余蓓 曾艷嶸

文章體裁、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法及教學(xué)組織形式不同，決定著每篇文章所采用的思維導(dǎo)圖的樣式不同。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使用較為普遍的思維導(dǎo)圖有三種——魚(yú)骨圖、蝶形圖和維恩圖，它們的適用范圍和作用不盡相同。

用魚(yú)骨圖梳理文章結(jié)構(gòu)

魚(yú)骨圖因形狀與魚(yú)骨相似而得名，特點(diǎn)是簡(jiǎn)捷實(shí)用，深入直觀。運(yùn)用魚(yú)骨圖梳理文章內(nèi)容，能清晰地呈現(xiàn)出文章各部分的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

《藏北草原》是鄂教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)（以下同版本教材只注明年級(jí)、冊(cè)數(shù)）一篇文質(zhì)兼美的散文。課文運(yùn)用“總-分-總”結(jié)構(gòu)，從“景”和“人”兩個(gè)方面具體展開(kāi)描述。文章開(kāi)篇直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)藏北草原的熱愛(ài)之情，接著從自然景色寫(xiě)到草原人勤勞好客、美麗善良，最后以深情的筆觸再次抒發(fā)對(duì)藏北草原的熱愛(ài)之情。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生圍繞“藏北草原的美”這個(gè)中心詞（即魚(yú)頭），通過(guò)對(duì)“景美”“人美”的梳理歸納，找到了相關(guān)的景物和體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵詞（即魚(yú)身），最后揭示出文章表達(dá)的情感——對(duì)藏北草原的熱愛(ài)與贊美（即魚(yú)尾），從而繪制出一幅結(jié)構(gòu)完整、層次清晰的思維導(dǎo)圖（如圖）。

導(dǎo)圖將文章的主要內(nèi)容、情感，以及文章整體與部分的內(nèi)在聯(lián)系、部分與部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系等清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。借助它，學(xué)生更深入地理解了文本。

用蝶形圖歸納文章主題

蝶形圖指整體結(jié)構(gòu)像蝴蝶形狀的思維導(dǎo)圖，適宜于作對(duì)比。繪制時(shí)，把提煉出的主題寫(xiě)在蝶身位置，把圍繞主題表現(xiàn)的不同方面或?qū)α⒚娣至性趦芍坏岬奈恢?，一幅結(jié)構(gòu)勻稱、對(duì)比鮮明的蝶形圖就完成了。

二年級(jí)下冊(cè)的《變成什么好》是一篇生動(dòng)有趣、蘊(yùn)含哲理的童話故事。文章講了小老鼠因?yàn)樽隼鲜蟛豢旎?，不想繼續(xù)做老鼠，于是找魔法師要了一個(gè)能讓自己隨心所欲改變形狀的魔瓶。究竟讓自己變成什么呢？小老鼠想到了蝴蝶、烏龜、蜜蜂、螞蟻、鳥(niǎo)兒、大象，然而經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，它覺(jué)得這些動(dòng)物雖有自身優(yōu)勢(shì)，但也都有自身的不足，所以小老鼠把魔法瓶還給了魔法師，決定還是做一只快樂(lè)的小老鼠。這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理是，做自己最好。

教學(xué)這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小老鼠心理活動(dòng)的相關(guān)段落，找出了每一種動(dòng)物的優(yōu)勢(shì)與不足。如：蝴蝶漂亮，但活不長(zhǎng)久；烏龜活得長(zhǎng)久，但爬得慢；蜜蜂飛得快，但太勞累；螞蟻爬得快，但會(huì)被人踩，等等。接著，引導(dǎo)他們研讀課文最后幾段，提煉出“做自己最好”的主題。將這些內(nèi)容板書(shū)在不同的位置并加上橢圓形的外框，一幅蝶形圖就繪制成功了（如圖）。

不論經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生只要看到這幅圖，這篇課文的內(nèi)容與主題就會(huì)立即浮現(xiàn)在他們眼前。

用維恩圖建構(gòu)知識(shí)體系

維恩圖是一種用封閉曲線（如圓、矩形）表示集合的圖形，適于通過(guò)比較形成概念，并顯示概念之間的關(guān)系。這種圖形在群文閱讀時(shí)使用較多。

六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“花與生活”為主題，編排了《中國(guó)的花》《養(yǎng)花》《梅花魂》《菊和蓮》四篇課文。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，我們將《中國(guó)的花》《梅花魂》《菊和蓮》組合在一起，進(jìn)行組元教學(xué)。三篇文章都是散文，都通過(guò)描寫(xiě)花的外形彰顯花的精神品質(zhì)，并且借贊花表現(xiàn)人的性格特點(diǎn)。不同的是，《中國(guó)的花》《梅花魂》是白話散文，《菊和蓮》是文言散文，其結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等都有所區(qū)別。為了直觀地表現(xiàn)出這種區(qū)別，教學(xué)過(guò)程中，教師邊引導(dǎo)學(xué)生理解邊繪制了下面這幅思維導(dǎo)圖——

通過(guò)這幅維恩圖，三篇文章的相同之處（都是散文，都采用了借花喻人的表現(xiàn)手法），以及每篇文章文體、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、所喻品質(zhì)的不同就一清二楚了。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)）