蘭治成

摘要：微課是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科的知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環(huán)節(jié)（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發(fā)的微型優(yōu)質學習資源。本文以高中地理中“大氣熱力狀況”這一知識點為例，探討微課在高中地理教學過程中的優(yōu)勢。

關鍵詞：微課；大氣熱力狀況；高中地理

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）15/16-0098-02

引言

微課的核心是教學設計，它是基于網(wǎng)絡技術、視頻技術、數(shù)字媒體技術而出現(xiàn)的一種新型的學習資源。微課具有豐富多彩的教學資源整合（富媒體），教學形式多樣化，短小精悍、生動活潑、形象直觀、引人入勝等特征，是泛在學習、碎片化學習、移動學習、混合式學習等新型學習方式的良好載體。

融合微課的高中地理教學具有一系列優(yōu)勢，可以滿足學生差異化需求，提升教學質量和教學效率。

本文以高中地理湘教版必修1第二章第三節(jié)知識點“大氣的熱力狀況”為例，談談如何將微課融入高中地理教學。

微課設計案例

1.課前預習

①通讀教材了解地理概念；②閱讀教師QQ群共享的關于本節(jié)的學習資料，討論課前預習和課堂作業(yè)，在線提交自己的答案。

2.教材分析

（1）課標要求

運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關現(xiàn)象。

（2）教材分析

《大氣的熱力狀況》是湘教版高中地理教材必修1第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》的第一個問題。該問題回答了大氣圈層中的能量的來源和傳遞過程，是我們認識氣溫高低變化和分布的理論依據(jù)，而氣溫的差異是學習后一節(jié)大氣運動的知識基礎，同時還是氣象要素的重要組成部分和影響因子。

（3）教學目標

知識與技能目標：①了解太陽輻射的波長組成。②理解大氣對太陽輻射的削弱作用，對太陽輻射的吸收、反射和散射作用。③讀太陽光各種輻射波長范圍圖、到達地面太陽輻射圖、大氣溫室效應圖，分析說明大氣熱力過程，培養(yǎng)讀圖、分析圖、繪圖的能力，提高綜合分析問題及運用地理知識解決實際問題的能力。

過程與方法目標：①通過太陽光各種輻射波長范圍圖、到達地面太陽輻射圖，理解大氣對太陽輻射削弱作用的原理。②運用動態(tài)的大氣溫室效應圖示掌握大氣對地球的保溫作用的原理，并能科學解釋一些生活中常見的關于大氣保溫作用的現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價值觀目標：①發(fā)展觀察能力、推理能力、空間想象能力。②樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環(huán)境保護意識。

（4）教學重點、難點

重點：大氣的削弱作用和保溫作用原理。

難點：大氣對不同波長的電磁波的選擇性吸收。

3.學情分析

本知識點內容抽象、理論性極強，針對高一學生感性認識、形象思維較強，而理性認識、抽象思維能力較差的特點，教學中運用形象直觀教學法，將抽象、靜態(tài)的理論知識通過多媒體轉化為形象生動的動態(tài)畫面，幫助學生理解知識。

結合微課設計活動激發(fā)學生學習興趣，使學生積極主動地投入到地理學習中，成為教學活動的主體。

在學習本知識點時，高一學生并未接觸物理學中電磁波的理論知識，無法了解大氣對不同波段選擇性吸收的過程。

4.教學過程

（1）觀看微課導入

教師以科普視頻《太陽系的奇跡3》片段導入，提出問題：沒有大氣層的水星表面晝夜溫差為什么會如此大呢？以此激發(fā)學生的探究欲望及學習興趣。

（2）承接

①學生觀看微課，通過太陽光各種輻射波長范圍圖復習太陽輻射和構成，教師設問：太陽輻射中波長最長和波長最短的部分分別是什么？學生回答。

②教師利用微課解釋大氣的削弱作用。微課讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，使地理教學更加直觀化，學生可以觀看微課動態(tài)了解大氣削弱作用的過程。

③教師通過微課講解物體輻射原理及大氣保溫作用的原理。這一部分是重點也是難點，使用微課有兩個優(yōu)點：一是滿足學生的差異化需求，促進學生全面成長；二是微課可以反復使用，學生可以在課上觀看，還可以在課后復習鞏固過程中使用。

④教師要求學生總結本微課的知識點，并布置課堂練習及課后作業(yè)。

教師課后把微課和課后作業(yè)答案上傳至班級QQ群。學生通過QQ群進行學習和交流，教師也可以通過QQ群及時為學生答疑。

效果與反思

通過對本微課的反思，筆者發(fā)現(xiàn)微課在地理教學中的使用有如下效果。

1.突出自主探究教學模式

微課最大的特點是短小精悍、目標明確、突出重難點，可反復觀看，教學時對知識點的前后銜接靈活多變。本微課設計流程為預習—問題探究—自學—視頻—情境認知—變式訓練—研討總結—課后作業(yè)，強調了學生的自主探究，突出了學生在學習中的主體地位。

2.讓教學變得趣味化

大氣的熱力狀況知識點比較抽象和枯燥，學生理解難度較大，合理運用微課，將復雜枯燥的地理形象用微課形式生動形象地描述出來，增強了知識的趣味性，降低了學生理解難度。

3.讓學生參與度更大，輻射度更廣

本微課制作主要采用真人出鏡的方式，同時采用師生互動、地理小組探討的方式進行編排。微課中探討的問題都是學生在平時學習過程中遇到的一些難以解決的問題，這樣，學生在觀看微課時，會更有切身感受，對學習會更感興趣，而且通過這樣的微課學生會更容易掌握本節(jié)內容的重點和難點。

此外，筆者在制作微課的過程中也讓地理學習小組參與進來，讓他們在對重難點知識深入了解的基礎上，帶動全班同學去理解并掌握這些知識，這樣能讓學生的參與度更廣，并起到以點帶面的作用。