王燕 艾恬

[摘 要] 主位-述位及主位推進(jìn)是篇章組織的重要手段。近年來，主-述位理論也常被用于文體分析和文體識別。本文以朱自清散文為研究對象，分析其散文主位的結(jié)構(gòu)類型、特征及推進(jìn)模式，在此基礎(chǔ)上討論主位反映出的文體特征和風(fēng)格。

[關(guān)鍵詞] 朱自清散文；主位；推進(jìn)模式；文體分析

[中圖分類號]H109.4；I207.6 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

主位（theme）分析法是系統(tǒng)功能語言學(xué)興起之后的產(chǎn)物。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為語言研究應(yīng)該結(jié)合具體使用環(huán)境，在有意義的語境中討論意義。語篇是實(shí)際使用的語言單位，是交流過程中一系列連續(xù)使用的語段或者句子構(gòu)成的語言整體，各個成分之間形式上銜接、意義上連貫。語篇的構(gòu)建方式，銜接、連貫的途徑成為近年來語言學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。一個句子可以從結(jié)構(gòu)的角度劃分為主語和謂語，也可以從意義的角度劃分為主位（Theme，記作T）和述位（Rheme，記作R，主位、述位間用◇隔開）。《語言與語言學(xué)詞典》將“主位”界定為“句子的第一個成分，說明談話的題目，從而成為句子其余部分?jǐn)⑹鰞?nèi)容的起點(diǎn)?！保?）357

例1.教育（T1）◇隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生（R1），（T2=T1）◇隨著人類社會的發(fā)展變化而發(fā)生相應(yīng)的變化（R2）。（北大中文語料庫）

從話語的組織看，例1的語義結(jié)構(gòu)脈絡(luò)為T1+R1→T1+R2，通過主位“教育”的復(fù)現(xiàn)（承前省略），將“產(chǎn)生”和“變化”兩個述位聯(lián)系在一起，主位不僅起到了表意的作用，還具有連句成篇的語篇功能。

綜合學(xué)界對“主位”“述位”的認(rèn)識，我們認(rèn)為，從形式上看，主位是前置的，位于述語之前；從意義上看，主位是話語的起點(diǎn)，也是有內(nèi)在聯(lián)系語篇的出發(fā)點(diǎn)，通過主位的延續(xù)、轉(zhuǎn)換，構(gòu)成了意義連貫的語篇。主位研究有助于弄清句子、語篇的結(jié)構(gòu)方法和規(guī)律。本文以朱自清散文為研究對象，從主位的類型、主位推進(jìn)的規(guī)律分析朱自清散文的語言藝術(shù)、篇章結(jié)構(gòu)及散文風(fēng)格。論文將朱自清的代表作品《春》《背影》《匆匆》《荷塘月色》《綠》《月朦朧、鳥朦朧，簾卷海棠紅》《白水漈》合為一個小型的語料庫（5 000余字），分析其中的主位及主位推進(jìn)模式。

一、朱自清散文主位的類型

主位有廣義、狹義兩種定義方法。廣義的主位從分布和功能出發(fā)，將話語起點(diǎn)的成分看作主位，包括篇章主位、人際主位和概念主位三種類型。這與系統(tǒng)功能語言學(xué)中語言的概念功能、人際功能、語篇功能是相應(yīng)的，黃國文（1988）[1]71、胡壯麟（1994）[2]136-137、張伯江、方梅（1996）[3]22-23、鄭貴友（2002）[4]102、衛(wèi)道真（2002）[5]60都持此看法；狹義的主位則從意義出發(fā)，將主位定義為處于話語的開頭位置，語篇的談?wù)搶ο?，相?dāng)于概念主位，術(shù)語有用“主題”，有用“話題”的，彭宣維[6]46（2000）、劉丹青等（1998）[7]32-34持此看法。本文取的是廣義的主位，即把話語開頭位置的成分都看作主位，概念主位體現(xiàn)核心意義，表述語篇的對象；人際主位是反映雙方關(guān)系、情感、態(tài)度的成分；篇章主位是將句子構(gòu)成連貫語篇的成分。

例2.梁冬：是的（T1a），所以（T1b）曲老師剛才講的這句話（T1c），◇講得特別重要（R1）。（北大中文語料庫）

例2中的“是的”“所以”“曲老師剛才講的這句話”都是主位，但功能不一樣，“是的”對話語的基本意義并無影響，是節(jié)目主持人梁冬用來回應(yīng)曲黎敏的前述話語，表達(dá)一種肯定的態(tài)度，屬于人際主位；“所以”是連詞，這里起到銜接的作用，傳遞邏輯關(guān)系，屬于篇章主位；“曲老師剛才講的這句話”是概念主位，是話語的表述對象，是交際中談?wù)摰膬?nèi)容。分析漢語篇章的主位有助于了解漢語篇章語義展開模式，也有助于在不同語言之間展開對比。朱自清的散文主位的類型見下表：

從上表中可以看出，概念主位在朱自清散文中占絕對多數(shù)，承前或者蒙后省略的概念主位沒有單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，一并計(jì)入了概念主位。篇章主位和人際主位數(shù)量都不多，《春》《白水漈》中沒出現(xiàn)人際主位。

（一）概念主位

概念主位是話語表述的起點(diǎn)和表述的對象，主要有名詞性主位和副詞性主位，包括名詞、代詞、定中短語、方位短語等。朱自清散文中的名詞性主位數(shù)量最多，涉及人、事、地點(diǎn)、時(shí)間等不同類型，概念主位大致與“話題”重合。下面以《荷塘月色》的首段展開分析：

例3.這幾天（T1a）心里（T1b）◇頗不寧靜（R1）。今晚（T2）◇在院子里坐著乘涼（R2），忽然（T3）◇想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里 ，總該另有一番樣子吧（R3）。月亮（T4）◇漸漸地升高了（R4），墻外馬路上孩子們的歡笑（T5），◇已經(jīng)聽不見了（R5）；妻（T6）◇在屋里拍著閏兒（R6），（T7=T6）◇迷迷糊糊地哼著眠歌（R7）。我（T8）◇悄悄地披了大衫（R8），（T9=T8）◇帶上門出去（R9）。

《荷塘月色》是朱自清的代表作，例3通過主位“這幾天、心里、今晚、忽然、月亮、墻外馬路上孩子們的歡笑、妻、我”，交代了寫作的時(shí)間“今晚、月亮”，文章的主人公（我，有蒙后省略），寫作的緣起（這幾天、忽然），符合寫人記事的散文在開頭交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物的寫作方法。

另外，表地點(diǎn)的方位短語做主位也是朱自清散文的常用形式，例如：

例4.荷塘的四面，◇遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。

例5.鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，◇有撐起傘慢慢走著的人。

這種主位的多樣性一方面反映了漢語話題優(yōu)先的語言特點(diǎn)，另一方面也反映出寫景記事散文的主要對象是人、景和物，以時(shí)間和空間作為敘事的起點(diǎn)是其重要的組織方式?？傮w看來，朱自清散文中名詞性的概念主位修飾語不多，顯得言辭簡潔、樸實(shí)無華。

（二）篇章主位

篇章主位不充當(dāng)句子成分，但對話語的組織和結(jié)構(gòu)起著重要作用。英語口語中的yes，no，well，oh，書面語中的in another word，in conclusion，漢語中的“換句話說、據(jù)我了解、總之”等處于話語開頭時(shí)都屬于篇章主位。朱自清散文中的篇章主位出現(xiàn)不多，主要用于前后句之間的銜接，多為連詞、副詞和具有銜接、連貫功能的短語，如“雖然”“可”“所以”“又”等等。

例6.其實(shí)我◇那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。

例7.瀑布◇在襟袖之間，但我心中◇已經(jīng)沒有了瀑布。

例6和例7中劃線部分都是主位。例6的“其實(shí)”對上文發(fā)表評論，表達(dá)了對父親做法的不認(rèn)同，語義發(fā)生轉(zhuǎn)折，在篇章上起到了銜接篇章的作用。例7的“但”為表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，這里語義轉(zhuǎn)折并將前后小句銜接在一起。從使用看，朱自清散文使用的篇章主位范圍較小，主要集中在以下幾類：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的篇章主位，“雖然”“但”“但是”“可是”“卻”文章中都使用過；表頻率的“又”；表承接關(guān)系的“就”和“于是”；表因果關(guān)系的“所以”和“故”使用頻率也較高，其他的如總結(jié)性主位、消息來源等篇章主位則沒有出現(xiàn)。

（三）人際主位

人際主位的基本功能是用來反映作者的態(tài)度和意見，是表達(dá)和塑造與受話人之間關(guān)系的詞或短語，如“當(dāng)然了”“說真的”“你想”等。人際主位在口語中較為常見，朱自清散文中并不多，常出現(xiàn)的是表稱謂的“聰明的”“可愛的”，表提醒的“看”“試想”，表評價(jià)的“不錯的”“好在”等。

例8.“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，◇像母親的手撫摸著你。

例9.雨◇是最尋常的，◇一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，◇像牛毛、◇像花針、◇像細(xì)絲……

例8的“不錯的”和例9的“看”都屬于典型的人際主位?！安诲e的”來源于短語，表達(dá)作者對前面話語的贊同，用在此處有輕快、活潑的口語化風(fēng)格；“看”來源于虛化的感官動詞，具有提示對方觀察或想象的互動功能，作為人際主位引導(dǎo)句子，篇章主位“雨”承前省略。

二、朱自清散文的主位推進(jìn)模式

主位是話語的起點(diǎn)，但篇章是彼此銜接和連貫的話語，因此主位如何延續(xù)、如何推進(jìn)，話語如何通過主位推進(jìn)凝句成篇是篇章語言學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。國外研究者從文體學(xué)的角度研究過小說、新聞中的主位推進(jìn)模式。國內(nèi)研究者中，鄭貴友（2002）在英語主位推進(jìn)的基礎(chǔ)上，將漢語主位推進(jìn)模式歸納為“平行模式”“鏈?zhǔn)侥Ｊ健薄凹心Ｊ健薄敖徊婺Ｊ健薄胺稚⒛Ｊ健薄敖诲e模式”六種類型。[4]125-127朱自清散文話語推進(jìn)模式中最多的是平行式、并列式、生成式三種類型。

（一）平行模式

“平行模式”也稱“主位同一式”，指各小句的主位相同，共用了第一個主位，幾個述位分別從不同的角度對主位展開陳述，其結(jié)構(gòu)主要是T1（R1，R2，R3）。朱自清散文中，平行式的主位承前省略占很大比重，我們也一起歸入平行式。

例10.鳥兒（T1）◇將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中（R1），（T2=T1）◇高興起來了（R2），（T3=T1）◇呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨（R3），（T4=T1）◇唱出宛轉(zhuǎn)的曲子（R4），（T5=R4）◇與輕風(fēng)流水應(yīng)和著（R5）。

前四個小句的主位都是“鳥兒”，通過承前省略，從不同的動作、形態(tài)描寫了春天小鳥的活潑、歡樂；最后一個小句的主位是“曲子”，是前一小句的述位。這個語篇的主位推進(jìn)的模式為：T1◇R1→T2（=T1）◇R2→T3（=T1）◇R3→T4（=T1）◇R4→T5（=R4）◇ R5。通過主位“鳥兒”的承前省略和延續(xù)，篇章在語義上產(chǎn)生勾連，形成了前后連貫的結(jié)構(gòu)體。這種平行式的話題展開模式結(jié)構(gòu)相似，語義并列，形成了凝練整齊、朗朗上口的形式。

（二）并列模式

各句的主位、述位之間無明顯聯(lián)系，在意義上呈現(xiàn)并列式發(fā)展，結(jié)構(gòu)為T1◇R1→ T2◇R2→T3◇R3。

例11.這（T1）◇是一個秋季的薄陰的天氣（R1）。微微的云（T2）◇在我們頂上流著（R2）；巖面與草叢（T3）◇都從潤濕中透出幾分油油的綠意（R3）。而（T4a）瀑布（T4b）◇也似乎分外地響了（R4）。

本段一共四個概念主位：“這”“微微的云”“巖面與草叢”“瀑布”。首句是對天氣的總述，其后從“云”“巖面與草叢”兩個方面描述了梅雨潭的環(huán)境，“微微”和“潮濕”都烘托了“薄陰”的特點(diǎn)，但形式?jīng)]有直接的聯(lián)系。T4通過篇章主位“而”和概念主位“瀑布”將話題轉(zhuǎn)向了文章的寫作對象梅雨瀑。T1，T2，T3所在的句子（小句）屬于環(huán)境描寫，T4則切入了文章對象，幾個主位之間沒有明顯的聯(lián)系，但通過主位轉(zhuǎn)換推進(jìn)了話題向前發(fā)展。

（三）鏈接模式

“鏈接模式”也稱“直線延伸式”，是前一句的述位成為下一句的主位的推進(jìn)模式，結(jié)構(gòu)為T1◇R1→T2（=R1）◇R2。

例12.簾子中央（T1），◇著一黃色的，茶壺嘴似的鉤兒（R1）——（T2=R1）◇就是所謂軟金鉤么（R2）？

例12的T1是“簾子中央”，R1是“鉤兒”，R1在下一個小句中成為T2。前一個小句是概述，下一個小句轉(zhuǎn)入了詳述，其后的小句就圍繞著“軟金鉤”來談，描寫非常細(xì)致。

合起來看，各種主位推進(jìn)的方式雖然頻率上有差異，但在文本中經(jīng)常是綜合運(yùn)用的，例如：

例13.一切（T1）◇都像剛睡醒的樣子（R1），（T2=T1）◇欣欣然張開了眼（R2）。山（T3）◇朗潤起來了（R3），水（T4）◇漲起來了（R4），太陽的臉（T5）◇紅起來了（R5）。

第一、第二小句屬于平行式主位推進(jìn)，T2和T1相同，主位承前省略，第一句描述“睡醒”，第二句描述“張開眼”，有先后順序；T3，T4，T5小句屬于并列式推進(jìn)，各自從“山”“水”“太陽”描寫了“春回大地”的具體表現(xiàn)，T3主位改變，主話題也進(jìn)入了三個子話題。

從使用頻率看，朱自清散文中使用數(shù)量最多的是平行模式，且因大量承前或蒙后省略，表現(xiàn)為零主位，如例10。此外，集中式、交叉式、交錯式在朱自清散文中也有呈現(xiàn)，只是數(shù)量較少，此處不贅。

三、朱自清散文主位特征的文體學(xué)意義

（一）從主位延續(xù)或轉(zhuǎn)換看，每個小句都不長，風(fēng)格平實(shí)自然

句子長度是語言風(fēng)格的構(gòu)成要素，關(guān)乎文體的特征以及作家個人的風(fēng)格特征。不同的文體，不同的作家平均句長有所不同。我們按照發(fā)表的時(shí)間，對朱自清散文做了排序，并統(tǒng)計(jì)了每一篇散文的句長（2）。

通過以上句長可以看到，朱自清散文的平均句長都不長，另外，句子的主要分布區(qū)間也反映了句長的這個特點(diǎn)。

通過平均句長觀察作家、作品語言風(fēng)格屬于計(jì)量風(fēng)格學(xué)的研究范疇，不同的文體平均句長不盡相同。吳玉芳（2001）指出小說語體的句子長度主要集中在1-10，10-20，20-30三個區(qū)間，10-20字的句子最多，約占三分之一；而新聞?wù)Z體的句長集中在20-30，30-40，40-50的區(qū)間，約占到一半。[8]66-67從語體歸屬看，小說語體接近自然口語，屬于口語體；而新聞?wù)Z體則屬于書面語體。朱自清散文的句子較短，平均句長主要集中在1-10，11-20，21-30三個區(qū)間，共占85.7%，10-20個字之間的句子最多，占431%，累加曲線的中位數(shù)在21字左右，與平均句長大致相同，有口語化的色彩。

除平均句長外，我們還從主位和述位的角度，統(tǒng)計(jì)了朱自清散文小句的平均長度。左思民（1992）認(rèn)為，句長應(yīng)該考慮單句和復(fù)句的要素，而同一個句子中多個主位的存在也是復(fù)句的常見形式。[9]16-21因此，分析以主位為標(biāo)記的小句的數(shù)量，可以清晰地顯示句中停頓的數(shù)量以及句子的完整程度。

朱自清散文復(fù)句的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單句，《春》《綠》《背影》《荷塘月色》的單復(fù)句之比分別為1∶6.5，1∶2.23，1∶3.3，1∶3.27。從獲得的語料看，朱自清散文主位—述位數(shù)量多，小句平均長度較短，僅為8.5字，結(jié)構(gòu)較為簡單，語法關(guān)系單純，短小精悍，比較接近自然口語。另外，主位和述位不斷延續(xù)或轉(zhuǎn)換也使得句中停頓較多，語勢舒緩，風(fēng)格自然樸實(shí)。

與之相較，新聞?wù)Z體、科技語體的小句句長較長，停頓少，語勢緊迫，表述詳盡完備，風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)。請看下面的例子：

例14.澳門（T1）◇在旅游服務(wù)、信息服務(wù)、專業(yè)服務(wù)、空運(yùn)物流服務(wù)、離岸金融服務(wù)等許多方面都可發(fā)揮其外聯(lián)內(nèi)引的平臺作用（R1），（T2=T1）◇在泛珠三角合作中定可演好自己的角色，做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)（R2）。 （北大中文語料庫）

例14是《人民日報(bào)》的新聞述評，共70個字，屬于長句，但從主位和述位的角度看，只有兩對主位—述位關(guān)系，構(gòu)成兩個小句。第一小句的主位T1是“澳門”，其后為述位，共46個字；第二小句T2=T1，承前省略，共24字。平均下來，每個小句長35字，明顯長于朱自清散文。與之相比較，朱自清散文的小句結(jié)構(gòu)簡單，句子較短，風(fēng)格樸實(shí)無華，平易自然。

（二）主位使用反映出明麗、清新的口語化風(fēng)格

朱自清散文的主位包括代詞、時(shí)間名詞、地點(diǎn)名詞、具體名詞、抽象名詞、謂詞。以《春》為例，文中的主位主要有具體名詞（東風(fēng)、山、水、太陽、小草、風(fēng)、桃樹、杏樹、梨樹、鳥兒、雨）、抽象名詞（腳步）、時(shí)間名詞或短語（傍晚時(shí)候）、地點(diǎn)名詞或方位短語（園子里、田野里、花里、樹上、風(fēng)里）。這些主位具有春天的特征，目之所及即是筆之所及，無加更多修飾，簡潔明快、語言流暢，有口語化的特點(diǎn)，風(fēng)格樸素。

而同一時(shí)期，郁達(dá)夫散文的句子（含小句）較長，主位修飾語較多，語氣暢達(dá)、風(fēng)格華麗繁復(fù)。唐芳（2011）分析了《故都的秋》中的主位類型，認(rèn)為文中內(nèi)容豐富、辭藻優(yōu)美的主位修飾語使該文表意完備、意象豐富，富有韻味。[10]92-94分析郁達(dá)夫的其他散文，發(fā)現(xiàn)采用豐富修飾語的主位并不少見。

例15.他的善于座談，敏于交際，長于吟詩的種種美德（T1），◇自然而然地使他成了一個社交的中心（R1）。當(dāng)時(shí)的文人學(xué)者，達(dá)官麗妹，以及中學(xué)時(shí)候的倒霉同學(xué)（T2），◇不論長幼，不分貴賤，都在他的客座上可以看得到（R2）。 （郁達(dá)夫《志摩在回憶里》）

例15是郁達(dá)夫懷人追遠(yuǎn)的悼念文章，寫得纏綿細(xì)致，氣勢暢達(dá)，呈現(xiàn)了作者特有的“繁豐”的語言表現(xiàn)風(fēng)格。

另外，人際主位的使用也使朱自清散文具有對話的、口語的輕松活潑風(fēng)格。人際主位中使用了表達(dá)稱謂的“可愛的”“聰明的”。

例16.可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？

例17.但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返了？

例16將梅雨潭的“綠”人格化，用“可愛的”呼喚本無生命的景物，使梅雨潭呼之欲出，與作者形成對話，親切活潑地抒發(fā)了作者對梅雨潭的喜愛之情。例17是作者感嘆時(shí)光匆匆流逝，希望有人能告知逝去的時(shí)光去向何方，為何不再復(fù)返。“聰明的”究竟代表什么一直有爭議，認(rèn)為代表“時(shí)間”或代表“讀者”的認(rèn)識都存在。其實(shí)，文章起首使用“聰明的，你告訴我”是一種典型的對話體式，通過想象設(shè)置敘述對象或傾訴對象——“聰明的”存在，直接對其呼喚和發(fā)問，縮短了讀者與作者之間的距離，呈現(xiàn)出明白曉暢的口語化風(fēng)格。文章結(jié)尾部分“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返了”，再次設(shè)置敘述對象在場的情景，與開頭部分形成呼應(yīng)，以親切活潑的虛擬問話表達(dá)了意味深長的哲理認(rèn)識。

（三）主位推進(jìn)呈現(xiàn)出細(xì)膩縝密的語言描寫功力

作為語言大師，朱自清在散文創(chuàng)作中對景物的觀察細(xì)致入微，并從不同的角度詳加描寫，準(zhǔn)確抓住了事物的特征。從主位推進(jìn)的角度看，并列式和生成式結(jié)合，使得語篇向前推進(jìn)，又使得表述細(xì)致入微。

例18.層層的葉子中間，（T1）◇零星地點(diǎn)綴著些白花（R1），（T2=R1）◇有裊娜地開著的（R2），（T3=R1）◇有羞澀地打著朵兒的（R3）；（T4=R1）◇正如一粒粒的明珠（R4），（T5=R1）◇又如碧天里的星星（R5），（T6=R1）◇又如剛出浴的美人（R6）。

朱自清對月下荷花描寫得非常細(xì)致，第一小句是這個語篇的總括句，“零星點(diǎn)綴”描寫了“白花”的總體面貌，到第二小句，上一小句的R1“白花”成為主位，并承前省略，開始轉(zhuǎn)入細(xì)節(jié)描寫，一直到第六小句都如此，故“R1=T2=T3=T4=T5=T6”。用“裊娜”、“羞澀”分別展現(xiàn)了月下的荷花姿態(tài)清麗、柔美；用比喻和比擬反映了作者融合自我感知的真切體驗(yàn)。文學(xué)評論家林非認(rèn)為，朱自清的成功之處是非常善于通過精確的觀察，細(xì)膩地抒寫對自然景色的內(nèi)心感受。[11]49從篇章組織上說，這種通過省略或更換主位的主位推進(jìn)，使得主話題轉(zhuǎn)入了細(xì)節(jié)話題，寫作細(xì)膩、真切。

（四）主位推進(jìn)反映出形散神聚的語篇組織特征

散文在初中語文教學(xué)中處于重要地位，所占篇幅較大。但由于散文內(nèi)容豐富，涉獵面廣，形式上“形散神不散”，教學(xué)中要把握到位須下功夫琢磨。分析朱自清散文主位推進(jìn)的方式可以發(fā)現(xiàn)，其人際主位和篇章主位少，概念主位常常承前或蒙后省略，體現(xiàn)了重意合而不重形合的散文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！洞骸芬还?7個主位，但僅有兩個人際主位（“不錯的”和“看”），前者表達(dá)了作者的主觀評價(jià)，后者引入作者的提示，提醒讀者注意并引起共鳴；篇章主位通篇未用。通過主位的延續(xù)或轉(zhuǎn)換構(gòu)成前后連貫的篇章。

另外，時(shí)間主位、空間主位、零主位常見，通過敘事順序來結(jié)構(gòu)語篇。這種通過時(shí)空轉(zhuǎn)換、零主位的結(jié)構(gòu)方法，凸顯了寫景、敘事散文移步換景的寫作特點(diǎn)。

例19.揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。

主位“我”蒙后省略，因此例19中前五個小句都是零主位，通過動作的變化、游覽地點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移，游覽的整個路線、情景清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。零主位的使用，凸顯了參觀的過程，動態(tài)地呈現(xiàn)了游覽的畫面，使讀者如同跟著作者走進(jìn)美麗的畫卷，語言簡潔明了、表意清晰。

四、結(jié)語

主位及主位推進(jìn)模式是近年來系統(tǒng)功能語言學(xué)、篇章語言學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，能為厘清文章布局與安排、線索與思路提供行之有效的分析方法。開展篇章研究，分析、歸納和總結(jié)不同篇章類型的話語組織模式、話題延續(xù)和轉(zhuǎn)換方式，有助于了解篇章語言生態(tài)，也有助于語文閱讀及寫作教學(xué)。我們認(rèn)為，經(jīng)典文本的內(nèi)容安排、篇章組織方式若能更有效地轉(zhuǎn)換為學(xué)生語言運(yùn)用和篇章訓(xùn)練的范例，必將促進(jìn)閱讀和寫作互為補(bǔ)充，推進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

[注 釋]

（1）R.R.K.哈特曼 F.C.斯托克.語言與語言學(xué)詞典[M].黃長著，林書武，衛(wèi)志強(qiáng)，等，譯.上海：上海辭書出版社.1981.

（2）句長，目前有統(tǒng)計(jì)詞數(shù)和字?jǐn)?shù)兩種方法，本文統(tǒng)計(jì)的是字?jǐn)?shù)，以句末句號、問號、感嘆號為標(biāo)記，不計(jì)標(biāo)點(diǎn)。

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[責(zé)任編輯]甄 欣

Abstract：Theme-Rheme and thematic progression are effective means in the development of a text. In recent years， Theme-Rheme theory has been frequently applied to stylistic analysis and stylistic recognition. This paper， taking Zhu Ziqing's prose as the research object， analyzes the thematic classifications and the patterns of thematic progression， and then discusses the stylistic features reflected by the theme.

Keywords：Zhu Ziqing's prose； theme；patterns of thematic progression；textual analysis