【摘要】“世界咖啡”這種經(jīng)典的會談模式，已經(jīng)被廣泛的應用于教育教學領域。“世界咖啡”在英語課堂當中的應用，有其獨特的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)課堂教學活動的不足。將“世界咖啡”與英語課堂常見的教學活動組織形式進行比較，有利于教師更清楚各種活動的優(yōu)勢，從而根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活應用，最終促進課堂學習效果。

【關鍵詞】“世界咖啡”；英語課堂；教學活動

【作者簡介】雷琨（1983.09- ），女，漢族，陜西銅川人，碩士研究生，陜西省延安大學外國語學院副教授，研究方向：外語教學。

【基金項目】本文系延安大學繼續(xù)教育學院重點研究課題《“世界咖啡”在成人英語學習中的應用研究》（項目編號：YDJZ2016-13）研究成果之一。

一、引言

“世界咖啡”是學習型組織最常見的一種組織形式，是一種經(jīng)典的會談模式，最初被應用于企業(yè)經(jīng)營管理。“世界咖啡”的核心是營造一種輕松的氛圍，讓參與者在輕松愉快的環(huán)境中交談，思想碰撞，從而收獲意想不到的集體智慧。現(xiàn)在，“世界咖啡”已經(jīng)被廣泛應用于各個行業(yè)領域，如在教育教學領域，將“世界咖啡”會議模式運用于英語教學課堂能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學活動的不足，學生在語言知識的學習過程中，鍛煉了思辨能力、交際能力和組織能力。那么，“世界咖啡”是如何彌補傳統(tǒng)課堂教學活動的不足，它與傳統(tǒng)課堂教學活動的區(qū)別是什么，如何能夠在課堂中有效利用各種活動組織形式，從而使學習效果最大化，是值得各位學者研究的。

二、英語課堂常見的四種教學活動組織形式

在外語課堂教學中，最常見的四種教學活動組織形式是：個人活動，結(jié)對子活動，小組活動和全班集體活動。

個人活動，顧名思義，就是學生獨立完成的活動。在課堂教學活動當中，個人活動的組織形式有很多，比如，教師安排學生使用各種教學資源，書面材料、計算機視聽媒體等來獨立完成學習任務。個人活動的特點是學生能夠按照自己的節(jié)奏來完成學習任務，不受他人干擾，專注于自己的學習，用自己的方法來獨立完成學習任務。

結(jié)對子活動，一般是教師讓學生在活動中兩人一組，結(jié)成對子，互相交流合作完成學習任務。其特點是學生二人一組，能夠互相幫助、互相學習、互相啟發(fā)，兩人一組交流的語言信息量更大，學生的參與度更高，活動的自由度提高。

小組活動，不同于結(jié)對子活動，小組活動人數(shù)超過2人，一般是由3人至6人或8人組成小組來完成學習任務。其特點是小組成員合作學習，從而可以鍛煉學生的合作能力、組織能力、交際能力，學生接觸的信息和資源更為豐富。

全班集體活動，一般是教師通過講授、對話、板書、多媒體等方式向全班學生傳遞教學信息，開展教學活動。其特點是全班學生在同一時間、同一地點內(nèi)做基本相同的事情，活動一般由教師組織引導，活動內(nèi)容基本相同，受眾面廣，一般學習內(nèi)容的傳授效率較高，教師更容易控制活動的進度。

三、“世界咖啡”與英語課堂活動組織形式的比較

“世界咖啡”目前已被應用于英語課堂，幫助組織教學活動。在英語課堂教學中的組織應用，一般遵從以下流程：首先確定“世界咖啡”的議題，也就是本次“世界咖啡”匯談活動的主題，按照學生的英語水平、結(jié)合活動內(nèi)容和參與活動的人數(shù)將學生分組，每組推選一名組長；圍繞“世界咖啡”議題給每組一個不同于任何一組的小議題，但每組的小議題之間相互聯(lián)系，為大的議題服務。其次，在了解了“世界咖啡”的規(guī)則和明確了需要完成的任務以后，各小組開始就每組的議題展開討論，組長負責組織和幫助小組內(nèi)組員輪流發(fā)言。在規(guī)定的時間內(nèi)各小組完成本組議題的討論，小組成員流動到下一組，組長留在原組，負責對新到來的組員匯報上一輪小組討論結(jié)果以及組織新組員對本組議題展開第二輪討論，如此循環(huán)流動討論，直到所有學生都參與了各小組的討論，最終回到原組。最后，每組選派組員向全班匯報本組議題討論情況，完成大的議題總結(jié)，全班同學共同聆聽匯報并作出評價。

從“世界咖啡”的組織流程來看，很容易就認為它是傳統(tǒng)課堂活動形式中的小組討論，但“世界咖啡”與小組討論及其它常見的英語課堂活動組織形式是有很大區(qū)別的。

1.“世界咖啡”與個人活動的區(qū)別。在“世界咖啡”活動中，需要每個參與者在小組內(nèi)單獨發(fā)言，在單獨發(fā)言中，參與者可以及時的得到他人的幫助；“世界咖啡”活動中的小組長需要向其他同學做匯報，這種形式的“個人活動”其實并不是參與者獨自完成的，匯報是總結(jié)集體的智慧；“世界咖啡”也需要個人代表小組向全部參與者匯報議題討論結(jié)果，總結(jié)匯報前的準備工作由小組成員協(xié)作完成，匯報的結(jié)果也是集體智慧的結(jié)晶。在“世界咖啡”活動中，更強調(diào)的是每位參與者在放松的環(huán)境中發(fā)表各自的見解，擁有自己的話語權(quán)，同時“世界咖啡”活動中的個人活動受活動規(guī)則、活動時間等要求的限制，學生不能按照自己的節(jié)奏來完成學習任務。

2.“世界咖啡”與結(jié)對子活動的區(qū)別。“世界咖啡”活動中幾乎不出現(xiàn)結(jié)對子現(xiàn)象?！笆澜缈Х取睆娬{(diào)各抒己見，思想碰撞，產(chǎn)生集體智慧，所以在分組的時候一般是每組人數(shù)不少于3人，便于學生接觸更多的信息并交流思想。

3.“世界咖啡”與小組活動的區(qū)別。在外語課堂教學的活動組織形式中，最容易和“世界咖啡”活動混淆的活動形式是小組活動。因為這兩個活動首先都需要分組，一般均是按照參與活動的總?cè)藬?shù)來確定組數(shù)和每組人數(shù)，且每組人數(shù)基本相等。其次，在組內(nèi)，每位參與者都接觸了更多的信息，聆聽了他人的見解。最后，這兩種活動形式都在提倡合作學習，凝練集體智慧。但是，這兩種活動又有許多不同之處。第一，“世界咖啡”活動中，每個小組的議題相互關聯(lián)但又不一樣，通常是為了完成大議題的系列小議題；而傳統(tǒng)的小組活動通常每組討論內(nèi)容基本一致；第二，“世界咖啡”需要每組有一位負責人，負責向新來的組員匯報以及組織組員討論并提供必要的幫助。負責人還需要控制每個組員的發(fā)言時間，避免有的組員滔滔不絕，有的組員緘口不語。第三，“世界咖啡”的輪組機制是它最大的特點，也是它最明顯的特征之一。因為每個小組的議題不同，輪組確保了參與者接觸所有的議題，相比小組討論，“世界咖啡”對議題的討論更加深刻，因為每次輪組只有一個小議題，只針對小議題討論，而且每組經(jīng)由留下的組長匯報，所有參與者都能了解他組對本議題的討論結(jié)果，更易引發(fā)對問題的深度思考。第四，“世界咖啡”在輪組完成后，每組向全班匯報的流程是凝聚了集體智慧的結(jié)晶，每組都是在總結(jié)了所有組的討論之后，完成了大議題的命題。

4.“世界咖啡”與全班集體活動的區(qū)別。“世界咖啡”在一定程度上說也算是全班集體活動，因為全部參與者都在參與活動。而與全班集體活動不同的是，參與者是按照確定的規(guī)則在同一時間開始活動，完成的任務又各不相同，活動受規(guī)定時間限制，不受教師限制。

四、“世界咖啡”在英語課堂中應用的優(yōu)勢

首先，“世界咖啡”在英語課堂中的使用，能夠避免“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的全班集體活動當中，容易發(fā)生“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象，比如，教師讓學生齊聲回答問題，有的學生在并沒有掌握知識的情況下，只跟著別的同學張嘴，做出回答問題的樣子，教師也不容易發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，尤其是發(fā)音等問題。

其次，“世界咖啡”在英語課堂中的使用，能夠避免“一言堂”現(xiàn)象；能夠避免教師與學生的“一言堂”?！笆澜缈Х取敝薪處煹淖饔镁褪腔顒拥慕M織者和活動的促成者，發(fā)揮組織、監(jiān)督、提供幫助、促成等作用，除了對學生宣布活動規(guī)則意外，不需要教師一直講解，避免了教師的“一言堂”?！笆澜缈Х取币笏袇⑴c者都參與活動，活動中參與者輪流發(fā)言，每個小組的負責人會控制和督促每位參與者發(fā)言，避免某個參與者一直發(fā)言。

再次，“世界咖啡”能夠避免“思維定勢”現(xiàn)象?！笆澜缈Х取钡妮喗M機制，既保證了對每個小議題的深入討論，也讓每個參與者了解了其他參與者對話題的深刻見解，開拓了思維，避免了總是和組內(nèi)同學討論時容易產(chǎn)生的“思維定勢”。

最后，“世界咖啡”可以避免“審美疲勞”?！笆澜缈Х取钡妮喗M機制使參與者參與到不同小議題的討論，在活動中靈活自由的參與，避免了總是和同一組組員就同一話題展開討論，容易消極懈怠。

五、結(jié)語

“世界咖啡”與傳統(tǒng)的課堂教學活動的組織形式有區(qū)別也有相互的關系，在課堂教學中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容靈活使用這幾種課堂活動組織形式，無論使用哪種課堂活動組織形式，其最終的目的都是為了促進課堂學習效果，幫助學生學習，教師可以取各活動之長補其它活動之短，相互結(jié)合，最大化課堂學習效果。

參考文獻：

[1]雷琨.“世界咖啡”在中學英語課堂教學中的應用[J].齊齊哈爾高等專科學校學報，2017（2）：124-126.

[2]鄒為誠.外語教師職業(yè)技能發(fā)展（第二版）[M].高等教育出版社， 2013：185.