陳結(jié)龍

摘要：我國在“十二五”期間，教育信息化工作以“三通兩平臺”為標志的項目建設(shè)取得突破性進展。“十三五”期間，教育信息化工作要更加強調(diào)“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新”?！叭诤稀笔侵赴研畔⒓夹g(shù)與學科教學深度融合，“創(chuàng)新”是指創(chuàng)新教育模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。作者認為，只有通過信息技術(shù)與學科教學深度融合，才能實現(xiàn)教育信息化，才能以教育信息化加快推進實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉目標。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學科教學；深度融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）15/16-0095-03

融合，現(xiàn)代漢語詞典的解釋為：不同的事物合成一體，可以理解為兩種或多種事物從物理層面上的合并?！吧疃热诤稀笔侵缸尅靶畔⒓夹g(shù)”和“學科教學”發(fā)生化學反應(yīng)，改變傳統(tǒng)的教學觀念，改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，改變學生的學習方式，滿足學生個性化學習、終身學習的需要，從而推進人才培養(yǎng)模式的改革，達到1+1>2的效果。

自上世紀末開始，信息技術(shù)就作為一種工具手段應(yīng)用于課堂教學，對提高課堂教學效率、提高教育教學質(zhì)量起到了一定的促進作用。但是，傳統(tǒng)的課堂還沒有發(fā)生根本性的變化，課堂教學依然是以教師為中心，教師講、學生聽，重結(jié)果、輕過程，重傳授、輕體驗，學生成了接受知識的容器，忽視了學生是有個性的生命主體[1]，忽視了學生個性化學習能力和終身學習能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學深度融合，推進傳統(tǒng)教學模式變革、推進人才培養(yǎng)模式改革呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

采用混合式教學方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)

混合式教學是在線網(wǎng)絡(luò)平臺教學和傳統(tǒng)課堂教學采取優(yōu)勢互補的整合思路形成的一種“線上+線下”的教學模式，目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將面對面教學與網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補才能獲得最佳的學習效果。[2]因此，采用混合式教學模式，把“以學為主”的網(wǎng)絡(luò)學習和“以教為主”的傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師的主導、監(jiān)督作用，充分體現(xiàn)學生的認知主體地位，又重視知識與技能、過程與方法目標的達成，逐漸達到最優(yōu)的教學效果。[3]

1.網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習，突出學生認知主體地位

混合式學習開始前，教師提前為學生準備好數(shù)字化學習資料，主要包括課程知識點的教學視頻、課程講義、討論主題、線上課程作業(yè)等，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺（或QQ群、微信公眾號）。學生登錄網(wǎng)絡(luò)學習平臺開始線上學習環(huán)節(jié)，按照教師發(fā)布的學習目標、學習任務(wù)，自主觀看微課視頻、課件等。學習結(jié)束后圍繞教師設(shè)計的討論主題積極與同伴或老師進行討論交流，提出自己的疑惑，同伴或老師及時給予解答，使每一個學生都基本掌握、理解所學課程內(nèi)容。如果仍然有沒弄懂、拿不準的地方，需詳細記錄，帶到課堂師生共同解決。最后由學生完成教師發(fā)布的測試作業(yè)，檢驗自己線上學習完成情況。

線上學習階段是學生構(gòu)建新知的自主學習過程。這一環(huán)節(jié)學生不受時間、空間的限制，只要在課前完成就行，尊重了學生獨立學習、自主學習的心理特點，培養(yǎng)了學生的自學能力。學生可以根據(jù)自己接受知識的能力和學習基礎(chǔ)合理安排線上學習時間，滿足了個性化的學習需要?；旌鲜綄W習方式突出了學生在學習過程中的主體地位。

2.課堂面對面教學，發(fā)揮了學生的能動性、創(chuàng)造性

課堂教學階段是師生面對面的教學活動，是整個混合式教學的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師首先通過學生線上作業(yè)或者當堂檢測，了解、掌握學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習對所學知識的理解程度，對學生理解不深、不透、模糊的地方給予重點輔導，查漏補缺，對本課重點、難點知識內(nèi)容進行強化指導，使學生全面、系統(tǒng)地掌握所學知識。其次，開展一系列教學活動進行知識內(nèi)化，如組織學生匯報對網(wǎng)絡(luò)平臺所學知識的理解、展示自己的線上作業(yè)情況和其他學習成果、交流自己學習中遇到的問題等。最后，組織學生對所學知識進行鞏固應(yīng)用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，訓練學生的思維。

課堂面對面教學是教師帶領(lǐng)學生進行知識內(nèi)化的過程。在這一環(huán)節(jié)學生用自己的語言描述所學的知識，通過知識交流與知識共享，吸收、理解課本內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為自己的知識經(jīng)驗。學生有線上學習的經(jīng)歷與感悟，就不會瞻前顧后、無話可說了，學生的主觀能動性就能得到發(fā)揮。在解決問題的過程中，如何使用所學知識、在哪些地方使用，需要學生去想象，去思考，最后創(chuàng)造性地實踐，解決實際問題。在實現(xiàn)知識內(nèi)化的同時，訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

3.參與線上、線下學習過程，體現(xiàn)教師的主導、監(jiān)督作用

在開展混合式學習的過程中，不管是學生的線上學習，還是線下學習，教師都是全程參與。線上學習階段需要教師激趣導入，提出本次學習目標，學生學習結(jié)束，教師還要參與學生的討論交流，為學生答疑解難，教師起到的不僅僅是主導作用，還有監(jiān)督學生是否參與網(wǎng)絡(luò)學習的作用。課堂面對面教學階段，教師只是一個組織者、參與者，針對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)和重難點知識進行強化，再也不用滔滔不絕，滿堂灌輸了，教師更多的是帶領(lǐng)學生內(nèi)化所學知識，應(yīng)用所學知識。

在整個混合式學習過程中，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)、學生的學習方式都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

運用智能交互式設(shè)備或軟件，構(gòu)建以學生為中心的課堂

課堂面對面教學環(huán)節(jié)是學生內(nèi)化知識、應(yīng)用知識的過程，要體現(xiàn)以學生為中心的教育理念，智能化交互式設(shè)備應(yīng)用于課堂能更好地體現(xiàn)這一教育理念。課堂常用的智能化交互式設(shè)備有交互式電子白板、交互智能平板，軟件有互動教學課堂等，這些設(shè)備和軟件都有一個共同的特點——交互性功能。將這些設(shè)備或軟件運用于教學，不僅僅增加了課堂教學的視覺效果，更重要的是為課堂師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為構(gòu)建以學生為中心的課堂教學奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。[4]

以交互智能平板為例，使用智能平板開展教學能讓學生更好地融入課堂，激發(fā)學生積極主動地參與到學習活動中。以往教師在課堂上通過課件演示教材知識點時，學生是“觀眾”，引入交互智能平板技術(shù)后，教師在強化學生自學中的薄弱環(huán)節(jié)或突出本課的重難點時就可以放手讓學生在智能平板上操作，學生由“觀眾”變身為“演員”，學生主動參與課堂教學活動，發(fā)揮在教學過程中的主體作用。教師為幫助學生內(nèi)化知識需設(shè)計一系列教學活動，而交互式智能平板能幫助教師設(shè)計出各種形式的交互教學活動，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學和學習環(huán)境，促進師生的交流，克服了一般信息化教室“人性化”較弱的缺點。[5]

利用大數(shù)據(jù)分析，幫助學生設(shè)計個性化學習課程

個性化學習是尊重學生個性差異的教育，是通過對學生全方位的分析，發(fā)現(xiàn)和解決學生存在的學習問題，為學生量身定制學習策略和學習方法，讓學生有效學習，體現(xiàn)了教育的公平性。[6]大數(shù)據(jù)時代的來臨，讓利用數(shù)據(jù)對學生進行全方位分析更加精準，對學生實施個性化自適應(yīng)學習，能促進學生各方面能力的均衡發(fā)展，引領(lǐng)學生學習方式發(fā)生變革。[7]

在開展混合式教學過程中，多介質(zhì)的學習資源數(shù)據(jù)，及時生成、匯聚、搜索的知識流數(shù)據(jù)，人人交互建構(gòu)的數(shù)據(jù)，分布式認知、共享的數(shù)據(jù)以及分析、反饋、評價、推送的數(shù)據(jù)等，時時、處處圍繞在我們身邊。[8]大數(shù)據(jù)記錄了教師和學生在教育平臺上教與學的全過程，同時也記錄了教師和學生在課堂以及課下行為的數(shù)字化痕跡。通過對師生教育活動每一個細節(jié)的微觀行為捕捉，能幫助我們了解、掌握學生的學習方法、學習興趣、學習態(tài)度、學習效率、學習效果等，并針對性推送教學內(nèi)容與服務(wù)，為每一位學生都創(chuàng)設(shè)一個量身定做的學習環(huán)境和個性化的課程，促進其個性發(fā)展，從而實現(xiàn)真正意義上的個性化教育。[9]

利用極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開展學業(yè)診斷，能很快獲取學生作業(yè)或試卷數(shù)據(jù)采集和分析資料，便于教師掌握學生課程學習的整體情況。系統(tǒng)還可以將數(shù)據(jù)上傳到云端進行大數(shù)據(jù)分析，從而將每一位學生的學習情況清晰地反映出來，形成學業(yè)檔案。[10]教師可以憑借這些數(shù)據(jù)分析資料，有針對性地為學生提供課程資源及學習建議，促進學生全面、均衡地發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)在學科教學中不僅僅是工具手段，它的作用也不僅僅是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、播放演示等，將信息技術(shù)與學科教學深度融合，目的是要實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的根本性變化，體現(xiàn)學生的主體地位，構(gòu)建以學生為中心的課堂，推進人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。[11]

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