【摘要】在現(xiàn)有的大學(xué)英語四六級，專業(yè)英語四八級等考察學(xué)生英語能力的標(biāo)準(zhǔn)下，英語能力等級量表于今年4月發(fā)布。這一舉措說明英語一直都在潛移默化地影響人們的學(xué)習(xí)生活，對于英語能力評判標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)和完善也為大勢所趨。

【關(guān)鍵詞】四六級考試；反撥效應(yīng)；等級量表

【作者簡介】周雪垚（1997.3- ），女，土家族，重慶人，重慶交通大學(xué)，重慶交通大學(xué)在校本科，研究方向：翻譯。

一、引言

據(jù)英國文化委員會的統(tǒng)計(jì)，近十年全世界有20億人在學(xué)習(xí)英語，有30億人能使用英語，在中國，截止2005年，英語學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)達(dá)到3.5億，超過美國，英國和加拿大人口數(shù)的總和。而隨著一帶一路倡議的推進(jìn)，對于ESP（English for Special Purpose）課程的要求也在日益增加，和以往傳統(tǒng)的以英語為主的教學(xué)相比，現(xiàn)在的英語教學(xué)注重依托英語來對某一領(lǐng)域上的英語能力進(jìn)行考察。因此，學(xué)習(xí)英語的人數(shù)將有增不減，對英語能力的要求也將更為嚴(yán)苛。也許不久之后，教育部會發(fā)布關(guān)于測評工程英語、醫(yī)學(xué)英語的量級表也不是不可能。

大學(xué)英語四六級考試于1987年開始實(shí)施，參考人數(shù)于20世紀(jì)80年代末每年10多萬發(fā)展至2017年下半年的約900多萬。增加人數(shù)急劇上升，在足夠大的人數(shù)背景下，對于四六級的反饋往往比較有說服力，會引發(fā)一系列的思考。如，很多英語專業(yè)的學(xué)生常常會問，為什么NECCS B類全國一等獎或特等獎可以加分，而CET，IELTS或TOEFL高分卻不能；在評優(yōu)評先的時(shí)候是優(yōu)先選擇獲CET6 690高分的學(xué)生還是獲TEM4 優(yōu)秀的學(xué)生等。這些疑問說明在評估英語能力的時(shí)候沒有一個(gè)廣泛適用的標(biāo)準(zhǔn)，而今年發(fā)布的英語等級量表在普及之后，能在很大程度上解決此類問題。

二、關(guān)于四六級考試的改革和影響

1.試卷結(jié)構(gòu)的改進(jìn)。四六級考試采取的重要舉措之一為改革計(jì)分體制和成績報(bào)道方式。自2005年6月起，四六級考試將采用滿分為710分的計(jì)分體制，成績報(bào)道方式由考試合格書改為成績報(bào)告單，報(bào)告單的內(nèi)容包括單項(xiàng)分和總分等。在考試內(nèi)容和形式上，四六級加大了在聽力理解部分的題量，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例?？季斫Y(jié)構(gòu)由四部分構(gòu)成：聽力理解（聽力對話（15%）+聽力短文（20%））、閱讀理解（快速閱讀（10%）+仔細(xì)閱讀（25%））、綜合測試（完型填空或改錯(cuò)（10%）+短句問答或翻譯（5%））和寫作測試（15%）。2007年1月全面實(shí)施改革后的四級考試，2007年6月全面實(shí)施改革后的六級考試。2015年，對四六級進(jìn)行改革的前一年，我讀大一，剛好為改革前的第一屆考生。試卷在聽力理解部分做出了重大改變。在聽力部分刪除了一些老題型——短對話和聽寫，增加了大家相對陌生的講座講話（該題型于托?？荚囍械膌ecture相似），并首次出現(xiàn)講座講話的聽力題每題2分的分值，設(shè)有425分的及格線。

2.四六級的反撥效應(yīng)。任何學(xué)科考試的改革都是為了更加完善測評體系，但是不能做到完全的完美。此處我主要站在自身

（大學(xué)生）的角度反面討論四六級考試對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)。“反撥效應(yīng)”這一術(shù)語專指在教育領(lǐng)域中測試對教學(xué)（包括教和學(xué)）的影響或反作用。國外語言學(xué)家對反撥效應(yīng)有以下幾種解釋：“對于教師和學(xué)生有一種自然的推動， 那就是使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)適合測試的要求，特別是當(dāng)測試對學(xué)生未來非常重要，當(dāng)測試通過率成為評價(jià)教師教學(xué)的依據(jù)時(shí)，這種對教學(xué)和學(xué)習(xí)的測試的影響（專指語言測試的反撥效應(yīng)）。這種反撥效應(yīng)的影響有正負(fù)兩個(gè)方面。”CET是一門以測試為主的考試，往往我們在充分備考后考過或是考了高分，常常會有人說：“準(zhǔn)備CET6的那段時(shí)間是我英語水平的巔峰，”或者：“我從未覺得我英語能力這么高直到我在大三時(shí)考過了BEC?！蹦窃诒究飘厴I(yè)前的其他時(shí)間中（尤其是考后）的英語水平會走下坡路呢？我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：

第一，我在考前充分的準(zhǔn)備讓我高分通過考試后，會有一種懈怠心理。這種表現(xiàn)在心理學(xué)上被稱為行為主義心理學(xué)，即如果一個(gè)行為得以維持，個(gè)體環(huán)境中一定存在使之得以維持的強(qiáng)化條件。如果不存在這種條件的話，該行為就會自行消退。在這個(gè)例子中，強(qiáng)化條件就是“我要通過，我要考高分”的“信念”，而當(dāng)我們真正達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)后，這種條件也就自然消失了。

第二，我們在心理其實(shí)知道應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)考試以外的知識，但很多時(shí)候總會以兩種情況結(jié)束，一種是有些人屈服于考試，另一種人是學(xué)習(xí)考試以內(nèi)及以外的知識。我們絕不會丟棄考試的大綱，即使它對未來就業(yè)不產(chǎn)生積極作用。問題就在于此，“中國學(xué)生筆頭功夫強(qiáng)，口語就上不了臺面”這句“老話”人人皆知，反過來想，要是口語成為CET的必考項(xiàng)，是否情況會有所改善呢？

三、英語能力等級量表

1.英語能力等級量表的概念。據(jù)教育部網(wǎng)站4.17消息，經(jīng)國家語委語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會審定通過，《中國英語能力等級量表》由教育部，國家語言文字工作委員會正式發(fā)布，且將自2018年6月1日作為國家語委語言文字規(guī)范正式實(shí)施。《中國英語能力等級量表》以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為基礎(chǔ)、提高和熟練三個(gè)階段，共設(shè)九個(gè)等級，對各等級的能力特征進(jìn)行了全面、清晰、詳實(shí)的描述。能力總表涵蓋了語言能力以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等。且語言能力、聽力理解能力、閱讀能力等各自分為九個(gè)等級，每一等級都有詳細(xì)的定位。

2.英語等級量表的必要性。2014年9月，中國國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中，明確提出要加強(qiáng)“外語能力測評體系建設(shè)”。為此，教育部定下目標(biāo)：到2020年，基本建成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、功能多元的現(xiàn)代化外語測評體系，同時(shí)推動考試內(nèi)容和形式的改革。

在引言中，我提出了由于缺乏普適標(biāo)準(zhǔn)而讓大學(xué)生產(chǎn)生疑惑的問題，并說明我們需要一套標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的外語測評體系?！吨袊⒄Z能力等級量表》的發(fā)布可以在很大程度上解決好標(biāo)準(zhǔn)不一導(dǎo)致的評判不一的問題。站在自身（大學(xué)生）的視角，我認(rèn)為這是一套非常完善且在使用之后能很快被大家所接受的測評體系。原因如下：

英語能力等級量表有與之配套的國家英語能力等級考試，使得量表成為一把可供實(shí)際丈量的尺子。每一項(xiàng)細(xì)分的英語能力還分有九個(gè)等級，這可以很大程度上細(xì)化每個(gè)學(xué)生某項(xiàng)能力的級別。與傳統(tǒng)的CET， TEM考試不同，一方面他們不把檢測口語作為必考項(xiàng)，因此，我們頭腦里不容易形成口語等級的框架，就搭建不起從何入手學(xué)習(xí)口語的基礎(chǔ)。另一方面，缺乏量表的傳統(tǒng)考試不能讓我們進(jìn)行自我丈量，導(dǎo)致我們無法自我審查及評估。

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，量表作為測評英語能力，是一種由教育部定下的“規(guī)矩”。這個(gè)規(guī)矩具有覆蓋面廣、操作性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等特點(diǎn)。浙江大學(xué)外國語言文化和國際交流學(xué)院院長何蓮珍教授說，“該等級考試標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，連貫有序，并且一考多用，減少了重復(fù)考試，能滿足教學(xué)評價(jià)、升學(xué)、就業(yè)等多種需求?！?h3>四、結(jié)束語

任何學(xué)科教育和考試的不斷改革都是為了改善既有的評判標(biāo)準(zhǔn)，如CET，TEM考試，當(dāng)這些標(biāo)準(zhǔn)適用到我們身上時(shí)，要學(xué)會克服壓力，積極對待反撥效應(yīng)的負(fù)面影響。同時(shí)，我們需要一把尺子、更需要一把度量衡統(tǒng)一的尺子來自我審查。明確自己能勝任什么，在何處還有缺陷，在知彼之前先做到知己，提高自己的英語能力，豐富自己的知識庫是現(xiàn)在每一個(gè)大學(xué)生都無法回避的，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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