高宇翔　艾則孜·麥麥提

[摘要]為了解中學(xué)聾生的課外書閱讀率、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和資源掌握情況，本研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查

了我國(guó)29個(gè)省（區(qū)、市）的370名中學(xué)聾生。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中學(xué)聾生課外書閱讀的興趣存在一定提升空間，課外書的閱讀率不樂(lè)觀，閱讀的時(shí)間難以得到保證；男性、高中階段的、聽(tīng)力殘疾嚴(yán)重的聾生課外書閱讀率分別顯著低于女性、初中階段的、聽(tīng)力殘疾較輕的聾生；散文小說(shuō)、人物故事、漫畫故事是中學(xué)聾生最喜愛(ài)的三類課外書；學(xué)校和家庭是中學(xué)聾生閱讀課外書的兩個(gè)核心場(chǎng)所，但其學(xué)校和家庭的閱讀環(huán)境還并不理想。為了進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)聾生的課外書閱讀情況，從學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三個(gè)方面提出了建議。

[關(guān)鍵詞]聾生；課外書；閱讀；網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查

[中圖分類號(hào)]G 762[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]10050310（2018）02008409

Abstract： In order to understand the extracurricular reading rates， interests， habits and resources of deaf students in secondary schools， the present study conducted a network survey of 370 deaf students from 29 provinces and cities across the country. The results show that， there is a certain room for improvement in the interest of reading books in secondary school， and the reading rate of extracurricular books is not optimistic. Deaf students reading rate of male students， senior middle school students， students with severe hearing disability is significantly lower than that of female students， junior middle school students， students with lower hearing disability. Novels， characters stories and comic stories are the three favorite kinds of books among deaf students. Schools and families are the two core places for secondary school deaf students to read books， but the reading environment of their schools and families is not ideal. In order to further optimize the reading situation of extracurricular books for deaf students in secondary schools， the author puts forward suggestions for schools， teachers and parents.

Keywords： Deaf students； Extracurricular books； Reading behaviour； Network survey

1問(wèn)題的提出

課外書閱讀是指學(xué)生在課外自主地、有選擇地閱讀指定課本之外的書籍，是為需要、實(shí)用和興趣進(jìn)行的閱讀，是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸[1]，有助于開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、積累語(yǔ)言材料、培養(yǎng)閱讀和表達(dá)能力、提升語(yǔ)言文字綜合應(yīng)用能力及塑造健全人格[2]。

聾生由于聽(tīng)力殘疾，隨機(jī)接收的知識(shí)量要比健聽(tīng)學(xué)生少，課外書閱讀對(duì)他們的全面發(fā)展至關(guān)重要[3]。2016年《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》專門提出要求，聾生在義務(wù)教育期間能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，每年閱讀一兩部名著，課外閱讀總量不少于215萬(wàn)字。那么，目前聾生的課外書閱讀興趣和習(xí)慣有什么特點(diǎn)、有沒(méi)有足夠的課外書閱讀資源、是否接受到了合適的課外書閱讀指導(dǎo)，是值得關(guān)注的課題。

2017年4月底，研究者在中國(guó)知網(wǎng)檢索篇名包含“課外閱讀”的文獻(xiàn)獲得3 383條結(jié)果，使用“聾+課外閱讀”“聽(tīng)障+課外閱讀”“聽(tīng)力殘疾+課外閱讀”檢索篇名共獲得17條結(jié)果。有關(guān)聾生課外閱讀的研究非常有限，主要為兩種類型：使用調(diào)查研究的方法開(kāi)展的聾生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、使用文獻(xiàn)研究或經(jīng)驗(yàn)分析的方法進(jìn)行的聾生課外閱讀指導(dǎo)策略的探討。

段兆華[3]、王開(kāi)鑾[4]、樊秀琴[5]、章建芬[6]、陳蓓琴[7]、馮用軍和趙雪[8]調(diào)查了義務(wù)教育階段的聾生課外閱讀情況，研究發(fā)現(xiàn)：受“看不懂”“閱讀資料太少” “沒(méi)有興趣”“沒(méi)有人指導(dǎo)”等因素影響，多數(shù)低年級(jí)聾生還沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣；中高年級(jí)聾生的閱讀興趣有較大幅度提升，他們喜歡閱讀趣味性強(qiáng)、以圖畫為主、淺顯易懂的課外書籍，希望通過(guò)閱讀課外書“知道更多的事情”，但其課外閱讀情況仍受到“看不懂”“課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間”“沒(méi)有書籍來(lái)源” “不如電視、游戲或上網(wǎng)好玩”等因素制約。李壽媛[9]調(diào)查5所高等院校的大學(xué)聾生發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者較喜歡課外閱讀，有記筆記、寫心得以及與同學(xué)交流的習(xí)慣，能使用紙質(zhì)書籍、電子書籍等多種載體的閱讀資源，但閱讀的計(jì)劃性不強(qiáng)、閱讀時(shí)間難以保證、缺乏必要的閱讀指導(dǎo)。

上述研究選取北京、江蘇、浙江、陜西等某個(gè)省市中個(gè)別特教學(xué)校的聾生為對(duì)象，取樣范圍比較集中且樣本量小；被調(diào)查者的學(xué)段涉及1～9年級(jí)和高等教育，對(duì)高中階段的研究有限；研究?jī)?nèi)容均關(guān)注廣義的課外閱讀，未區(qū)分課外書、報(bào)刊等閱讀載體，研究的針對(duì)性不足；調(diào)查研究往往采用描述分析的方法，對(duì)數(shù)據(jù)的分析不夠深入；部分研究是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，研究結(jié)果的可靠性不足。

2研究設(shè)計(jì)

21研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。在參考以往研究[10]的基礎(chǔ)上自編《中學(xué)聾生課外書閱讀情況的調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷經(jīng)過(guò)預(yù)調(diào)查和反復(fù)修改而成，擁有聾校語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聾教育研究經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員參與了問(wèn)卷編制，使問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)30個(gè)被擇式選擇題，包括課外書閱讀頻率和場(chǎng)所、閱讀興趣和目的、閱讀資源的掌握情況及接受閱讀指導(dǎo)的情況4個(gè)維度。

使用問(wèn)卷星收集數(shù)據(jù)。2017年2月23—28日，借助微信公眾平臺(tái)“超越無(wú)聲”推送問(wèn)卷鏈接，隨機(jī)邀請(qǐng)來(lái)自全國(guó)的聾人中學(xué)生參與調(diào)查，為了激發(fā)聾生參與調(diào)查的積極性，在調(diào)查中分配了一定金額的紅包獎(jiǎng)勵(lì)。

22研究對(duì)象

來(lái)自29個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的392名中學(xué)聾生參與了調(diào)查。剔除22份被調(diào)查者年齡過(guò)大、填答不完整、有明顯亂答嫌疑的問(wèn)卷，共獲得有效問(wèn)卷370份，有效率為944%（表1）。

23數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在問(wèn)卷星管理后臺(tái)下載調(diào)查報(bào)告，使用SPSS210統(tǒng)計(jì)軟件導(dǎo)入、校對(duì)有效數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。被調(diào)查者的課外書閱讀情況在性別、聽(tīng)力、年齡等分類變量上的差異性比較使用卡方（χ2）檢驗(yàn)，P值<0050時(shí)被認(rèn)為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3研究結(jié)果

31閱讀頻率和場(chǎng)所

閱讀過(guò)課外書的被調(diào)查者有269人（727%），未閱讀過(guò)的有101人（273%），該比例與性別、聽(tīng)力和年齡因素存在關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)為：閱讀過(guò)課外書的女生比例（797%）顯著高于男生比例（663%，P=0005）；閱讀過(guò)課外書的被調(diào)查者比例隨著聽(tīng)力殘疾的加重而呈現(xiàn)明顯的下降趨向（P=0004）；在年齡因素上，14～19歲的被調(diào)查者閱讀過(guò)課外書的比例（782%）顯著高于20～25歲的被調(diào)查者比例（679%，P=0027）（表2）。

在閱讀過(guò)課外書的被調(diào)查者（N=269）中，“經(jīng)常閱讀”的有41人（152%），“有時(shí)閱讀”的有169人（628%），“很少閱讀”的有59人（219%）。其中，走讀生“經(jīng)常閱讀”的比例（271%）高于住校生比例（127%），走讀生“很少閱讀”的比例（188%）低于住校生比例（226%），這種差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0042）（表3）。

按平均每天閱讀課外書的時(shí)間統(tǒng)計(jì)，69名（257%）被調(diào)查者能保障1小時(shí)以上、69名（257%）被調(diào)查者在05～1小時(shí)之間、107名（398%）被調(diào)查者閱讀時(shí)間不超過(guò)05小時(shí)，還有24名（89%）被調(diào)查者沒(méi)有每天閱讀課外書的習(xí)慣。他們閱讀課外書的場(chǎng)所相對(duì)復(fù)雜：在教室（154人，572%）或家里（132人，491%）閱讀的比例均為50%左右，在學(xué)校圖書室（108人，401%）、宿舍（104人，387%）、書店（103人，383%）閱讀的比例為40%左右，還有個(gè)別被調(diào)查者在公交車?yán)铮?1人，78%）、在廁所里（21人，78%）閱讀過(guò)課外書（圖1）。

32閱讀興趣和目的

在閱讀過(guò)課外書的被調(diào)查者（N=269）中，表示對(duì)課外書閱讀“非常喜歡”“喜歡”的分別占219%（59人）、349%（94人），選擇“一般”“不太喜歡”“不喜歡”的分別占420%（113人）、08%（2人）和04%（1人）。其閱讀目的集中在“自己喜歡，有興趣”（129人，480%）和“希望多學(xué)習(xí)知識(shí)”（126人，468%）兩方面，還有14名被調(diào)查者（52%）是在“家長(zhǎng)、老師要求”下閱讀課外書的。如表4所示，特教學(xué)校（文中簡(jiǎn)稱特校）就讀的被調(diào)查者選擇“自己喜歡，有興趣”的比例（488%）顯著高于普通學(xué)校（文中簡(jiǎn)稱普校）就讀的被調(diào)查者比例（333%），選擇“家長(zhǎng)、老師要求”的比例（43%）顯著低于在普通學(xué)校就讀的被調(diào)查者比例（200%），這種差異具有顯著性（P=0025）。

33閱讀資源的掌握情況

書店是閱讀、購(gòu)買課外書的主要場(chǎng)所之一，被調(diào)查者（N=370）中有42人（114%）“經(jīng)常去”書店，167人（451%）“有時(shí)去”，124人（335%）“很少去”，37人（100%）“沒(méi)去過(guò)”。按性別統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，女生去書店的頻率顯著高于男生（P=0026，表6）。

在書店購(gòu)買課外書的頻率方面（N=370），選擇“經(jīng)常”“有時(shí)”“很少”和“從未”的被調(diào)查者分別為27人（73%）、136人（368%）、139人（376%）和68人（184%）。在書店買過(guò)課外書的被調(diào)查者比例隨聽(tīng)力殘疾的加重而逐漸減?。≒=0011）。該比例在不同就讀方式的被調(diào)查者之間也存在差異（P=0012），走讀生“經(jīng)常買”和“有時(shí)買”的比例（113%和516%）高于住校生比例（65%和338%），“沒(méi)買過(guò)”的比例（113%）低于住校生比例（198%）（表7）。

從學(xué)校圖書室借書是學(xué)生獲取圖書資源的另一途徑。26名被調(diào)查者（70%）“經(jīng)常去”借書，138人（373%）“有時(shí)去”，140人（378%）“很少去”， 66人（178%）“沒(méi)去過(guò)”。初中生去學(xué)校圖書室借書的頻率顯著高于高中生（P=0028，表8）。

父母閱讀習(xí)慣比特教學(xué)校聾生的父母較好（P=0035）：其“經(jīng)常”（278%）的比例較高，“有時(shí)”（111%）和“沒(méi)看過(guò)”（167%）的比例較低。在殘疾程度因素上，聽(tīng)得清聾生的父母閱讀習(xí)慣最好（P=0016，表11）。

256名被調(diào)查者（其他被調(diào)查者未作答）回答了“你的老師經(jīng)常讀書嗎”，其中：185人（723%）表示自己的老師“經(jīng)?！弊x書，13人（51%）表示“沒(méi)有”見(jiàn)過(guò)老師讀書，58人（227%）選擇“不知道”。不同性別的被調(diào)查者對(duì)這一問(wèn)題的回答呈現(xiàn)出顯著差異（P=0036），742%的女生看到老師“經(jīng)?！弊x書，而男生的這一比例為703%（表12）。

對(duì)閱讀過(guò)課外書的269名被調(diào)查者來(lái)說(shuō)，35人（130%）經(jīng)常接受家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)，101人（375%）的家長(zhǎng)有時(shí)指導(dǎo)，61人（227%）的家長(zhǎng)很少指導(dǎo)，72人（268%）的家長(zhǎng)沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)；76人（283%）認(rèn)為老師經(jīng)常指導(dǎo)課外書閱讀，124人（461%）認(rèn)為老師有時(shí)會(huì)指導(dǎo)，54人（201%）認(rèn)為老師很少指導(dǎo)，15人（56%）表示老師從沒(méi)指導(dǎo)過(guò)。

希望所在學(xué)校未來(lái)能開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的被調(diào)查者占總樣本的662%（245人），表示“隨便”和“不希望”的分別占300%（111人）和38%（14人）。不同性別的被調(diào)查者之間存在差異（P=0047，表13），女生“希望”開(kāi)設(shè)課外書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的比例（126人，712%）高于男生（119人，617%），“不希望”的比例（17%）低于男生（57%）。

4討論和分析

41中學(xué)聾生的課外書閱讀率亟待提高

本研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)全國(guó)29個(gè)省市的370名中學(xué)聾生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然他們能使用紙質(zhì)書或電子書閱讀散文小說(shuō)、人物故事、漫畫故事等多種體裁和內(nèi)容的課外書，但其課外書閱讀興趣還存在一定的提升空間，表示“不喜歡”“不太喜歡”和“一般”的接近半數(shù)（432%），閱讀過(guò)課外書的比例（727%）不足總?cè)藬?shù)的3/4，其中男生的課外書閱讀率（663%）更不樂(lè)觀。曾瑞華[11]、周海霞[12]等研究者進(jìn)行的有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，健聽(tīng)中學(xué)生的課外書閱讀率一般在890%～940%之間，與這些數(shù)據(jù)相比， 中學(xué)聾生的課外書閱讀率亟待提高。不僅如此，

中學(xué)聾生課外書閱讀的時(shí)間也難以得到保證：在閱讀過(guò)課外書的聾生中，有219%只是偶爾看看、“很少閱讀”，有487%平均每天閱讀的時(shí)間不超過(guò)05小時(shí)。

較低的課外書閱讀率和有限的課外書閱讀時(shí)間不利于聾生閱讀與寫作能力的發(fā)展和知識(shí)面的拓寬，需要從低年級(jí)著手引導(dǎo)并激發(fā)他們的課外書閱讀興趣，使每名聾生都有機(jī)會(huì)閱讀課外書、都閱讀過(guò)課外書、都能從課外書中有所收獲。本研究的結(jié)果也表明，對(duì)高年級(jí)、特別是高中聾生的課外書閱讀情況同樣應(yīng)給予關(guān)注，雖然更多高中聾生（685%）在教室中擁有圖書角、擁有更便利的課外書閱讀條件，但可能由于他們將更多的時(shí)間、精力用于文化知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，從而為畢業(yè)后的升學(xué)、就業(yè)做準(zhǔn)備，其“經(jīng)?！焙汀坝袝r(shí)”去學(xué)校圖書室借書的比例（422%）明顯偏低；年齡為20～25歲的以高中階段為主的聾生閱讀過(guò)課外書的比例（679%）也明顯低于年齡為14～19歲的以初中階段為主的聾生（782%）。

42聽(tīng)力殘疾越重課外書閱讀情況越嚴(yán)峻

從發(fā)展?jié)撃?、補(bǔ)償缺陷的角度考慮，聽(tīng)力殘疾越嚴(yán)重的聾生越應(yīng)當(dāng)通過(guò)大量的課外書閱讀提升自己的綜合素質(zhì)、補(bǔ)償聽(tīng)力殘疾造成的信息閉塞。而研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)聾生的課外書閱讀率卻隨著聽(tīng)力殘疾程度的加重而出現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)，這一現(xiàn)象可能與以下兩種因素有關(guān)。

第一，聽(tīng)力殘疾程度越重，聾生越容易因?yàn)殚喿x理解方面的挑戰(zhàn)而對(duì)課外書閱讀望而卻步。“讀不懂”是長(zhǎng)期以來(lái)制約聾生課外閱讀的重要因素[13]，與聽(tīng)力較好的聾生相比，“聽(tīng)不到”的聾生認(rèn)為閱讀課外書“不好，會(huì)分散注意力、浪費(fèi)時(shí)間”的比例（87%）更高，認(rèn)為“好，讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣”的比例（728%）較低。既然讀懂課外書并不輕松，一些聾生的閱讀行為就受到了相應(yīng)的局限，形成“讀不懂—不想讀—讀不懂”的循環(huán)。盡管不同聽(tīng)力殘疾程度的聾生去書店的頻率并沒(méi)有差異，“聽(tīng)不到”的聾生在書店“很少”和“從未”購(gòu)買圖書的比例（667%）卻明顯較高。

第二，聽(tīng)力殘疾程度越重，聾生的家庭閱讀環(huán)境越不樂(lè)觀。“聽(tīng)不到”“聽(tīng)不清”和“聽(tīng)得清”的聾生在教室是否擁有圖書角、是否常去學(xué)校圖書室借書、教師的課外書閱讀情況均沒(méi)有差異（P>0050），在此背景下，家庭閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)聾生課外書閱讀興趣和習(xí)慣具有重要意義。一般認(rèn)為，“家庭擁有的書籍越多，孩子的閱讀表現(xiàn)越好”[14]，然而，聾生家庭課外書擁有量隨著其殘疾程度的加重而明顯遞減，“聽(tīng)不到”的聾生有274%在家里一本課外書都沒(méi)有。與此同時(shí)，家長(zhǎng)陪讀對(duì)孩子自主閱讀有著重要的影響[15]，聾生聽(tīng)力殘疾越重，家長(zhǎng)給他們讀書的障礙就越大，有的家長(zhǎng)因?yàn)槭终Z(yǔ)不熟練而從不給聾生讀書，甚至很少陪聾生讀書，不僅如此，“聽(tīng)不到”或“聽(tīng)不清”的聾生“很少”和“從未”看到父母讀書的比例

均為65%左右，顯著高于“聽(tīng)得清”的聾生（485%）。有限的家庭藏書、缺失的家長(zhǎng)伴讀以及家長(zhǎng)消極的閱讀習(xí)慣，都對(duì)中、重度聾生課外書閱讀情況形成了限制。

43學(xué)校和家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)值得關(guān)注

50%左右的被調(diào)查者在教室（572%）或家里（491%）閱讀過(guò)課外書，由此可見(jiàn)，學(xué)校和家庭是中學(xué)聾生閱讀課外書的兩個(gè)核心場(chǎng)所。但遺憾的是，目前其學(xué)校和家庭的閱讀環(huán)境還并不理想。

一方面，學(xué)校和家庭沒(méi)有為聾生提供充足的課外書閱讀資源。347%的聾生教室里沒(méi)有圖書角或不知道什么是圖書角，圖書角的覆蓋率不高，不利于激發(fā)聾生閱讀和學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界可能因此變得狹窄和貧乏[16]。針對(duì)這種情況，聾校要盡可能在每一個(gè)教室都建設(shè)一個(gè)圖書角，有條件的學(xué)?？梢越梃b北京、南京等地聾人學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校走廊中放置漂流書架和電子書閱讀器，并經(jīng)常更新書籍，為聾生提供方便可及的閱讀資源。此外，第6次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)國(guó)民家庭藏書量平均為69本[17]，而本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)聾生家庭中1本書都沒(méi)有的高達(dá)191%、有20本以上的僅占215%，其家庭藏書量與全國(guó)平均水平相差甚遠(yuǎn)。

另一方面，教師和家長(zhǎng)沒(méi)有為聾生做好課外閱讀的示范和指導(dǎo)。父母、老師是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的最重要的兩類人，其中父母居于首位[18]。本研究發(fā)現(xiàn)，251%的聾生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父母讀書、51%的聾生沒(méi)見(jiàn)過(guò)教師讀書，而聾生主要通過(guò)視覺(jué)獲取直觀信息，教師和家長(zhǎng)的閱讀行為可能對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響。部分教師和父母由于聾生的聽(tīng)力殘疾，對(duì)他們知識(shí)、學(xué)業(yè)方面的要求不夠嚴(yán)格，只有52%的聾生是在“家長(zhǎng)、老師要求”下開(kāi)始閱讀課外書的。對(duì)于閱讀課外書的方法和閱讀過(guò)程中遇到的困難，教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)水平也有待提高，257%的教師、495%的父母“很少”和“從未”對(duì)聾生提供過(guò)指導(dǎo)，不利于聾生課外書閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

5結(jié)束語(yǔ)

本研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，發(fā)現(xiàn)中學(xué)聾生課外書閱讀的情況存在以下基本特點(diǎn)：課外書的閱讀率不樂(lè)觀、課外書閱讀的時(shí)間難以得到保證、閱讀興趣存在一定的提升空間；相對(duì)而言，男性、高中階段的、聽(tīng)力殘疾嚴(yán)重的聾生課外書閱讀率分別顯著低于女性、初中階段的、聽(tīng)力殘疾較輕的聾生；從閱讀的內(nèi)容上看，散文小說(shuō)、人物故事、漫畫故事是中學(xué)聾生最喜愛(ài)的三類課外書；從環(huán)境上看，學(xué)校和家庭是中學(xué)聾生閱讀課外書的兩個(gè)核心場(chǎng)所，但其學(xué)校和家庭的閱讀環(huán)境還并不理想。為了進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)聾生的課外書閱讀情況，本研究從學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三個(gè)方面提出了建議。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)：要加強(qiáng)圖書館、圖書室以及電子資源的建設(shè)和宣傳，讓聾生更好地了解圖書館資源和借閱方法，鼓勵(lì)他們主動(dòng)借書和閱讀；要實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教室有一個(gè)圖書角，定期更新圖書角的書籍，更好地滿足聾生的閱讀需求，為他們營(yíng)造良好的教室閱讀環(huán)境；要在教學(xué)活動(dòng)之余每天給聾生提供一定的閱讀時(shí)間，并安排教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；每學(xué)期可以組織幾次主題班會(huì)、閱讀比賽等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)聾生的閱讀興趣。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)：要在日常教學(xué)及生活中注重觀察聾生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)聾生閱讀課外書，明確閱讀課外書的意義和作用，使聾生在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)主動(dòng)地利用課余時(shí)間進(jìn)行課外書閱讀；給聾生推薦課外書，也可以在班級(jí)中組織故事會(huì)、心得交流等方面的活動(dòng)，不僅有利于擴(kuò)大聾生的閱讀面，也有利于發(fā)展聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力；要在部分作業(yè)中明確提出課外書閱讀的要求；教師自身也要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，做好聾生的榜樣。

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)：不能因?yàn)楹⒆勇?tīng)不見(jiàn)，就降低對(duì)孩子的要求、放任孩子的發(fā)展，建議每天抽出一些時(shí)間，陪孩子共同閱讀好的、內(nèi)容健康的課外書；尤其要注意自己在家庭中的閱讀行為，一些家長(zhǎng)喜歡看電視、玩手機(jī)、玩游戲，從而潛移默化地影響了聾生的行為習(xí)慣，因此家長(zhǎng)也要從自身做起，向聾生做好課外書閱讀的好榜樣；同時(shí)，也要多帶聾生在書店和網(wǎng)絡(luò)上選購(gòu)感興趣的書籍，豐富聾生可以獲得的課外書閱讀資源，營(yíng)造一個(gè)濃厚的家庭讀書氛圍。

本研究存在一定的局限性，在后續(xù)的研究中，可以進(jìn)一步收集國(guó)內(nèi)外聾生課外書閱讀研究的文獻(xiàn)資料，借鑒以往的研究經(jīng)驗(yàn)和方法，擴(kuò)展取樣范圍，研究對(duì)比中學(xué)聾生和健聽(tīng)學(xué)生課外書閱讀的特點(diǎn)；開(kāi)展教師和家長(zhǎng)閱讀態(tài)度的調(diào)查，采用質(zhì)性研究的方法探索中學(xué)聾生的閱讀行為，從而有助于提出優(yōu)化中學(xué)聾生課外書閱讀情況的更有針對(duì)性的建議。

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（責(zé)任編輯白麗媛）