季康林

【內(nèi)容摘要】新課標當(dāng)中對于學(xué)生的個人能力培養(yǎng)有著新的要求。教育工作者不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更加要重視對學(xué)生人格以及學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)。初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要對學(xué)生個體之間的差異性進行關(guān)注和掌握，同時還需要對學(xué)生的接受能力與教學(xué)內(nèi)容之間的融合加強重視。本文對初中科學(xué)精準教學(xué)進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 精準化教學(xué) 初探

初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中使用精準化教學(xué)方式，一方面能提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，另外一方面能根據(jù)學(xué)生的能力情況開展針對性的教學(xué)，使得各個層次的學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)活動中來，也能積極的進行互助合作學(xué)習(xí)，用以提升科學(xué)學(xué)科的成績。

一、精準化教學(xué)的概述

所謂精準化教學(xué)，主要是教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況開展對應(yīng)的教學(xué)方式，就是我們常說的因材施教法的使用。當(dāng)學(xué)生能對所學(xué)科目有著深刻認知以后，能深入的對其相關(guān)內(nèi)容進行探索，進而能精深的學(xué)習(xí)知識，使得知識學(xué)習(xí)內(nèi)容能不斷深化，最終深化學(xué)科內(nèi)容?？茖W(xué)學(xué)科本就是一門偏探索性的學(xué)科，教學(xué)中教師對學(xué)生進行引導(dǎo)十分重要，關(guān)鍵是要學(xué)生自己進行知識的探尋，只有通過自己親自動手實踐獲得的知識，才能讓學(xué)生有著深刻的記憶，才能真正的理解其內(nèi)涵。

二、分層教學(xué)，因材施教

1.小組學(xué)習(xí)活動中開展分層教學(xué)

科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容能涉及到的范圍比較廣，涵蓋面也很大，涉及到生活、生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，所以可以根據(jù)學(xué)生的喜好開展對應(yīng)的教學(xué)方式，能真正的體現(xiàn)出因材施教的本質(zhì)。如，有的學(xué)生對人文地理興趣較大，對地理學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，所以針對這部分學(xué)生的情況開展教學(xué)，能具有較好的課堂效果；而一些學(xué)生對電學(xué)和化學(xué)有濃厚的興趣，并且也比較擅長這些方面的實驗操作。因此，教師可以通過建立合作學(xué)習(xí)小組的方式，根據(jù)學(xué)生的特點進行成員分配。進行分配時，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個人特點以及智力成長和意志堅定程度等多個角度作為參考，讓學(xué)生能夠在合作交流當(dāng)中彼此學(xué)習(xí)，共同進步①。

例如，男生普遍對電池的知識、微粒模型等相關(guān)知識比較感興趣，在進行分組時教師可以采用性別搭配的方式進行分配，使得各個小組的活動效果更好。且在教學(xué)的過程中，多關(guān)注女同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)習(xí)家庭用電相關(guān)知識時，男生能夠?qū)﹄娐芬约半娐返挠嬎阏莆盏母?，對于家庭電路的掌握情況和興趣要普遍高于女生，在進行預(yù)習(xí)時，也會更加的主動。因此，男生能更好地理解相關(guān)知識點，也具有較強的應(yīng)用能力。女生由于興趣不大，對電的使用以及安全措施掌握不到位，學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)各類問題。教師在進行相關(guān)知識講解的過程中，可以為向?qū)W生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片分析知識點，討論觸電的原因以及防范措施，在合作當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時也能夠讓女生更好地理解。在進行互動提問時，教師也要更加關(guān)注女生，給予她們更多的機會。并且在總結(jié)階段，教師要對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進行考查，對每個小組當(dāng)中理解困難的同學(xué)加以指導(dǎo)。如果所有的學(xué)生都能夠掌握所學(xué)知識，并能夠自主分析高壓觸電到底是接觸到了高壓帶電體造成的還是由于靠近高壓帶電體造成的；能夠掌握當(dāng)帶有高壓電的物體出現(xiàn)在身邊時自己應(yīng)當(dāng)如何規(guī)避；能夠掌握家庭電路的保險在接線時的準確位置，那么便達到了教學(xué)目標。

教師在教學(xué)過程中也要進行動態(tài)分層處理，對教學(xué)內(nèi)容進行認真分析，根據(jù)學(xué)生的能力進步程度進行分組；在小組合作當(dāng)中，教師可以通過構(gòu)建競爭機制，有效地激發(fā)各個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所有的學(xué)生都能夠參與到討論與實驗當(dāng)中，從而使得每一個層次的學(xué)生都能夠保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.課堂教學(xué)分層

在教學(xué)活動當(dāng)中，教師要對學(xué)生的積極性進行充分地調(diào)動，使得小組合作學(xué)習(xí)變得更加有效。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要注意將整個課堂教學(xué)內(nèi)容進行分層處理，使得所有的學(xué)生都能夠在自己能力范圍之內(nèi)進行有效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)有效性。

教學(xué)當(dāng)中，教師必須要以教育目標為核心，進行教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計，針對各個層次學(xué)生的真實基礎(chǔ)知識掌握情況，有效地開展針對性地教學(xué)工作，教師要重視在課堂教學(xué)當(dāng)中使用教學(xué)導(dǎo)入的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)用電安全相關(guān)知識點時，教師在進行教學(xué)導(dǎo)入的過程中，可以通過聯(lián)系生活當(dāng)中的各種實際情況，將各種生活性案例作為教學(xué)案例，從而更加吸引學(xué)生的注意，并且也能夠加強學(xué)生的理解。如：生活當(dāng)中大家對于很多比較超出常理的事情都會用“觸電般的感覺”來形容，那么到底什么是觸電般的感覺，人們真正觸電時，多少電壓是安全電壓，如何才能規(guī)避被電的受傷呢？通過這樣的問題，教師能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入到思考當(dāng)中，有利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開。教學(xué)中可以利用高效的互動，讓學(xué)生將自己的疑惑講出來。教師針對學(xué)生的核心問題進行解答，幫助學(xué)生更好地進行理解，尤其是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要從最基礎(chǔ)的知識點進行分析②。

再如學(xué)習(xí)氧化與燃燒相關(guān)知識點時，教師可以充電氧化與燃燒之間所具有的聯(lián)系以及區(qū)別進行講解。利用實驗，對相關(guān)問題進行更好地認識和比較，利用探究的方法開展教學(xué)。教師要讓學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生對燃燒所需要的基本條件的問題進行回答，讓學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生去回答更難的問題，例如如何利用氧化知識。學(xué)生利用小組合作的方式展開積極的討論，教師對學(xué)生進行從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在探索過程中，更好地鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

三、深入知識內(nèi)涵探尋科學(xué)知識

1.深化知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

當(dāng)學(xué)生對問題思考的越多，就能在周邊的世界中看到很多自己不懂得問題，對知識有著極強的敏感性。其中最為突出的例子是一題多問、一題多解。教師在講解“溶液配制”的相關(guān)問題的時候，就提出若能將100克5%的NaOH 變成10%的NaOH溶液，其中可以使用的可行性方案有哪些。對于這樣一道試題，由于其自身的靈活性和開放性，能引發(fā)學(xué)生的多方思考。學(xué)生也能給出不同的方案，有的學(xué)生提出可以加入固體Na或者Na2O：還有的同學(xué)提出可以使用蒸發(fā)的方式，提高液體的濃度。由此可見，學(xué)生的思路正在沿著不同的方向發(fā)展，也能在這個過程中獲得不同的解題方案，使得學(xué)生的思維能得到活化③。

2.鼓勵求異思想

求異思維要求學(xué)生能憑借自己獨有的智慧與能力，在積極思考問題的過程中，能主動的探尋知識內(nèi)容，全方位多角度的考慮問題，進而解決問題。教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生具有良好的求同存異思維，不但能深化學(xué)生對知識的理解，也能克服思維定勢的影響，讓學(xué)生具有良好的創(chuàng)造性思維。

經(jīng)由一段的時間的學(xué)習(xí)以后，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生善于思考，敢于提問，整個班級的提問能力得到大幅度的提升，課堂氣氛也顯得尤為活躍。甚至有的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)提出創(chuàng)新性的問題，并能自覺的觀察周圍的科學(xué)現(xiàn)象，也能發(fā)現(xiàn)簡單的科學(xué)規(guī)律，能對書本中的答案、老師講解的內(nèi)容等提出合理的質(zhì)疑，使得學(xué)生的科學(xué)精神得以培養(yǎng)，那么學(xué)生就能自覺地探尋知識不需要教師督促學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師能發(fā)揮其主導(dǎo)性的作用，能在遵循有效教學(xué)規(guī)律的過程中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，也能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，滿足因材施教的教學(xué)要求，用以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得較好的成就感。讓學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識，學(xué)生不但會學(xué)，而且能學(xué)，進而能深化教學(xué)發(fā)展目標。

【注釋】

① 陳國華. 初中科學(xué)教學(xué)生活化的實踐與探索——以杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué)研究為例[J]. 學(xué)周刊，2014（02）：15-16.

② 胡興昌、王昌榮. 多元文化視角下港澳臺滬初中科學(xué)課程標準知識結(jié)構(gòu)的評析[J]. 全球教育展望，2016（03）：12-13.

③ 陳鋒. 初中科學(xué)促進概念轉(zhuǎn)變的概念教學(xué)范式研究——基于“任務(wù)中心”教學(xué)模式的視角[J]. 教育參考，2016（03）：112-119.

（作者單位：浙江省青田縣季宅鄉(xiāng)學(xué)校）