張清 姚婷

摘 要：實(shí)施榮譽(yù)教育是國內(nèi)外研究型大學(xué)開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型方式。文章分析了“榮譽(yù)教育”的緣起與發(fā)展以及在中國高校的實(shí)踐，提出國內(nèi)研究型大學(xué)實(shí)施榮譽(yù)教育的基本路徑。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；榮譽(yù)教育；模式；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

榮譽(yù)教育，是專門為拔尖的本科生設(shè)計(jì)的個(gè)性化教育模式，是在大眾化教育時(shí)代以培養(yǎng)精英人才為目標(biāo)的教育形式[1]，更是國內(nèi)眾多研究型大學(xué)探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型方式。榮譽(yù)教育起源于英國，興盛于美國，美國的榮譽(yù)教育發(fā)展頗為成熟，并取得了較為豐碩的成果。了解榮譽(yù)教育在美國的發(fā)展歷史、分析其內(nèi)在理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于指導(dǎo)我國研究型大學(xué)深化高等教育改革、加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要意義。

一、榮譽(yù)教育的緣起與發(fā)展

榮譽(yù)教育在西方由來已久，一般認(rèn)為榮譽(yù)教育起源于19世紀(jì)初的牛津大學(xué)。作為全球高等教育最發(fā)達(dá)的國家，美國擁有世界上規(guī)模最大、最為成熟的榮譽(yù)教育體系。

1.榮譽(yù)教育在美國的緣起與發(fā)展

美國高校的榮譽(yù)教育始于20世紀(jì)20年代，第一個(gè)榮譽(yù)項(xiàng)目于1922年誕生于斯瓦斯莫學(xué)院，項(xiàng)目的創(chuàng)建者——斯瓦斯莫學(xué)院的第七任院長弗蘭克·艾德洛畢業(yè)于哈佛大學(xué)，他成功地將哈佛大學(xué)課堂中實(shí)施的小班化教學(xué)和深入式學(xué)習(xí)方式引入，同時(shí)通過聘請各領(lǐng)域的專家擔(dān)任教師、降低生師比、營造學(xué)院內(nèi)部競爭環(huán)境等方式，逐步提高了整個(gè)學(xué)院的教學(xué)水平[2]。

榮譽(yù)教育在美國的興盛還得益于專業(yè)化組織的設(shè)立。1957年“大學(xué)間優(yōu)異學(xué)生委員會(huì)”（簡稱ICSS）成立，獲得了卡耐基基金會(huì)多次項(xiàng)目資金資助，極大地促進(jìn)了美國高校榮譽(yù)教育項(xiàng)目的開展，為美國高校的榮譽(yù)教育發(fā)展做出了奠基性的貢獻(xiàn)。1965年，ICSS改為“全美高校榮譽(yù)教育理事會(huì)”（簡稱NCHC），其身份從一個(gè)高等教育協(xié)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立設(shè)置的教育專業(yè)組織。作為一個(gè)非營利組織，NCHC非常強(qiáng)調(diào)其服務(wù)性和領(lǐng)導(dǎo)力，每年均組織開展榮譽(yù)教育年會(huì)，不斷探索榮譽(yù)教育開展的有效方法，注重總結(jié)美國榮譽(yù)教育的特征和經(jīng)驗(yàn)。截至目前，NCHC有超過900個(gè)成員高校，每年設(shè)立超過1 300個(gè)榮譽(yù)項(xiàng)目、招收超過325 000個(gè)

學(xué)生。

2.美國榮譽(yù)教育現(xiàn)狀與述評

美國的榮譽(yù)教育對于學(xué)生的培養(yǎng)，充分重視各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，從榮譽(yù)體系的構(gòu)建到榮譽(yù)學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)的制定，從課程的設(shè)置到完善的資源的支持，均彰顯出對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵(lì)與支持。

（1）設(shè)立合理的培養(yǎng)目標(biāo)。美國的榮譽(yù)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)之時(shí)就設(shè)立了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：書面交流能力，口頭交流能力，對學(xué)術(shù)研究進(jìn)行分析、總結(jié)和理解的能力，獨(dú)立的批判性思維能力。書面交流重在培養(yǎng)學(xué)生有效把握信息的能力，一般會(huì)通過讓學(xué)生撰寫研究報(bào)告、評論、短文等方式提高書面交流能力，課程的考核也多用開放的題型而非選擇題；口頭交流能力的培養(yǎng)重在課堂，榮譽(yù)教育的課堂多采用課堂討論的教學(xué)方式，但討論的課題通常提前布置，便于學(xué)生做好準(zhǔn)備；榮譽(yù)項(xiàng)目著重培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問題、總結(jié)問題的能力，比較強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，通過對大量材料的歸納和演繹，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法；榮譽(yù)教育的課堂十分重視對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，在開放式的課堂上，授課老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們提出不同觀點(diǎn)，通過問題教學(xué)法讓學(xué)生不斷探求“為什么”“怎么辦”，使學(xué)生的批判性思維在開放包容的環(huán)境中得以激發(fā)和培養(yǎng)。

（2）制定嚴(yán)格而靈活的選拔制度。選拔優(yōu)秀學(xué)生，是一切榮譽(yù)教育開展的基礎(chǔ)性工作。美國高校在榮譽(yù)學(xué)生的選拔上大多體現(xiàn)了嚴(yán)格而不失靈活的特點(diǎn)。在美國，不同高校的榮譽(yù)項(xiàng)目在學(xué)生選拔時(shí)都會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，一流大學(xué)榮譽(yù)學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)相對較為嚴(yán)格，選拔對象可分為新生、在校生和轉(zhuǎn)校生三類，選拔的條件一般會(huì)參考學(xué)生高中期間的成績（GPA）、學(xué)生申請讀大學(xué)時(shí)的成績（SAT或ACT），在符合學(xué)校規(guī)定的績點(diǎn)成績的基礎(chǔ)上，需要完成各校設(shè)定的特別任務(wù)，比如提交自薦表、榮譽(yù)短文、原創(chuàng)作品等，重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。對于部分綜合素質(zhì)過硬但基本分?jǐn)?shù)不合格的學(xué)生，也可以向榮譽(yù)學(xué)院招生委員提交相關(guān)材料用來證明自身的優(yōu)異，以爭取特別錄取。當(dāng)然，進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)院不意味著一勞永逸，開放式的動(dòng)態(tài)管理、靈活的淘汰機(jī)制是每個(gè)榮譽(yù)學(xué)院的必備制度。大多數(shù)榮譽(yù)學(xué)院有年度審查制度，對于不符合審查標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，將在規(guī)定的時(shí)間終止“榮譽(yù)學(xué)生”的身份，而這一比例大約在10%；對于優(yōu)秀的學(xué)生，榮譽(yù)學(xué)院的大門始終敞開，只要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，也會(huì)有機(jī)會(huì)享有“榮譽(yù)學(xué)生”的身份。

（3）設(shè)置個(gè)性化的課程體系。美國高校的榮譽(yù)課程具有多樣化和個(gè)性化的特點(diǎn)，課程設(shè)置一般包含通識(shí)教育課程和專門為榮譽(yù)學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科課程、人文課程、研究性課程、實(shí)踐學(xué)習(xí)課程、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程，此外還設(shè)有學(xué)術(shù)性研究或者創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可根據(jù)自己的興趣、特長自主選擇課程。榮譽(yù)學(xué)生在課程選擇上享有的優(yōu)勢在于：課程選擇時(shí)間先于常規(guī)選課時(shí)間、課程選擇范圍廣于普通學(xué)生、課程學(xué)習(xí)順序可不受拘束而進(jìn)行靈活調(diào)整。專門針對榮譽(yù)學(xué)生開設(shè)的榮譽(yù)課程，大多會(huì)聘請較為杰出的教授授課，與非榮譽(yù)課程相比，榮譽(yù)課程在課程的難度和深度上有所加強(qiáng)，授課時(shí)會(huì)更加注重學(xué)科交叉的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握出色的科研方法，培養(yǎng)其卓越的分析能力和科研能力。寬松自由的選課待遇讓學(xué)生一方面享受到榮譽(yù)身份帶來的自豪感，另一方面激勵(lì)他們提高學(xué)習(xí)效率，完成所選課程。

（4）提供豐富的資源支持。首先是強(qiáng)大而專業(yè)的師資力量。榮譽(yù)課程的授課教師一般有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)熱情以及較強(qiáng)的科研能力。榮譽(yù)學(xué)院還會(huì)為學(xué)生配備專門的導(dǎo)師，他們主要負(fù)責(zé)制訂每個(gè)榮譽(yù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃并且審核和授權(quán)批準(zhǔn)榮譽(yù)學(xué)生選擇不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的替代課程來滿足他的專業(yè)學(xué)習(xí)基本要求[3]。榮譽(yù)學(xué)生的導(dǎo)師在榮譽(yù)項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)揮著引路人的作用，在榮譽(yù)學(xué)生成長的過程中扮演著重要角色。其次是榮譽(yù)學(xué)生享受多樣化的出國留學(xué)機(jī)會(huì)。與普通學(xué)生相比，榮譽(yù)學(xué)生不僅可以優(yōu)先選擇學(xué)校的海外留學(xué)項(xiàng)目，還可以申請參加學(xué)校與世界一流大學(xué)合作開設(shè)的國際交流項(xiàng)目。通過海外留學(xué)項(xiàng)目，榮譽(yù)學(xué)生有了更多與不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行合作與交流的機(jī)會(huì)，不僅開闊了視野，而且大大提升了溝通交流能力和問題解決能力，學(xué)生的自信心和創(chuàng)造性也會(huì)得到顯著增強(qiáng)。

（5）采取完善的激勵(lì)措施。美國的榮譽(yù)教育非常注重對榮譽(yù)學(xué)生們提供包括物質(zhì)和精神在內(nèi)的支持，以激勵(lì)學(xué)生們更為出色、有效地完成學(xué)業(yè)。為了吸引優(yōu)秀的高中畢業(yè)生選擇就讀榮譽(yù)學(xué)院，同時(shí)為了讓優(yōu)秀但貧困的學(xué)生能在學(xué)校安心學(xué)習(xí)，榮譽(yù)學(xué)院為學(xué)生們提供了名目繁多的獎(jiǎng)學(xué)金及助學(xué)金計(jì)劃，如新生獎(jiǎng)學(xué)金、在校生獎(jiǎng)學(xué)金、國際類的獎(jiǎng)學(xué)金等。獎(jiǎng)學(xué)金的享受份額根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)條件劃分為不同的標(biāo)準(zhǔn)。在環(huán)境氛圍的營造上，榮譽(yù)學(xué)院一般會(huì)設(shè)有學(xué)生的專屬空間，可以是專門的榮譽(yù)宿舍、榮譽(yù)樓層，學(xué)生們住在一起，形成一個(gè)小型的榮譽(yù)社區(qū)。在這個(gè)專屬領(lǐng)地中，不同專業(yè)的學(xué)生們一起生活，開展豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)行思維的碰撞。此外，榮譽(yù)學(xué)院建立有專門的自治組織，會(huì)定期開展各種豐富的課外學(xué)術(shù)及社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生們通過團(tuán)隊(duì)合作的方式參與其中，全面提高了學(xué)習(xí)協(xié)作能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。此外，榮譽(yù)學(xué)院的高層領(lǐng)導(dǎo)會(huì)組織優(yōu)等榮譽(yù)生去家里聚會(huì)，通過非正式場合的溝通和交流，讓學(xué)生領(lǐng)略到高層領(lǐng)導(dǎo)和教授們學(xué)術(shù)之外的魅力，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的被尊重感，這樣的感受會(huì)激勵(lì)他們更為積極上進(jìn)。

3.美國的榮譽(yù)教育面臨的挑戰(zhàn)

經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，美國的榮譽(yù)教育已頗為成熟，但就其自身的發(fā)展而言，仍然存在著在這個(gè)時(shí)代背景下所必須面對的各種挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨著來自榮譽(yù)教育內(nèi)部的挑戰(zhàn)。

同基本自治的私立大學(xué)相比，美國的公立大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的來源主要有三塊：學(xué)生學(xué)費(fèi)、個(gè)人資助和國家基金。與私立大學(xué)相比，公立大學(xué)更少依靠學(xué)費(fèi)和個(gè)人資助，讓學(xué)生在更低的花費(fèi)中享受高等教育，但在過去的十幾年，美國的經(jīng)濟(jì)衰退導(dǎo)致了國家收益的下降，對于高等教育的支持也大幅下降，削減預(yù)算已經(jīng)成為公立大學(xué)的常規(guī)行為。對于民眾來說，日益上漲的高等教育學(xué)費(fèi)使得他們的負(fù)擔(dān)能力變?nèi)?，為?jié)省辦學(xué)成本，高等教育的班級(jí)數(shù)量在減少、人數(shù)在增多，同時(shí)基礎(chǔ)設(shè)施投資受到限制，更多的公立學(xué)校轉(zhuǎn)而尋找個(gè)人資助。

榮譽(yù)教育是一種奢華的教育。經(jīng)濟(jì)的不景氣和政治上的挑戰(zhàn)和威脅使得美國公立大學(xué)的發(fā)展受到一定限制，榮譽(yù)項(xiàng)目和榮譽(yù)學(xué)院也因此變得十分脆弱。榮譽(yù)教育對于一個(gè)學(xué)校來說是昂貴的，它所要求的小班教學(xué)、額外的教學(xué)指導(dǎo)和管理以及額外的師資配備甚至讓一些人認(rèn)為榮譽(yù)教育并不是必需的，因?yàn)樵谝恍┖玫母咝＃蟛糠謱W(xué)生即使不接受榮譽(yù)教育也可以取得不錯(cuò)的成績。還有一類爭議的聲音認(rèn)為，榮譽(yù)教育是少數(shù)人的精英教育，主要為少部分需要額外資源的同學(xué)服務(wù)并支持他們以達(dá)到成功，然而在可獲得資源減少的時(shí)期，應(yīng)該將資源側(cè)重分配給相對較弱的學(xué)科學(xué)生。

總體上來說，榮譽(yù)項(xiàng)目和榮譽(yù)學(xué)院比學(xué)校的其他學(xué)術(shù)單位更顯得資金不足，而對于這些項(xiàng)目資源投入的缺乏，使得引進(jìn)并且保留優(yōu)質(zhì)的、有奉獻(xiàn)精神的領(lǐng)導(dǎo)者變得更加困難。盡管關(guān)于榮譽(yù)教育的爭議有多種，但不管怎樣，美國的榮譽(yù)項(xiàng)目增加了大學(xué)的價(jià)值，通過招收那些能夠全面提高海外學(xué)術(shù)交流質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)的學(xué)生，提升了學(xué)校的知名度。榮譽(yù)教育課程質(zhì)量的提升為課程和聯(lián)合課程的創(chuàng)新提供了試驗(yàn)田，為美國的社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步提供了大量的拔尖創(chuàng)新人才保障。

二、國內(nèi)榮譽(yù)教育的模式構(gòu)建與實(shí)踐探索

借鑒美國榮譽(yù)教育開展的經(jīng)驗(yàn)，在榮譽(yù)教育理念的指導(dǎo)下，國內(nèi)諸多研究型大學(xué)建立了專門的實(shí)驗(yàn)班、基地班、試點(diǎn)班、特色學(xué)院等，如北京大學(xué)元培學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、四川大學(xué)吳玉章學(xué)院等，通過設(shè)立各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定特色的學(xué)生選拔方式，進(jìn)行小班化授課，配備高水平師資，提供較為優(yōu)越的育人環(huán)境，以確保優(yōu)秀人才成長為社會(huì)的精英。

1.國內(nèi)榮譽(yù)教育實(shí)施的理論起點(diǎn)

隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育從精英化走向大眾化的同時(shí)，也伴隨著高等教育理念的深刻轉(zhuǎn)變。因此我們首先要明確培養(yǎng)理念的問題，也即高等教育的人才培養(yǎng)是求全還是求精的問題。高等教育大眾化是我國教育民主化的要求，在一定程度上體現(xiàn)了教育公平，但高等教育的大眾化不等于人才培養(yǎng)的批量化，高校也并非生產(chǎn)人才產(chǎn)品的流水線，學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性決定了好的高等教育首先應(yīng)是適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)有效提升的教育。因此，以榮譽(yù)教育為代表的精英教育仍舊有其存在的必要性。正如高等教育大眾化理論的創(chuàng)始人馬丁·特羅曾經(jīng)在《從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題》中提出的，“大眾高等教育的發(fā)展不一定要破壞精英高等教育機(jī)構(gòu)及其組成部分，或者是一定要其轉(zhuǎn)變成大眾型高等教育機(jī)構(gòu)。精英高等教育確實(shí)仍在發(fā)揮著大眾高等教育所不能發(fā)揮的作用，其中的一些功用是教育和訓(xùn)練經(jīng)過嚴(yán)格選拔的學(xué)生，以使他們適應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)和高度創(chuàng)造性的腦力工作。”[4]因此，我們應(yīng)當(dāng)樹立理性的教育質(zhì)量觀，大眾化教育階段可以并且應(yīng)當(dāng)包含精英教育的部分，在優(yōu)質(zhì)資源短缺和改革試點(diǎn)的初期階段，集中力量和資源，讓優(yōu)秀的本科生獲得“各得其所”的高等教育，并以此來實(shí)現(xiàn)對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的探索，以便為將來人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升提供經(jīng)驗(yàn)支持，有其時(shí)代性和合理性。

研究型大學(xué)的本科教育是榮譽(yù)教育開展較為適宜的試驗(yàn)田。在本科教育中開展榮譽(yù)教育，開發(fā)優(yōu)秀本科生的潛能，一方面為社會(huì)輸送優(yōu)秀本科人才，另一方面為研究生階段的教育提供良好的人力資源庫，無疑是較為正確的做法。

2.國內(nèi)榮譽(yù)教育的實(shí)踐探索

一般認(rèn)為，中國大學(xué)的榮譽(yù)教育開端于20世紀(jì)80年代中后期，至今有30多年的歷史。經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，國內(nèi)研究型大學(xué)的榮譽(yù)教育大多形成各具特色的培養(yǎng)體系，如中山大學(xué)逸仙班的“一制三化”培養(yǎng)體系、山東大學(xué)泰山學(xué)堂“三制四性七化”培養(yǎng)體系、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)院“三自”培養(yǎng)體系。從諸多的榮譽(yù)教育人才培養(yǎng)模式中，大體能總結(jié)出以下共同點(diǎn)：

（1）實(shí)施分階段貫通式培養(yǎng)機(jī)制。絕大多數(shù)高校的榮譽(yù)教育采取分階段培養(yǎng)的教育模式，前階段開展通識(shí)性的學(xué)科基礎(chǔ)教育，后階段根據(jù)學(xué)生意愿確定主修專業(yè)，實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。研本貫通或本博貫通的培養(yǎng)方式是榮譽(yù)教育特有的培養(yǎng)機(jī)制，對于嚴(yán)格選拔、精心培養(yǎng)出來的優(yōu)秀本科生，不少學(xué)校在學(xué)歷提升上為他們提供了綠色通道，在榮譽(yù)學(xué)院本科后可直接攻讀本校研究生，接受更長時(shí)間的精英培養(yǎng)。

（2）實(shí)行“一制三化”培養(yǎng)體系。榮譽(yù)教育的“一制三化”即“全程導(dǎo)師制、國際化、個(gè)性化和小班化教學(xué)”的培養(yǎng)體系，這一模式是我國較為普遍的榮譽(yù)教育模式。導(dǎo)師的個(gè)性化指導(dǎo)對于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，一方面將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)研究，另一方面，在學(xué)生專業(yè)方向的確定、教學(xué)計(jì)劃的修訂和專業(yè)課程的選擇上給予重要的指導(dǎo)。國際化的培養(yǎng)方向是榮譽(yù)教育努力的方向，國際學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合培養(yǎng)、海外深造為學(xué)生高層次求學(xué)深造、提升科學(xué)文化素養(yǎng)、開闊海外視野提供了更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。不少榮譽(yù)學(xué)院是由教改試驗(yàn)班發(fā)展而成，在教學(xué)方式方法上，榮譽(yù)學(xué)院普遍比較重視教學(xué)方法的改革，小班化、研究性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)都是探索的方向。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育。作為“錢學(xué)森之問”的回應(yīng)，教育部于2009年開展了“珠峰計(jì)劃”，目的就是大力推進(jìn)拔尖人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，從而在高水平研究型大學(xué)和科研院所內(nèi)培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。拔尖計(jì)劃中入選的10多所高校，在人才培養(yǎng)方案制定中無一例外地重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)理基礎(chǔ)和學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)。教育部高等教育司前司長張大良曾如是概括錢學(xué)森教育思想要點(diǎn)：“拔尖人才應(yīng)該實(shí)施通才教育，使之掌握馬克思主義哲學(xué)原理；理、工、文、藝結(jié)合，有智慧；政治可靠、道德純潔、文理并重、古今融會(huì)、中西貫通?！盵5]在通識(shí)教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)關(guān)系上，大多數(shù)榮譽(yù)學(xué)院實(shí)行通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的精英培養(yǎng)，前期牢固的基礎(chǔ)知識(shí)教育為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出具備博與專素質(zhì)的人才。

（4）普遍制定有多樣化的選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔、淘汰機(jī)制。國內(nèi)的榮譽(yù)教育絕大多數(shù)制定具有本校特色的選拔標(biāo)準(zhǔn)，一般涉及學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等方面，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)一般從入學(xué)成績上體現(xiàn)，其他較多考量學(xué)生科研能力或相關(guān)興趣特長。招生多采取一次招生和二次選拔形式，并通過“選”“鑒”結(jié)合的方式進(jìn)行選拔，力爭遴選出最優(yōu)秀的學(xué)生。在淘汰機(jī)制的制定上，多實(shí)施動(dòng)態(tài)遴選和不定期分流、淘汰的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對人才的逐步識(shí)別、精準(zhǔn)培養(yǎng)，確保榮譽(yù)教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

（5）重視課程建設(shè)，尊重學(xué)生選擇。自主選課、自主選擇專業(yè)也是國內(nèi)眾多高校榮譽(yù)教育的共同點(diǎn)。不少高校整合利用全校教學(xué)資源，開設(shè)交叉學(xué)科專業(yè)，學(xué)生可以跨院系選修幾乎所有的本科課程，也有高校打通本科、碩士、博士課程體系，打破學(xué)科專業(yè)界限，允許學(xué)生自由選課。尊重學(xué)生，還體現(xiàn)在課堂之上。榮譽(yù)教育的課堂相對自由、活潑，開放型的課堂可以是師生間展開密切深入的互動(dòng)，輕松自由的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)被較好地激發(fā)出來。

三、榮譽(yù)教育的制度創(chuàng)設(shè)及其路徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育改革的深入，國家對于高校進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求逐漸明晰，《教育部關(guān)于實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”的意見》中提出，要“按照建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求，發(fā)揮高水平研究型大學(xué)的優(yōu)勢，遵循基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才成長的規(guī)律，充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒世界一流大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)高校的積極性和主動(dòng)性，在生源、師資、氛圍、培養(yǎng)模式、條件、制度和國際合作等方面，大膽創(chuàng)新、深入改革，開辟基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專門渠道，促進(jìn)拔尖人才脫穎而出?！眹鴥?nèi)研究型高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上進(jìn)行了積極探索，但因?qū)嵤r(shí)間不長，各校榮譽(yù)教育水平參差不齊，不少地方性綜合大學(xué)來說，榮譽(yù)教育尚在摸索階段，未能有效實(shí)施。借鑒國外發(fā)達(dá)國家榮譽(yù)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國榮譽(yù)教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出以下構(gòu)建范式，供國內(nèi)研究型大學(xué)榮譽(yù)教育的實(shí)施提供參考。

1.確定恰當(dāng)目標(biāo)

研究型大學(xué)的榮譽(yù)教育不應(yīng)只是被動(dòng)式的跟隨，而是要主動(dòng)探索如何建立最恰當(dāng)?shù)闹贫群蜋C(jī)制、采取最先進(jìn)手段，使得最優(yōu)秀的本科生獲得最恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。在國內(nèi)大學(xué)都在積極推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的背景下，研究型大學(xué)開展榮譽(yù)教育應(yīng)基于學(xué)校整體建設(shè)目標(biāo)之上，基于學(xué)校歷史沿革的背景，依據(jù)學(xué)校的生源層次，結(jié)合學(xué)校相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，圍繞學(xué)校的發(fā)展定位如何與區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合等方面，綜合確定學(xué)校榮譽(yù)教育的發(fā)展目標(biāo)以及榮譽(yù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。榮譽(yù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)可通過設(shè)定榮譽(yù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的若干核心能力發(fā)展因素實(shí)現(xiàn)，并基于此提出榮譽(yù)教育的育人理念。如四川大學(xué)吳玉章學(xué)院樹立了“培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)一流、知識(shí)結(jié)構(gòu)一流、實(shí)踐能力一流、創(chuàng)新素質(zhì)一流的拔尖創(chuàng)新人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并基于此，試圖構(gòu)建“通識(shí)教育+專業(yè)教育的精英培養(yǎng)：強(qiáng)化責(zé)任、夯實(shí)基礎(chǔ)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、重視實(shí)踐、深化交流”的育人理念。

2.構(gòu)建合理模式

國內(nèi)推行榮譽(yù)教育，不能一味照搬國外高校的一般模式，而應(yīng)最大限度地因地制宜，根據(jù)學(xué)校自身情況選擇榮譽(yù)教育實(shí)施的模式。目前國內(nèi)榮譽(yù)學(xué)院中采用比較多的模式為“一制三化”，此種方式基本概括了榮譽(yù)教育的基本特點(diǎn)，但難以體現(xiàn)出各校區(qū)別于其他高校的核心培養(yǎng)特色。榮譽(yù)教育模式的構(gòu)建應(yīng)基于充分的調(diào)研之上，首先考慮實(shí)施對象、實(shí)施范圍，是面向全校所有專業(yè)全員覆蓋還是僅限于個(gè)別強(qiáng)勢學(xué)科或優(yōu)勢專業(yè)；其次考慮選拔方式，是通過一次招生還是二次選拔抑或是二者相結(jié)合方式；最后考慮學(xué)生管理模式，是統(tǒng)一住宿、管理，還是分散住宿、弱化管理?；谝陨蟽?nèi)容最終確定學(xué)校榮譽(yù)教育的組織模式，確定選擇是進(jìn)行實(shí)體化運(yùn)作，還是通過榮譽(yù)項(xiàng)目的形式，通過半實(shí)體或者虛體的方式實(shí)施榮譽(yù)

教育。

3.細(xì)化培養(yǎng)舉措

榮譽(yù)教育的實(shí)施應(yīng)基于前期充分調(diào)研和研討，在政策的制定上應(yīng)盡量做到制度先行。如榮譽(yù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定、榮譽(yù)學(xué)生的選拔和淘汰制度、分級(jí)培養(yǎng)制度、學(xué)生管理制度、導(dǎo)師聘任及管理制度、榮譽(yù)課程的建設(shè)制度等，系列制度應(yīng)在榮譽(yù)教育實(shí)際運(yùn)行前得到確立，以提高面對實(shí)際運(yùn)營中出現(xiàn)相關(guān)問題的應(yīng)對能力，同時(shí)這也是節(jié)省人力的必要措施。對于榮譽(yù)學(xué)生的日常管理，高?？梢暻闆r做出決策。集體住宿有利于學(xué)生的跨專業(yè)交流和思維碰撞，但同時(shí)會(huì)給選擇二次招生模式的高校帶來協(xié)調(diào)上的困難；分散住宿也是眾多高校的選擇，在學(xué)生管理上相對輕松，但榮譽(yù)學(xué)生的接觸相對較少，集體意識(shí)得不到加強(qiáng)。在課程的設(shè)置上，可基于原專業(yè)課程學(xué)習(xí)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增置不同的榮譽(yù)教育課程模塊，亦可打通專業(yè)，強(qiáng)化通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課教育，著重培訓(xùn)學(xué)生綜合素質(zhì)。此外，專門的管理隊(duì)伍也必不可少，學(xué)生的選拔、動(dòng)態(tài)化管理、導(dǎo)師的選聘、課程的落實(shí)、教育實(shí)踐平臺(tái)的搭建、榮譽(yù)學(xué)生的學(xué)業(yè)管理等工作均需要統(tǒng)籌考慮和專人協(xié)調(diào)落實(shí)。

4.尋求輔助支持

榮譽(yù)教育模式的實(shí)施需要以建立協(xié)同機(jī)制為保障，構(gòu)建系統(tǒng)化的支撐體系。首先是組織保障，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌構(gòu)建較為完善的組織機(jī)構(gòu)，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或工作小組，全面負(fù)責(zé)實(shí)施榮譽(yù)教育方案的擬定和相關(guān)制度的制定，領(lǐng)導(dǎo)小組需協(xié)調(diào)各部門的力量，做好榮譽(yù)教育實(shí)施的各環(huán)節(jié)工作，最大限度地減少榮譽(yù)教育開展時(shí)可能形成的阻力。其次是資源和政策支持。資源豐富、享受多權(quán)益是榮譽(yù)學(xué)院的一大特色。相對于普通的專業(yè)教育，榮譽(yù)教育需要集中優(yōu)質(zhì)師資開設(shè)“榮譽(yù)課程”，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供完備的教學(xué)設(shè)備、海外交流項(xiàng)目以及有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境；榮譽(yù)學(xué)生的權(quán)益包括豐富的課程設(shè)置和研究項(xiàng)目，并具有較大的自主選擇權(quán)。此外，學(xué)校需要采取有效的激勵(lì)措施，通過提供完善的獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)計(jì)劃，營造較為適宜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，鼓勵(lì)和推進(jìn)學(xué)生完成榮譽(yù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。而這些都需要學(xué)校在政策上予以支持，并提供資金和人力物力支持。

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[本文系教育部在線教育研究基金（全通教育）重點(diǎn)項(xiàng)目（2017ZD109）、江蘇省“六大人才高峰”高層次人才資助項(xiàng)目（2014-JY-018）的階段性成果]

[責(zé)任編輯：周 楊]