郭強

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。多輪基礎(chǔ)教育課程改革后，教育理念、課程標準、教材編纂、評價體系都進行了調(diào)整，但學生的人格發(fā)展、創(chuàng)新能力并沒達到理想狀態(tài)。是什么導(dǎo)致當初設(shè)定的教育目標不能完全達成？是什么制約著課程改革的推進？教師素養(yǎng)不能與課改要求相互適應(yīng)，是導(dǎo)致課改難以實現(xiàn)預(yù)期目標的原因之一。

教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的事業(yè)，每一次教育活動，都是人與人之間的相互影響、相互作用的過程，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。如果中小學教師對于課程改革的理念、標準、教材、評價不能深刻理解，不能在教學活動中加以貫徹執(zhí)行，那么，再先進的教育理念、再好的教材、再多元化的評價體系，都不能轉(zhuǎn)化為教育成果。

制約教師素養(yǎng)提升的因素是多方面的，譬如教師的社會地位問題、福利待遇問題、人事管理問題、家庭負擔問題等。站在教育的內(nèi)部視角來看，需要采取措施，盡快提升教師的素養(yǎng)，使之與新課程改革的要求相匹配。

引導(dǎo)教師樹立正確的“學生觀”。愛因斯坦說過：“學校的目標應(yīng)該始終是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”教師要把學生當作有待全面發(fā)展的人來看待，要把健全學生人格放在教育的首位。

關(guān)注學生的心靈健康，培養(yǎng)學生的行為規(guī)范，保護學生的想象力、好奇心和批判性思維，充分發(fā)揮教育的育人功能。教師首先要學為人師、行為世范，要自覺堅守精神家園、堅守人格底線，才能以德施教、立德樹人，成為學生精神上的引路人和行為上的楷模。

優(yōu)秀的教師可以透過知識的表層看到學生思維的發(fā)展路徑；優(yōu)秀的課堂，其結(jié)構(gòu)邏輯應(yīng)該建立在學生的思維邏輯之上；優(yōu)秀的示范課，教師多變的教法會讓學生忽略時間的流逝。只有教師的教學能力提高了，新課程的要求才能在課堂教學中落地，學生的學科思維才能在學習過程中逐步形成，低負高效的學習場景才能重現(xiàn)。

國家在完善中小學教師職稱系列的同時，也構(gòu)建分級實施的教師繼續(xù)教育體系，以此來要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。從實踐來看，教師培訓(xùn)只能惠及部分教師，經(jīng)過培訓(xùn)的教師在回到本職崗位后，其專業(yè)提升的激情也不能持久。究其原因，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力沒有形成。

如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力？引導(dǎo)教師開展專業(yè)研究是一條適合的路徑。教師一旦對司空見慣的教育現(xiàn)象產(chǎn)生了問題意識，查閱大量資料來尋找問題產(chǎn)生的根源。為了解決問題，教師會主動改變教育方法，并在教育實踐中驗證新教法的合理性和有效性。

這樣的過程就是教育科研的過程。教師在投身教育科研之后，其教育過程不再是重復(fù)性的枯燥勞動，每天都會有新思考、新發(fā)現(xiàn)和新收獲，才能真正享受教師這個職業(yè)的樂趣，其學習的主動性、探索的激情才能長期保持，最終實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

（作者系湖北省襄陽市教育科學研究室副書記、副主任，襄陽市教育學會常務(wù)副會長兼秘書長，湖北文理學院漢江教育研究中心副主任）