龍小湧

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試一直被視為國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指揮棒，2013年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試又進(jìn)行了重大改革。文章就翻譯題型的變化作闡述，分析其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的反撥效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 翻譯改革 反撥效應(yīng)

反撥效應(yīng)是指教師和學(xué)生因?yàn)闇y(cè)試而開(kāi)展一些原來(lái)沒(méi)有的教學(xué)活動(dòng)，是教師和學(xué)生的一種自然傾向，這種傾向會(huì)使他們根據(jù)測(cè)試需求去修改課堂活動(dòng)的內(nèi)容。基于測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)兩條基本假設(shè)，學(xué)者Alderson & Wall從教師和學(xué)生的角度，提出了反撥作用的假設(shè)。具體如下：測(cè)試會(huì)影響教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)的速度和順序、學(xué)習(xí)的速度和順序、教學(xué)的廣度和深度、學(xué)習(xí)的廣度和深度以及教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

Bailey 指出，越重要的測(cè)試的反撥作用越明顯。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是當(dāng)前中國(guó)涉及人數(shù)最多的語(yǔ)言能力測(cè)試，它的分?jǐn)?shù)含金量高。許多用人單位在選拔應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，其分?jǐn)?shù)將作為他們重要的參考依據(jù)。因此，很多高校自上而下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極為重視，關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試動(dòng)態(tài)，并隨時(shí)就現(xiàn)有改革作實(shí)時(shí)的教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐的革新。本文將從教師角度探析最近這次翻譯改革給獨(dú)立學(xué)院帶來(lái)的反撥效應(yīng)。

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯的歷史沿革

從歷史來(lái)看，2006年6月進(jìn)行的710分制大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，開(kāi)始把翻譯作為必考題型。自那時(shí)起，翻譯題終于在重要的四級(jí)考試中有了“一席之地”。具體說(shuō)來(lái)，就是該題型由原來(lái)的“英譯漢”，變成了當(dāng)時(shí)的“漢譯英”，共5個(gè)句子，句長(zhǎng)為15～30詞。句中一部分已用中文給出，要求考生根據(jù)全句意思，將漢語(yǔ)部分譯成英語(yǔ)，考試時(shí)間5分鐘，占卷面總分的5%。該部分主要考查學(xué)生運(yùn)用正確的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并按英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)思想的能力。

2013年12月進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試又發(fā)生重大變革。這次四級(jí)考試改革中變化最大的是對(duì)于翻譯的處理，直接刪掉了完形填空，將其分值加入翻譯中，改變了傳統(tǒng)翻譯的考試形式，將短句翻譯調(diào)整為段落翻譯，英漢翻譯首次隆重登場(chǎng)，之前的五個(gè)單句翻譯被調(diào)整為140～160個(gè)漢字的漢譯英段落翻譯。翻譯部分的分值從5%提升到15%，考試時(shí)間也從過(guò)去的5分鐘增加到30分鐘。加大了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、歷史和社會(huì)的考查。在已經(jīng)考過(guò)的試卷中，出現(xiàn)了很多中國(guó)的傳統(tǒng)文化話(huà)題，如茶、中餐、中國(guó)結(jié)、絲綢之路、中秋節(jié)、中國(guó)園林等。

教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！?在這個(gè)文件中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生多元文化素質(zhì)和跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)的跨文化交際能力應(yīng)該是一種雙邊文化交際能力，既包括對(duì)西方文化的深刻洞察和理解，又包括用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)剌敵鲋袊?guó)的優(yōu)秀文化。而最新翻譯新題型的改革正反映了對(duì)《要求》的貫徹實(shí)行。 新題型“語(yǔ)句翻譯”改為“段落翻譯”，考查重點(diǎn)由過(guò)去的簡(jiǎn)單語(yǔ)法、詞語(yǔ)的考查變?yōu)槲幕浑H能力的考查。要求學(xué)生除了有處理單個(gè)句子的能力，還要有一定的篇章組織能力，能用英語(yǔ)流暢、連貫地翻譯出涉及傳統(tǒng)中國(guó)文化的內(nèi)容，并且保證譯文準(zhǔn)確、無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。這種考試題型的重大變化也勢(shì)必對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)反撥效應(yīng)。

二、獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

由于獨(dú)立學(xué)院是新型教育模式的產(chǎn)物，在其發(fā)展的過(guò)程中必然存在教學(xué)體制、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等方面的問(wèn)題。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的高考劃線(xiàn)較其他本科院校低，大部分學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)居于中等水平，不少人的英語(yǔ)水平有限，在詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作各方面都存在不同層次的困難。

現(xiàn)在，作者所在的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)參照了教育部新頒布的課程教學(xué)要求，但采用的主要是傳統(tǒng)的以教師為中心的方法，教師使用教材、黑板和投影儀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這必然形成英語(yǔ)教學(xué)主體單一化、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式單一化、教學(xué)方式靜態(tài)化和教學(xué)與生活割裂的局面。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要解決的是大學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能的問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其工具性，注重“傳授語(yǔ)言知識(shí)、輕視訓(xùn)練語(yǔ)言技能”和“輸入西方文化、輕視傳授中國(guó)文化”的傾向。這就導(dǎo)致部分大學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了兩年左右的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，但語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力卻不盡如人意，且對(duì)中國(guó)文化的了解微乎其微，更不要說(shuō)他們有意識(shí)和有能力有效地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)和傳播中國(guó)文化，這就是所謂的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。

三、四級(jí)翻譯改革給獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的反撥效應(yīng)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為全國(guó)最大規(guī)模的英語(yǔ)水平能力測(cè)試，其翻譯部分的改革突出了翻譯的重要性。而翻譯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，促使教師們提高對(duì)翻譯教學(xué)的重視。然而，翻譯能力作為一種重要的語(yǔ)言能力，涉及語(yǔ)言輸入及輸出兩個(gè)方面。在翻譯過(guò)程中學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的母語(yǔ)和外語(yǔ)基本功，還需要同時(shí)能夠熟練掌握兩種語(yǔ)言、文化的轉(zhuǎn)化與表達(dá)。因此，這就意味著對(duì)翻譯教學(xué)的重視就涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化知識(shí)儲(chǔ)備全方位的重視。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)翻譯教學(xué)

目前，大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，也就是閱讀課程和聽(tīng)說(shuō)課程。但由于多種原因，教師更是將大部分時(shí)間用于閱讀課程的講解和練習(xí)，那就更不要說(shuō)條件相對(duì)有限的獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置了。

隨著對(duì)翻譯題型改革的深刻認(rèn)識(shí)，翻譯教學(xué)將成為讀寫(xiě)課堂授課內(nèi)容不可或缺的一部分。作者所在獨(dú)立學(xué)院對(duì)常規(guī)讀寫(xiě)課程進(jìn)行重新設(shè)置，原有授課內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行壓縮重組，規(guī)劃出翻譯的教學(xué)時(shí)間模塊。該課程設(shè)置為兩個(gè)：翻譯理論與技巧，中國(guó)傳統(tǒng)文化概述。兩個(gè)課程在翻譯課程內(nèi)滾動(dòng)進(jìn)行，幫助學(xué)生全面進(jìn)入翻譯的基礎(chǔ)儲(chǔ)備階段。

（二）轉(zhuǎn)變翻譯授課方式

教師們?cè)陉P(guān)注基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和翻譯技巧講解的同時(shí)，還創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多翻譯實(shí)踐和語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。如在課堂時(shí)間緊張而任務(wù)繁重的情況下，部分教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，采用互評(píng)式翻譯練習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生之間、小組之間利用課外時(shí)間進(jìn)行翻譯互學(xué)互評(píng)。這種以學(xué)生為中心的小組活動(dòng)不僅可以達(dá)到很好的翻譯學(xué)習(xí)效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作取勝和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)文化教學(xué)

四級(jí)翻譯新題型涉及中國(guó)的歷史、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，這就要求學(xué)生除了要記憶單詞短語(yǔ)以外，還要對(duì)漢語(yǔ)文化有一定的了解和積累，同時(shí)要了解中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和翻譯的靈活性。

針對(duì)這一新改革，我院專(zhuān)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化微課堂。具體說(shuō)來(lái)，每周定期進(jìn)行一個(gè)典型的中國(guó)傳統(tǒng)文化課題的講解，涉及相關(guān)的主題核心詞和基本句型。教師提供機(jī)會(huì)給學(xué)生翻譯實(shí)踐，學(xué)生互議互評(píng)，教師最后評(píng)價(jià)和建議。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，主要的傳統(tǒng)文化得以較完整梳理，學(xué)生們逐漸習(xí)得基本的表達(dá)習(xí)慣和知曉中華傳統(tǒng)文化的精華。

近三年院內(nèi)的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)、沙龍活動(dòng)、廣播節(jié)目、辯論賽等活動(dòng)涉及中華文化主題越來(lái)越多，給同學(xué)們營(yíng)造了較濃的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍。

總體而言，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的翻譯題型改革對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)提出了更高的要求，提升了翻譯教學(xué)的地位，為翻譯和其他板塊教學(xué)的發(fā)展指明了方向，給獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了積極的反撥效應(yīng)。在此反撥效應(yīng)影響下，原有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸朝著提高學(xué)生的翻譯能力、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力等方向發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一系列改進(jìn)，有助于培養(yǎng)具備雙語(yǔ)交流能力的國(guó)際視野人才，有助于傳播和弘揚(yáng)中國(guó)文化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳建林.外語(yǔ)教學(xué)測(cè)試構(gòu)念研究：以TEM-8作文評(píng)分員為例[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

[2]辜向東.正面的還是負(fù)面的？大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

[3]侯新民，王偉力.大學(xué)生對(duì)新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試的態(tài)度研究——新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試對(duì)學(xué)生的反撥效應(yīng)[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，16（3）：91-94.

[4]金艷.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試對(duì)教學(xué)的反撥作用[J].外語(yǔ)界，2000，（4）：56-61..

[5]唐耀彩，彭金定. 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥作用[J]. 外語(yǔ)界，2004（1）：25-30.

[6]徐倩. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試的反撥作用研究——對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)家和英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人的一次調(diào)查[J]. 外語(yǔ)界，2012（3）：27-34.

[7]葉菊仙.大學(xué)英語(yǔ)考試對(duì)教學(xué)反撥作用的調(diào)查和思考[J].外語(yǔ)界，1998（3）：132-136.

[8]亓魯霞.語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)理論與實(shí)證研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，4（4）：23-28.