謝婷婷 張新燕

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校英語教學(xué)的巨大變革，同時也為高職高專青年英語教師教學(xué)能力提升帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，本文基于高職高專院校英語教學(xué)實際，提出了提高青年英語教師教學(xué)能力的方向與策略。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 青年英語教師 教學(xué)能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.005

教學(xué)能力是決定教師在教學(xué)中地位及作用的核心因素，對教師專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而隨著青年教師比例的不斷增長，其教學(xué)能力發(fā)展已成為重中之重。青年英語教師成為高職高專英語教學(xué)的主要力量，對英語教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、資源共享，也可利用各種線上學(xué)習(xí)平臺組織教學(xué)，為高職高專院校青年英語教師提升自身教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職高專院校青年英語教師帶來新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了巨大的變革，這無疑給青年英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對青年英語教師信息化教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，中國教育正發(fā)生深刻的改革，教育理念、教育方式都有別于傳統(tǒng)教育，MOOC，微課，SPOC等在中國高等教育界流行起來。這意味著青年英語教師們不僅僅要具備專業(yè)知識、教學(xué)知識，還需要具備運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對青年英語教師的角色提出了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起讓學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取海量的知識，教師不再是學(xué)生知識的源泉，課堂的主宰者而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者以及課程的設(shè)計者。青年英語教師必須改變自身的教學(xué)理念，完成這一角色的轉(zhuǎn)變才能提升自身在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高職高專青年英語教師既帶來了上述挑戰(zhàn)，也帶了新的機(jī)遇。高職高專青年英語教師大多是研究生畢業(yè)后走上工作崗位，有著較扎實的專業(yè)知識，對自身工作有著較高的期望及熱情。但是高職高專青年英語教師在專業(yè)發(fā)展中，受到各種因素限制，很多青年教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)理念更新緩慢，教學(xué)能力未得到相應(yīng)的提升。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一定程度上能夠打破這種限制，幫助他們提升自身的教學(xué)能力。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職高專青年英語教師提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會。高職高專院校中，青年英語教師專業(yè)素質(zhì)較好，但教學(xué)經(jīng)驗不足，科研能力較弱，需要長期與有經(jīng)驗的教師合作，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。然而，大多高職高專院校的教師隊伍建設(shè)不完善，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等失衡，缺乏有創(chuàng)新教育理念及較強(qiáng)科研能力的中間階層，這很大程度上限制了青年英語教師教學(xué)能力的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，高校英語教學(xué)資源實現(xiàn)了開放、共享，高職高專青年英語教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教案、課件等資源進(jìn)行參考學(xué)習(xí)，特別是慕課，微課的興起，讓高職高專青年英語教師也能觀摩優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)，甚至能過全程參與學(xué)習(xí)，體驗課前、課中、課后教學(xué)活動，從而在自身的教學(xué)活動中進(jìn)行借鑒及反思。除此之外，高職高專青年英語教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)打破學(xué)校界限，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺與其他高校教師尋求合作，進(jìn)行交流，這有助于他們提高自身的教學(xué)及科研能力。

二、高職高專院校青年英語教師提高教學(xué)能力策略

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的各種形式在高等教育界得到了廣泛運(yùn)用，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，更加多樣化的知識獲取途徑，也更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是未來高等教育教學(xué)的趨勢，而高職高專青年英語教師也應(yīng)順應(yīng)這一潮流趨勢，提升自身綜合教學(xué)能力。

（一）提升信息化教學(xué)能力

教育部提出要建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)型社會，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，而這一行動的關(guān)鍵在于教師。而青年教師學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力強(qiáng)，理應(yīng)順應(yīng)潮流，做互聯(lián)網(wǎng)時代的擁抱者。首先，青年英語教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)理念，提升自身對互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中運(yùn)用的認(rèn)識。其次，高職高專院校青年英語教師可以不斷學(xué)習(xí)提高自身信息化教學(xué)的理論知識。雖然高職高專院校培訓(xùn)進(jìn)修資源有限，但是青年英語教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看MOOC、混合式教學(xué)、微課等教學(xué)視頻，也可以閱讀相關(guān)書籍，提升自己對互聯(lián)網(wǎng)時代新興教學(xué)手段的認(rèn)知。最后，青年英語教師一定要不斷在課堂中進(jìn)行實踐，將互聯(lián)網(wǎng)手段及資源運(yùn)用于課堂中，以相關(guān)的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，廣泛收集互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行整合，設(shè)計出合理有效的課堂，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

（二）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

青年英語教師提升自身教學(xué)能力的需求及愿望強(qiáng)烈，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)教師間的交流，相互學(xué)習(xí)、相互提高，能讓更多的教師個體獲得實踐性知識，不斷提高自身的理論素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力。而互聯(lián)網(wǎng)的開放性和交互性能夠為教師學(xué)習(xí)共同體的推廣在學(xué)習(xí)方式上提供了技術(shù)支持，教師學(xué)習(xí)共同體能夠突破學(xué)校的限制，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建更多樣化的學(xué)習(xí)共同體，讓青年英語教師有針對性地獲取個人成長所需的信息和技能，持續(xù)穩(wěn)定地提高教學(xué)能力。

（三）提升知識整合能力

對青年英語教師而言，除了具備英語專業(yè)知識以及教學(xué)技能外，還應(yīng)具備整合與應(yīng)用不斷涌現(xiàn)、不曾涉及的知識和技術(shù)的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師提供了各類信息資源，而如何對這些資源進(jìn)行整合及加工并且運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，成為了新時代青年教師應(yīng)該具備的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師已經(jīng)不再是知識的唯一來源。教學(xué)過程中，教師也不應(yīng)該向?qū)W生照本宣科的傳授知識，而應(yīng)通過提高資源獲取、知識整合、教學(xué)管理和評價等專業(yè)教學(xué)能力，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行有效的整合與加工，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高職高專教育帶來了深刻變革，同時也給高職高專院校青年英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高職高專院校青年英語教師順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一潮流，提高自身信息化教學(xué)能力，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，提升自身資源整合能力，從而提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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