馮錦秀

【摘 要】化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，在新課程理念下，倡導(dǎo)學(xué)生自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，探究性教學(xué)方式是以探究為主的教學(xué)活動，指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、合作討論。在初中化學(xué)教學(xué)中合理地應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與探究能力。本文主要探討了初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法與策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.081

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直實行“包辦”教學(xué)，為學(xué)生“包辦”一切。這樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的惰性，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。新課改的今天，教師必須改變這種教學(xué)方式，要注重讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生肯于思考、善于思考，進(jìn)一步提高其探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

對于初中生來說，很多情況下學(xué)習(xí)還是一項集體性很強(qiáng)的智力活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開一定的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，學(xué)生只有在一定的情境中才能更好地學(xué)習(xí)；同時，每一個學(xué)生都會對自己的生活充滿興趣，他們對各種新鮮事物或者現(xiàn)象都富有好奇心，為此，教師應(yīng)充分選用或者構(gòu)建和學(xué)生生活密切聯(lián)系的各種生活情境，利用生活問題或現(xiàn)象很好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的欲望，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動，培養(yǎng)探究習(xí)慣，增強(qiáng)探究能力。

例如，學(xué)習(xí)“氯氣的用途”時，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的問題入手，進(jìn)行合作探究，氯氣是一種有毒的氣體，在一戰(zhàn)時曾經(jīng)被應(yīng)用在戰(zhàn)場。這種氯氣有毒，為什么在我們每天飲用的自來水中還要用氯氣來進(jìn)行消毒呢？請學(xué)生根據(jù)本課有關(guān)的內(nèi)容知識解答，也可以上網(wǎng)查閱有關(guān)資料；同時，本班有的學(xué)生父母就在本地自來水公司上班，通過各種途徑，進(jìn)行調(diào)查探究，分析氯氣的殺菌消毒作用、健康危害等，將全班學(xué)生分成若干小組，課下一起合作探究，寫出調(diào)查報告。這樣，教學(xué)中將新學(xué)知識與學(xué)生的生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣和欲望，促進(jìn)學(xué)生深入持久地開展實踐探究活動。

二、加強(qiáng)合作能力的培養(yǎng)，發(fā)展探究能力

發(fā)展探究能力僅憑學(xué)生一個人很難達(dá)到理想的效果只有讓學(xué)生互相交流互相啟迪取長補(bǔ)短才能有效地提高探究性學(xué)習(xí)的效果。首先是探究小組內(nèi)自我反思；其次是小組間的交流和共同反思。在小組內(nèi)的自我反思中教師要和小組成員一起對已形成的解釋進(jìn)行評價在評價解釋時可以提出這樣的問題：有關(guān)的證據(jù)是否支持提出的解釋、這個解釋是否足以回答提出的問題？從證據(jù)到解釋的推理過程中是否存在某些偏見或缺陷？從相關(guān)的證據(jù)中是否還能推導(dǎo)出其他合理的解釋？小組成員之間可以互相比較各自的結(jié)果也可與教師、教材提出的結(jié)論相比較從而對解釋進(jìn)行修正甚至是拋棄。最終的目的是將學(xué)生得出的解釋與適合他們發(fā)展水平的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合。在小組間的交流和共同反思中各個探究小組公布自己的研究成果讓其他小組和學(xué)生來對這些解釋提疑問難，使學(xué)生有機(jī)會來檢驗實證資料、查證邏輯錯誤和提出不同解釋、通過學(xué)生間的對話和討論刺激思維的碰撞可以引發(fā)新的問題或者加強(qiáng)實證資料。已有的知識和學(xué)生提出的解釋間的聯(lián)系使學(xué)生從中學(xué)會寬容和辯證分析。交流的過程也是各個探究小組進(jìn)行自我反思的過程教師可以要求學(xué)生對自己的探究方式進(jìn)行分析特別是對問題的解決過程進(jìn)行反思?xì)w納培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

三、重視實驗教學(xué)

在初中化學(xué)教學(xué)中，大量化學(xué)現(xiàn)象或者是化學(xué)知識等都需要借助化學(xué)實驗實施進(jìn)一步探究與分析得出。所以說，化學(xué)教學(xué)期間，化學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的實驗時間，指導(dǎo)其自主探究化學(xué)原理。例如，教師在講解鐵生銹條件知識的時候，可以選擇3支試管以及3根去油去銹鐵釘組織開展化學(xué)實驗：第一，于第一支試管當(dāng)中放置一根鐵釘，然后添加蒸餾水，值得注意的是不能夠浸沒鐵釘，保持鐵釘與空氣之間的密切接觸。第二，于第二支試管中放置一根鐵釘，注入煮沸的蒸餾水，浸沒鐵釘，接下來注入植物油，保持鐵釘只能夠與水接觸。第三，將第三支試管借助酒精燈烘干，同樣放入一根鐵釘，用橡皮塞塞緊管口，保證鐵釘只能夠與干燥空氣進(jìn)行接觸。在此基礎(chǔ)上，觀察鐵釘生銹現(xiàn)象，總共觀察天數(shù)為十天，詳細(xì)記錄變化情況。在實驗探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以得出，鋼鐵生銹需滿足兩個必備條件，第一，與空氣接觸；第二，與水接觸。這樣，學(xué)生就能夠針對性總結(jié)避免鐵生銹的具體措施了。借助這種形式的探究實驗，能夠讓學(xué)生在相對自主以及探究的氛圍當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)化學(xué)新知識。

四、發(fā)揮反思總結(jié)的重要作用

在實行探究性學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的不同，反思總結(jié)的方式也多種多樣。例如，讓學(xué)生自己談一談在課堂的收獲。通過有效的反思，可讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，及時改進(jìn)。開展有效的練習(xí)，既可鞏固知識，也可掌握基本的化學(xué)方法，養(yǎng)成發(fā)散性思維，讓學(xué)生思考更多系統(tǒng)性、綜合性問題，實現(xiàn)知識整合，形成知識體系，提高思維邏輯的條理性。教師應(yīng)該注意，將反思環(huán)節(jié)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，同時教師也可從學(xué)生的反思中認(rèn)識到教學(xué)的不足，在下一次教學(xué)中積極改進(jìn)，實現(xiàn)良性循環(huán)。

另外，若想在課堂中真正讓學(xué)生掌握知識與學(xué)習(xí)方法，課堂總結(jié)的重要性也不容忽視。一些教師認(rèn)為課堂時間有限，總結(jié)部分常被省略。長此以往，可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位，出現(xiàn)知識條理混亂、應(yīng)用能力不強(qiáng)等問題。尤其在初中化學(xué)教材中，有些知識點較為零散，如果實行有效的反思總結(jié)，就可讓學(xué)生更好地鞏固知識，通過比較、分析、歸類、總結(jié)等方式，重新梳理知識點，實現(xiàn)新舊知識的良好銜接，做到查缺補(bǔ)漏，深化學(xué)生對知識的理解，更好地運用。這樣，在學(xué)生腦海中構(gòu)建了知識與方法體系，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生理解化學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的結(jié)合，教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個充滿情趣并具有一定挑戰(zhàn)性的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，更多地為學(xué)生提供動手實踐的學(xué)習(xí)活動。充分利用化學(xué)學(xué)科特點，通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與實驗探究結(jié)合，將知識內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，使初中化學(xué)課堂的探究性學(xué)習(xí)得以更加深入的應(yīng)用。

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