吳永興

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重難點，是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升語言理解能力的重要環(huán)節(jié)。對于如何提升小學(xué)高年級語文閱讀能力這個課題，文章總結(jié)了一些常見的現(xiàn)狀，指出了應(yīng)遵循的原則，并給出了相應(yīng)的方法，最后作出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)方法

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)較為被動

有時候，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，功利性較強(qiáng)，把完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)視為最優(yōu)先選項。因此，教師在課堂上以講解為主，對生字、新詞、新句型投入了大量精力，確保學(xué)生在考試時不出錯。如此一來，學(xué)生就被置于被動地位，成了接受知識的容器，留給學(xué)生思考與交流的時間少，與文章本身的聯(lián)系脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地鍛煉思維能力與文字素養(yǎng)。

2.注重語言的工具性而輕視其人文性

前文提到，由于教學(xué)的功利性，很多教師往往把閱讀教學(xué)等同于閱讀訓(xùn)練，重視字詞句方面而忽視課文的思想內(nèi)涵。這種重視語言的工具性、輕視其人文性的做法偏離了語文教學(xué)的初衷。從結(jié)果來看，它弱化了文字的感染力，降低了人文熏陶效果，不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.個性化閱讀欠缺

由于語文閱讀課是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生忙于應(yīng)對教師的基礎(chǔ)知識講解與提出的問題，很少得到自主閱讀的機(jī)會。如此功利化的閱讀，使得學(xué)生失去了自主性，把找到問題的答案作為最優(yōu)先選項，而自己的理解、自己獨特的感受往往被擱置一旁。教師一人包辦了問題與答案，學(xué)生永遠(yuǎn)只能被牽著鼻子走，導(dǎo)致個性化的閱讀、個人色彩的理解嚴(yán)重欠缺。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)原則

第一，因材施教原則。閱讀教學(xué)必須遵循因材施教的原則，以小學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，尊重個體的差異性。第二，循序漸進(jìn)原則。小學(xué)階段的學(xué)生智力處于快速增長期，而且個體間的差異較大，我們必須按照由淺入深、由易入難、由形象到抽象的順序，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段，選取合適的閱讀教學(xué)方法。第三，以人為本原則。學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，教師所扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。這就要求教師以平等的姿態(tài)來對待學(xué)生，給學(xué)生充分的尊重與鼓勵，提高學(xué)生的自主性。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)方法

1.確立學(xué)生的主體地位

教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教育方法，確立學(xué)生的主體地位。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，進(jìn)行個性化閱讀，說出自己獨特的理解。例如，在課文《山中訪友》的教學(xué)前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并鼓勵有條件的學(xué)生在課余時間去爬山，尋找作者描寫的景和物，將課堂教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來。這種將閱讀學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合的方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加容易地體會到學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過了思考和體驗，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候，已經(jīng)對文本有自己獨特的理解。此時，教師可以利用多媒體播放一些有關(guān)山中景物的圖片或視頻，喚起學(xué)生爬山的記憶，那么學(xué)生將帶著美好的回憶進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，更有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.傳授正確的閱讀方法

在低年級階段，我們只需鼓勵學(xué)生靜靜地把一篇課文或一本書讀完，之后，在頭腦里回顧一下主要內(nèi)容。等到學(xué)生逐漸具備了獨立閱讀的能力之后，就可以給他們灌輸“不動筆墨不讀書”的思想了。對于課文，可以圈出生詞、勾出讀不懂的語句、劃出好詞好句等等；對于課外讀物，可以鼓勵學(xué)生及時做好讀書筆記，摘抄精彩的句段，在閑暇時拿出來朗讀；在閱讀課的時候，鼓勵孩子們分享自己的閱讀成果。

3.合理運(yùn)用多媒體

以課文《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，第一步，創(chuàng)設(shè)情境，為閱讀課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師根據(jù)教材文本內(nèi)容與學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境，將與恐龍有關(guān)的文字、圖片、音樂、視頻等教學(xué)資源整合，給學(xué)生直觀的體驗，加強(qiáng)學(xué)生的代入感。教師可以就圖片或視頻內(nèi)容向?qū)W生提問，比如“當(dāng)你們看到圖片時想到了什么？”在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的過程中， 教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)， 告訴他們?nèi)绻屑?xì)閱讀了課文， 將會獲得更加有趣的知識。

第二步，初步閱讀，掌握字詞與文章大意。教師利用交互式課件、電子詞典等軟件，并結(jié)合微課資源，幫助學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，掌握新的基礎(chǔ)知識，突出重點字詞、重點語句，并對文章內(nèi)容進(jìn)行初步理解。之后，教師布置對應(yīng)的小練習(xí)，進(jìn)行及時檢測。

第三步，深入閱讀，強(qiáng)化情感體悟。在解決了字詞句的問題，并對文章大意有了初步的了解之后，又進(jìn)入了深入閱讀環(huán)節(jié)。由教師提供相應(yīng)的微課資源、播放朗讀視頻，對閱讀材料進(jìn)行情感升華，幫助學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，對作者想要表達(dá)的思想情感、文本中所包含的寫作技巧與表現(xiàn)手法進(jìn)行重點教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，激發(fā)學(xué)生的想象力與發(fā)散性思維，并利用作品創(chuàng)作工具，為學(xué)生提供展示自己閱讀成果的平臺。

4.營造優(yōu)良的讀書氛圍

（1）物理環(huán)境的塑造。在教室設(shè)立圖書角，在家里劃一個書房，這是給孩子讀書的最低配置。小學(xué)階段的孩子畢竟頑皮，在嘈雜的環(huán)境中很難做到心無旁騖。因此，必須為他們創(chuàng)造一個專門閱讀的空間，一旦身處其中，就能立刻進(jìn)入閱讀狀態(tài)，保證高效率。

（2）人文環(huán)境的塑造。比起被動服從，孩子們的天性更愿意接受主動跟隨。因此，教師和家長的以身作則至關(guān)重要。在班級的圖書角里，大部分可以放置兒童讀物，小部分放教師自己的讀物。在閱讀課上，教師自己先津津有味地讀起來，讀到傳神處，可以毫不掩飾地微笑、點頭，將閱讀的樂趣毫無保留地展示給孩子們。潛移默化中，孩子們自然也會有樣學(xué)樣，從書柜中挑出喜歡的書，一本正經(jīng)地讀起來。同樣地，在家中書房的書柜上，也放上家長們的讀物，從“你給我看書去”變成“我們一起看書吧”。

5.注重課內(nèi)外閱讀的銜接

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，我們需要采取新的教學(xué)模式，來實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接。

第一類：讀物介紹課。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，選取與教材中課文有關(guān)的閱讀材料，向?qū)W生推薦。比如，課文節(jié)選部分的原著、課文作者的其他作品、與課文相同體裁的其他作品等，作為課堂內(nèi)容的拓展延伸。

第二類：閱讀欣賞課。教師需要拋棄閱讀教學(xué)的功利性目標(biāo)，字詞、句型這類工具性知識不再作為教學(xué)的重點，而將文章的“美點”，即人文熏陶效用和文字感染力作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成初步的語言審美習(xí)慣與審美能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第三類：成果展示課。學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)閱讀與課外閱讀過程中所做的讀書筆記與讀書心得，可以單獨拿出課時來進(jìn)行集中展示，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗分享與好書推薦，實現(xiàn)共同提高。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，我們需要遵循因材施教、循序漸進(jìn)、以人為本的原則，明確學(xué)生的主體地位、傳授正確的閱讀方法、建設(shè)良好的讀書氛圍、注重課內(nèi)外閱讀的銜接，切實提升小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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