尹慧紅 杜潔燕

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，由英國著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊發(fā)明，自上世紀(jì)八十年代傳入中國。它通過圖文并茂的形式，把各級主題的關(guān)系用相互關(guān)聯(lián)的圖示表現(xiàn)出來，讓主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接，對揭示事物規(guī)律、開發(fā)大腦潛能、增強思維能力具有重要作用。

武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)是一所對農(nóng)民工子弟開放的學(xué)校。為了讓“流動的花朵”也能平等地享受最優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)校把思維導(dǎo)圖作為課改的抓手，持續(xù)、深入地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。經(jīng)過五年努力，學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到了大幅提升。

閱讀思維導(dǎo)圖是學(xué)生在閱讀時完成的一種思維導(dǎo)圖，包括單篇閱讀思維導(dǎo)圖、群文閱讀思維導(dǎo)圖、整本書閱讀思維導(dǎo)圖三種類型。它能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，讓閱讀理解更鮮明、全面、深入。

利用單篇閱讀思維導(dǎo)圖讀懂一篇文章

讀完一篇文章后，建立整體感知（如文章講了什么內(nèi)容、從哪幾個方面寫、按什么順序?qū)懙龋┦欠浅Ｖ匾摹Ｓ辛苏w感知，思維導(dǎo)圖就有了大致框架，即按文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序等畫出整體架構(gòu)圖。

按照正常的閱讀經(jīng)驗，一篇文章只讀一遍往往難以深入理解。古人講“書讀百遍，其義自見”，要想弄清文章重點講了什么、運用了怎樣的寫作方法、表達(dá)了怎樣的感情等，還需要在進(jìn)一步閱讀中靜心思考。把思考的結(jié)果補充、充實到初步繪制的思維導(dǎo)圖中，使之更科學(xué)、完善，是畫思維導(dǎo)圖的第二步。

這樣一步步閱讀思考的過程，適于用樹狀圖來呈現(xiàn)。例如：閱讀《西湖的綠》時，學(xué)生先略讀文章，弄清作者主要寫了六月到西湖游玩時在靈隱寺、蘇堤、花港觀魚所見的景色，把課題放在正中，把三個景點分別放在適當(dāng)?shù)奈恢?，思維導(dǎo)圖的大致框架就有了；接著細(xì)讀課文，思考作者在三個景點分別觀察了哪些景物、是怎樣寫的、表達(dá)了怎樣的感情，邊思考邊把結(jié)論在原有的思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來。經(jīng)過這兩個步驟，一幅完整的思維導(dǎo)圖就繪制完成了（如圖）。

這個過程看似是繪圖的過程，其實是學(xué)生由初讀到精讀，思維逐步展開，理解逐漸深入的過程，因為學(xué)生要理清文章的表達(dá)順序、抓住每個部分的關(guān)鍵詞，必須細(xì)心閱讀、圈點批注。在這個過程中，他們逐步習(xí)得了閱讀方法，提升了閱讀能力。

利用群文閱讀思維導(dǎo)圖幫助深層理解

“群文閱讀”是在單位時間內(nèi)圍繞某一個主題呈現(xiàn)多篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生理解的閱讀方式。

群文閱讀與單篇閱讀是有區(qū)別的。單篇閱讀側(cè)重于精讀，而群文閱讀多采用瀏覽、略讀的方式。瀏覽、略讀側(cè)重于信息處理，即提煉出這一組文章的主題，找到它們之間的關(guān)聯(lián)。這是畫思維導(dǎo)圖的第一步，如果采用韋恩圖來畫，就是在圓圈相交的地方寫上群文的主題。群文閱讀的目的不是把每篇文章割裂開來閱讀，而是采用分析、比較、判斷等高級思維，把群文當(dāng)作一個整體，思考整組文章在內(nèi)容、方法、情感等方面的相同與不同之處。這是畫思維導(dǎo)圖的第二步，即在相應(yīng)的圓圈內(nèi)把每篇文章的不同方面表現(xiàn)出來。

閱讀《凡卡》《窮人》《我的老師》這組文章時，學(xué)生先通過略讀找到文章之間的關(guān)聯(lián)以確定主題，即都是寫人的記敘文。接著，分析比較三篇文章，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、寫作手法、情感等方面的不同。如：內(nèi)容方面，《凡卡》主要寫凡卡給爺爺寫信求爺爺帶他走，《窮人》主要寫桑娜和漁夫抱回西蒙的孩子來撫養(yǎng)，《我的老師》主要寫T老師熱誠地為“我”補習(xí)算術(shù)；寫作手法方面，《凡卡》主要運用動作描寫，《窮人》主要運用心理活動描寫，《我的老師》主要運用語言描寫；人物品質(zhì)或特點方面，凡卡命運悲慘、善良可憐，桑娜和漁夫勤勞善良、樂于助人，T老師溫柔細(xì)心、循循善誘；情感方面，《凡卡》揭示了社會制度的黑暗，《窮人》展現(xiàn)了窮人互幫互助的美好心靈，《我的老師》表現(xiàn)了老師對學(xué)生真誠的愛。將這些不同分別填寫在相應(yīng)的圓圈中，這組文章的思維導(dǎo)圖就繪制完成了（如下圖）。

學(xué)生通過層層分析比較，認(rèn)識到三篇以寫人為內(nèi)容的記敘文是想表現(xiàn)真善美抨擊假丑惡，懂得了用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象能給讀者留下深刻印象，其認(rèn)知水平上升到了一個新高度。

利用整本書閱讀思維導(dǎo)圖提升閱讀品質(zhì)

閱讀整本書時，不少學(xué)生囫圇吞棗，不能入腦入心，而畫思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的有效方法。畫整本書閱讀思維導(dǎo)圖一般分兩步：首先，把厚書讀薄，即讀完整本書后，根據(jù)記憶畫出書的框架。其次，建立關(guān)聯(lián)，即弄清書中各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，并用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來。這個過程需要回看全書，邊思考邊完善。

閱讀英國作家麥克·莫波格的著名兒童文學(xué)作品《戰(zhàn)馬》時，學(xué)生通讀之后先理出線索——戰(zhàn)馬喬伊在它的成長過程中先后經(jīng)歷了五位主人，以此作為導(dǎo)圖的分支。接著，思考喬伊和五位主人之間分別發(fā)生了什么事，并用關(guān)鍵詞句歸納出來，以此作為二級分支。作者為什么選取這五位主人來寫呢？經(jīng)過深入思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，作者是想表現(xiàn)膚色、年齡、國籍、身份的人都給予了喬伊無微不至的關(guān)心與幫助，從而突出人性善良這一主題。把這個內(nèi)容加進(jìn)去，一份完整的思維導(dǎo)圖就完成了（如圖）。

需要說明的是，上面列出的只是一種常見的畫法。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的人閱讀同一本書時所采用的視角不同，得出的看法也有異，因此畫出來的思維導(dǎo)圖也是不同的。比如《戰(zhàn)馬》，也能以時間、地點的轉(zhuǎn)換畫思維導(dǎo)圖。又如閱讀凡爾納的《海底兩萬里》，既可以圍繞主要人物，也可以圍繞地點轉(zhuǎn)換，還可以按事情發(fā)展順序畫思維導(dǎo)圖。

總之，指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖時，教師要充分尊重、珍視學(xué)生的獨特體驗，鼓勵他們個性化創(chuàng)作，盡力維護(hù)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)）