嚴(yán)穎麗 胡秋榮

思維導(dǎo)圖能系統(tǒng)梳理零散的知識點(diǎn)，讓學(xué)生借助一定的邏輯框架記憶英語單詞、句型，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單詞

記不住、記不牢是學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)普遍出現(xiàn)的問題，而單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不能牢固地掌握單詞，后續(xù)的學(xué)習(xí)就無法正常開展。思維導(dǎo)圖邏輯清晰、要點(diǎn)明確、圖示直觀，不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解單詞、記憶單詞。

1.理清歸屬，記憶單詞

英語單詞并不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而有各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍。換句話說，就是部分單詞因擁有某種共同的特征而從屬于某一個(gè)語義場。詞匯教學(xué)中，教師將同一類別的單詞根據(jù)語義進(jìn)行分類，并通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，能幫助學(xué)生記憶單詞。

Join in教材四年級下冊Unit 2 《My friends》單元，重難點(diǎn)單詞較多，學(xué)習(xí)難度較大。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖將同一類別的單詞進(jìn)行了分類。如：Music， Chinese，Maths，English，Science，Art，PE等歸屬于subject的語義場，教師以“subject”為中心，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想與之相關(guān)的單詞，并將其繪制成思維導(dǎo)圖（如圖）。

發(fā)散式的聯(lián)想記憶、通過原有知識習(xí)得新知識的方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，他們不僅深入理解了這些單詞，而且輕松記住了單詞的詞義。

2.歸納發(fā)音規(guī)律，記憶讀音

采用拼讀教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生記憶單詞的發(fā)音，但零散的拼讀收效甚微。事實(shí)上，英語單詞的發(fā)音是有規(guī)律可循的。教師借助思維導(dǎo)圖將發(fā)音規(guī)律相同的單詞組合在一起教學(xué)，能加深學(xué)生的記憶。

例如：“ee”字母組合在英語單詞中通常發(fā)元音“/i：/”。教師以“ee”字母組合為中心，引導(dǎo)學(xué)生找到“tree，three，sweet，green，meet，teeth”等單詞，繪制成單詞拼讀思維導(dǎo)圖（如圖）。

觀察這份思維導(dǎo)圖并拼讀所有單詞，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)單詞中“ee”的發(fā)音規(guī)律。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能更準(zhǔn)確地讀出上面這些單詞，而且今后遇到類似情況時(shí)，他們也能正確拼讀出相關(guān)單詞。

3.歸納總結(jié)，掌握單詞變化

許多單詞在具體的語言環(huán)境下會產(chǎn)生詞形變化，這是英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但詞形變化會遵循一定的規(guī)律，如動詞的現(xiàn)在分詞通常在動詞后面加“-ing”，動詞的過去式通常在動詞后面加“-ed”，名詞的復(fù)數(shù)通常在名詞后面加“-s”等。教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納詞形變化，掌握變化規(guī)律，有利于學(xué)生記憶單詞。

在學(xué)習(xí)動物單詞的時(shí)候，名詞單數(shù)、復(fù)數(shù)的變化是教學(xué)重點(diǎn)。dog，cat，frog等單詞，復(fù)數(shù)形態(tài)直接在單詞后面加-s，而fish，sheep，deer屬于單、復(fù)同形單詞。為了讓學(xué)生理解這些單詞的變形規(guī)律，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制了一幅韋恩圖（如圖）。

圖中，左邊的圓圈內(nèi)是名詞的單數(shù)形式，右邊的圓圈內(nèi)是名詞的復(fù)數(shù)形式，中間重合的部分是單、復(fù)同形的形式。這樣呈現(xiàn)，抽象的規(guī)律就圖像化了，復(fù)雜的變形就簡單化了。學(xué)生一看這幅圖，就能清楚地理解、記憶詞形變化的規(guī)律，以及各種形態(tài)的具體形式。

利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)句型

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用反復(fù)操練的方式讓學(xué)生習(xí)得句型。這種機(jī)械訓(xùn)練并不能讓學(xué)生深入理解句子的構(gòu)成，所以學(xué)生很容易忘記相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)。如果教師利用思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)單詞與單詞、單詞與句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生搭建起英語句型學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生就能準(zhǔn)確、快速地記憶句型，并形成英語思維方式。

教學(xué)“My favourite _____________is_____________”句型時(shí)，教師繪制了如下魚骨圖。

這張思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)出二級分支和三級分支之間的歸總語義關(guān)系?？吹竭@張導(dǎo)圖，學(xué)生很快就能生成許多“My favourite _____________is_____________”結(jié)構(gòu)句型，如“My favourite number is one”“My favourite color is red”等。

再比如，教學(xué)“I dream of_____________. I dream_____________”時(shí)，我們繪制了樹狀思維導(dǎo)圖（如圖）。

通過這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰地看到“I dream of”后面接名詞，而“I dream （that）”后面接完整的句子。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)）