摘要：英語是一門聽、說、讀、寫的學(xué)科，在學(xué)習(xí)英語的過程中，許多學(xué)生都對詞匯的記憶有一定的困難，或是記憶了一個(gè)詞匯的意思，但當(dāng)詞匯放在一個(gè)固定搭配或是句型中便不知道是什么意思了。這都是教師沒有去重視詞塊教學(xué)，詞塊是真實(shí)交際中的高頻語言詞匯，融合了語法、語義與語境的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠快速的掌握詞匯的用法，并熟練的運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于說英語的能力。然而在目前初中英語詞塊教學(xué)中依然存在著教學(xué)誤區(qū)，不利于提升學(xué)生的英語水平?；诖?，文章先分析初中英語詞塊教學(xué)中存在的誤區(qū)，再結(jié)合具體案例給出解決對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞塊教學(xué)；誤區(qū)及對策

一、 引言

所謂詞塊教學(xué)，便是將詞匯組合成特定的詞匯短語形式感受到詞匯在不同句型中的運(yùn)用。詞塊不僅僅指的是“at the same time”這類固定的詞匯搭配，在一些句子、連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)中也包含著詞塊，例如“not only...but also”“How are you？”等等這些都是屬于詞塊的一部分，可以說，詞塊是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的橋梁，掌握了更多的詞塊，在英語運(yùn)用上也就更加得心應(yīng)手，提升自己的英語水平。

二、 初中英語詞塊教學(xué)存在的誤區(qū)

（一） 僅僅重視詞塊詞匯

初中英語是學(xué)生從小學(xué)英語到高中英語的一個(gè)過渡，在初中英語中加入了大量的詞匯與語法，對于才接觸英語學(xué)科的學(xué)生來說難度偏高。所以教師要?jiǎng)?chuàng)新這門語言學(xué)科的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的興趣。然而在目前的詞塊教學(xué)中，教師只是片面的為學(xué)生講述詞塊的意思與用法，卻沒有讓學(xué)生在課堂中花時(shí)間去練習(xí)，熟悉詞塊在不同句型中的使用方法，這樣的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，卻不會(huì)運(yùn)用，當(dāng)教師給出一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生翻譯不同的詞塊時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯，但當(dāng)教師讓學(xué)生去說一說你學(xué)習(xí)的詞塊時(shí)，學(xué)生甚至不知道要采用怎樣的語音語調(diào)進(jìn)行闡述。只有將詞塊教學(xué)與語音語調(diào)相結(jié)合，才能夠更好的提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生的英語發(fā)音更為地道、準(zhǔn)確。

（二） 詞塊教學(xué)圍繞被動(dòng)詞匯偏多

詞塊教學(xué)需要將不同的詞匯進(jìn)行融合，組合成一個(gè)個(gè)新的詞塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。許多教師在進(jìn)行詞塊教學(xué)時(shí)容易走進(jìn)思維誤區(qū)，將課本中出現(xiàn)的詞匯能夠組成的詞塊全部介紹給學(xué)生，讓學(xué)生加以記憶，每一個(gè)詞匯都有許多的詞塊用法，大量的記憶讓學(xué)生應(yīng)接不暇，往往上一個(gè)詞匯所組成的詞塊還沒有記牢，又有許多新的詞塊需要學(xué)生記憶。這樣的詞塊教學(xué)失去了詞塊教學(xué)原有的意義，忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)一門語言那原本的興趣，學(xué)生無法區(qū)分重點(diǎn)，也在大量的記憶中對初中英語喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三） 片面重視詞塊輸入

在初中教學(xué)中教師經(jīng)常有這樣的疑問，明明上午才教的單詞，怎么到了下午班上的學(xué)生就忘的差不多了，到底有沒有去記憶這些詞匯。形成這種現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)生對詞塊學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意對詞塊加深印象，另一方面則是學(xué)生的遺忘曲線導(dǎo)致學(xué)生在記憶新的詞塊下就會(huì)忘記之前學(xué)習(xí)過的詞塊，對詞塊的印象不深。如果教師沒有教授學(xué)生掌握詞塊的方法，那么我們在課堂中學(xué)習(xí)的詞塊只會(huì)流于形式。

（四） 對于詞塊的容忍度低

學(xué)生積累詞塊是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就的，但是許多教師受升學(xué)壓力，總是希望能夠“揠苗助長”，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生去記憶大量的詞匯，并每天都對學(xué)生報(bào)聽寫，讓學(xué)生不斷去熟悉詞匯，這樣雖然能夠達(dá)到反復(fù)記憶的效果，卻不利于學(xué)生的整體提高，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)詞塊是一種負(fù)擔(dān)，也是被動(dòng)的在接收知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)的狀態(tài)。

三、 改變初中英語詞塊教學(xué)的對策

（一） 加強(qiáng)語音教學(xué)，提升學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是孩子最好的老師?！痹诔踔杏⒄Z詞塊教學(xué)中也是如此，想要更好的開展詞塊教學(xué)，首要做到的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到詞塊教學(xué)當(dāng)中，才能夠更好的在課堂中開展詞塊學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行詞塊教學(xué)中，不能夠只重視詞匯的教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊時(shí)加強(qiáng)語音語調(diào)的訓(xùn)練。

例如在教學(xué)“Welcome to China！”本單元的詞塊教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“Good morning！”“Are you Michael？”等句型，并能夠回答“Yes， I am”，所以教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞塊運(yùn)用情境，讓一位學(xué)生扮演一位中國的學(xué)生，現(xiàn)在你需要帶領(lǐng)你的國外好朋友一起來到中國游玩，你的國外好朋友也帶上了自己的朋友介紹給你認(rèn)識(shí)，你們?nèi)绾文軌蚋玫拈_展對話呢？教師用多媒體出示我國北京的圖片，你扮演的角色便是要帶著好朋友到北京游玩。在教師趣味的情境創(chuàng)設(shè)中，每一位學(xué)生都躍躍欲試，想要去扮演不同的角色，在扮演過程中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的詞塊靈活運(yùn)用，還結(jié)合了自己在小學(xué)學(xué)習(xí)的不同句型更好的開展對話，讓整個(gè)課堂英語氛圍濃厚，學(xué)生在表達(dá)的過程中熟悉了不同詞塊的語音，在生活中更好的使用。

（二） 減少被動(dòng)詞匯，突出學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教師在進(jìn)行詞塊教學(xué)中，不要把所有的被動(dòng)詞匯都讓學(xué)生記憶，而是將教學(xué)重點(diǎn)分散到一些實(shí)用性、難以適中的詞匯?？梢圆捎萌齻€(gè)原則：一是多關(guān)注動(dòng)詞，雖然名詞能夠搭配詞匯組成不同的詞塊，但是動(dòng)詞同樣可以，學(xué)生使用動(dòng)詞的頻率要大于名詞，將動(dòng)詞也列入到詞塊教學(xué)中，可以更好的讓學(xué)生提升表達(dá)能力；二是對于一些使用頻率不高的單詞就不要讓學(xué)生開展詞塊學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生無法找到詞塊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；三是對于一部分被動(dòng)詞匯，就不要引入詞塊教學(xué)，例如hatchet這個(gè)詞匯，我們只需要讓學(xué)生知道這個(gè)詞匯的意思就可以了，對于這類生僻詞匯的詞塊并不需要對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生可以在一節(jié)課當(dāng)中快速的找到本節(jié)課的詞塊教學(xué)重點(diǎn)，加深對詞塊學(xué)習(xí)的印象。

（三） 內(nèi)化知識(shí)過程，引導(dǎo)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)遺忘的過程，為了讓學(xué)生加深對詞塊的印象，教師需要內(nèi)化知識(shí)過程，保障詞塊教學(xué)的有效性，使每一堂課都能夠達(dá)到效率，而不是流于形式。

教師可以根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線為學(xué)生進(jìn)行詞塊教學(xué)訓(xùn)練，可以在每節(jié)課上課之前留出5分鐘的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行詞塊梳理，根據(jù)學(xué)生的遺忘曲線，第二天復(fù)習(xí)第一天學(xué)習(xí)的詞塊，第三天復(fù)習(xí)第二天的詞塊，第四天復(fù)習(xí)第三天與第一天的詞塊……當(dāng)按照學(xué)生遺忘曲線去制定詞塊訓(xùn)練計(jì)劃，便能夠保障學(xué)生對詞塊的印象，從而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)。這樣在潛移默化中改變學(xué)生對詞塊的短時(shí)記憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞塊積累本。俗話說“好記性不如爛筆頭”，當(dāng)學(xué)生對不熟悉的詞塊記憶下來，每天花一部分時(shí)間去翻閱學(xué)習(xí)的詞塊，才能夠更好的鞏固提升，在與同學(xué)交流中也可以熟練運(yùn)用自己積累的不同詞塊。

（四） 放慢教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用詞塊

教師要明白詞塊教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能夠一口吃成一個(gè)大胖子，在課堂教學(xué)中容忍學(xué)生犯的詞塊錯(cuò)誤，真正做到作為學(xué)生詞塊教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，在糾正學(xué)生詞塊錯(cuò)誤時(shí)，盡量以鼓勵(lì)為主，保障學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的積極性。

例如在教學(xué)“I usually come to school by subway”這一單元時(shí)，許多學(xué)生對“by”與“on”的用法還是模糊不清，教師不能夠一味的去批評(píng)學(xué)生，而是采用客觀的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己詞塊學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生以表演的形式加深詞塊的用法，在表演中看看你是如何使用詞塊的，在學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用詞塊的過程中減少詞塊錯(cuò)誤。

四、 結(jié)語

總之，教師在進(jìn)行初中英語詞塊教學(xué)中，要避免走進(jìn)詞塊教學(xué)誤區(qū)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行詞塊教學(xué)，更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓英語學(xué)科學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)付考試，而是在生活中可以熟練運(yùn)用，進(jìn)而提升初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

紀(jì)錦望，福建省石獅市，石獅一中。