吳忠豪

詞語教學是貫穿整個小學階段閱讀教學的重要任務。一篇課文中的新詞少則七八個，多則一二十個。中高年級教師通常的做法是讓學生通過預習理解詞義，然后在課堂上逐一解釋，而學生往往將字典上或其他輔導書里查來的答案讀一讀。這樣教學對正確理解詞義當然有一定作用，但學生往往對所學詞語的意思理解不到位，特別是不會運用已學過的詞語。如何有效地指導學生理解詞義呢？

創(chuàng)設語境理解詞義

詞語教學，首先當然是理解詞義。由于小學生的認知方式以直觀為主，因此詞語教學可以多采用實物演示、投影呈現(xiàn)、動作演示、結合生活或者聯(lián)系語言環(huán)境等方法。我們來看上海市特級教師王林琳指導學生理解《觀潮》中“沸騰”的教學課例。

師：“人群又沸騰起來。”看到那條白線，人們怎么沸騰？咱們來演一演。（學生跳著，叫著，揮舞著手，有的喊“噢！”有的喊“快看，潮來啦！”）這樣的場面可以用“沸騰”來形容。請齊讀兩遍。剛才的場面還可以用另一個詞形容，就在這個自然段里。

生（齊）：人聲鼎沸。

師：我們讀出這種人聲鼎沸的“沸騰”感覺來。

按照詞典解釋，“沸騰”是液體達到一定溫度時急劇轉化為氣體而產生大量氣泡的現(xiàn)象。課文中用的是“沸騰”的比喻義，形容情緒高漲。教師沒有簡單地引用詞典的解釋，而是現(xiàn)場創(chuàng)設了一個具體情境，讓學生親身感受“沸騰”的意思，并且通過這個詞非常巧妙地引出“人聲鼎沸”，可謂一箭雙雕。這樣教學，學生不僅理解了詞語的意思，還認識了詞語運用的具體場合，對他們今后在其他語境中正確運用這些詞語提供了具體的經驗。

我們再來看特級教師支玉恒教學《曼谷的小象》中“點綴”的課例。

師：“點綴著野花”的“點綴”是什么意思呢？我想是不是這樣：黑板好比是那片草地，上面從這邊到那邊，密密麻麻地種滿了花。

生（齊）：不是。

師：那就是從草地這邊到那邊，整整齊齊地種了一行，是嗎？

生（齊）：不是。

師：也不是？那“點綴”究竟是什么樣子呢？（有學生舉手）好，你過來，給你這支粉筆，你把這片草地（指黑板）點綴一下。（學生在黑板上無規(guī)則地畫了一些小圈兒）“點綴”是這樣的嗎？

生（齊）：是。

師：啊，我知道了，（一邊指著學生畫的小圈）有的地方多一些，有的地方少一點，有的地方密一些，有的地方稀一點，沒有一定的規(guī)則。這就是“點綴”嗎？

生（齊）：是。

“點綴”是抽象程度較高的動詞，要用言語清楚準確地解釋其意義難度頗大?！冬F(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好”。如果照搬詞典的解釋，學生會越理解越糊涂，因為學生理解“襯托、裝飾”的難度并不比理解“點綴”低。用簡筆畫畫出“點綴”，盡管沒有給詞語做出語言清晰的定義，但通過幾幅簡筆畫的比較，其義已意會在心。

掌握理解詞語的方法

優(yōu)秀教師教學詞語的重點不在理解詞語本身，而在教給學生理解詞語的方法，從而達到“教是為了不教”的目的。請看支玉恒老師的兩個課例。

生：“拮據”是什么意思？

師：你讀一讀“拮據”那句話。

生：第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據。

師：全家六口人，人口很多，又在第二次世界大戰(zhàn)前，經濟不景氣，只有父親一個人工作，你說他們家困難不困難？

生：困難。

師：窮不窮？

生：窮。

師：那你說“拮據”怎么解釋？

生：就是說他們家很窮，生活很困難。

師：對了，“拮據”就是很困難，生活貧困，吃了上頓沒有下頓，買了這個買不了那個。

教學《中彩那天》時，一名學生問“拮據”是什么意思。支老師沒有給出現(xiàn)成的解釋，而是讓學生讀一讀課文中含有“拮據”的那句話，然后引導他聯(lián)系上下文理解詞義，運用的是通過上下文提供的線索猜測、推想詞義的方法。猜測、推想是一種最常用的理解詞語的方法，但推想不是瞎猜，而是一種科學的推測和判斷。詞義推想成功與否有賴于語境線索，課例中“我們家六口人全靠父親一人工作維持生計”正是理解“拮據”詞義的語境線索。支老師引導學生抓住它，從而促進了學生對詞義的理解，高效地實現(xiàn)了教學目的。

再來看《曼谷的小象》中理解“乖巧”的課例。

師：小象很“乖巧”?！肮郧伞笔鞘裁匆馑?？

生：聽話。

師：很聽話只是“乖”的意思?！扒伞蹦?？

生：靈巧。

師：什么活都能干，靈巧、聽話、聰明，這叫什么？

生：乖巧。

“乖巧”是一個合成詞，由“乖”和“巧”兩個語素構成。這是漢語中常見的構詞方式。學生一開始認為“乖巧”是很聽話的意思，其實只解釋了“乖”，沒有理解出“巧”的意思。支老師利用課文語境將兩個語素拆分開，放在具體的語境中引導學生分別理解。這個教學過程中包含著一個重要的理解詞義的方法：如果學生熟悉詞語中單個語素的意義，就可以利用拆分法理解合成詞的意義。

在運用中理解詞義

母語學習中往往有這樣一種現(xiàn)象，學生不一定能夠正確解釋某個詞語的意思，但能正確運用。比如“學習”“勞動”，要正確解釋詞義難度極高，但學生可以正確運用。至于一些比較抽象的關聯(lián)詞、副詞等，原本就沒有實在的詞匯意義，只有語法意義，因此要說出詞義就更加困難。如何幫助學生理解這些意思比較抽象的詞語？有經驗的語文教師通常引導學生嘗試運用，讓其在各種不同語境的運用中意會詞義。一起來看一位教師教學《淺水洼里的小魚》時，引導學生理解“甚至”的片段。

師：“這些小魚都會干死?！薄斑@些小魚”是多少小魚？找出課文中的一段話讀一讀。（生朗讀“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條”。）讀得正確，非常好！這個句子里有一個新詞，我們以前不太會用，是哪一個？

生（齊）：甚至。

師：我們用它說幾句話，好嗎？請看大屏幕。（課件出示：沙灘上的淺水洼，也許有幾百個， 。田野里的小花，也許有幾百朵， 。森林里的大樹，也許有幾百棵， 。被困的小魚，也許有幾百條， 。）幾百個，幾千個；幾百朵，幾千朵；幾百棵，幾千棵；幾百條，幾千條。前面的和后面的相比，哪個更多？

生（齊）：后面的更多。

師：所以，“甚至”用到句子里，就表示后面比前面的意思更進一步，明白了嗎？光明白不行，還要讀出來。（生齊讀：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙灘吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

師（點擊“死”字，變大）：大家看，這是什么字？再讀！誰將要死去？看著這個“死”字，想著可憐的小魚，你的心情怎樣？那就讓我們再讀這兩句話，讀出傷心和難過。

“甚至”是個連詞，沒有具體的詞匯意義，只有語法意義，是強調后面的意思更進一層。如果抽象地解釋“甚至”是“表示后面比前面的意思更進一步”，學生很難理解。課例中，教師提出“甚至”，先指導學生用“甚至”說幾句話，然后引導學生討論：“幾百個，幾千個；幾百朵，幾千朵；幾百棵，幾千棵；幾百條，幾千條。前面的和后面的相比，哪個更多？”學生有了這一連串非常具體的語境，就容易體會到“后面比前面的意思更進一步”的含義。

以上列舉的只是一些比較典型的詞語教學方法。有效的詞語教學方法當然不止這些，更多的方法需要語文教師自己去琢磨，去探索。

（作者單位：上海師范大學）