談鋒

[摘 要]混合式教學(xué)模式受到越來(lái)越多老師的歡迎，它是將線(xiàn)下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。將其合理地運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)策略有：線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合在一起；打造系統(tǒng)性線(xiàn)上線(xiàn)下教育機(jī)制；注重課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育動(dòng)態(tài)生成；強(qiáng)化管理，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與移動(dòng)終端相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]中職數(shù)學(xué)，混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）12-0088-02

信息技術(shù)以不可阻擋之勢(shì)滲透到人們的日常生活中，因此教育行業(yè)建議把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。但是第一輪的探究和實(shí)踐的熱潮過(guò)去以后，人們開(kāi)始意識(shí)到雖然在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式有著交流方便、資源豐富、互動(dòng)良好等諸多優(yōu)點(diǎn)，但是課堂教學(xué)依然不可忽視，教師的角色依然無(wú)法替代，在沒(méi)有教師參與的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師的育人作用、知識(shí)傳授、人格榜樣已經(jīng)成為大家探討的焦點(diǎn)。在這樣的背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)），也就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的理念應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)理念不僅倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，而且還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)是一種全新的教學(xué)模式，既改變學(xué)生的認(rèn)知方式，又改變教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式。這種改變不只是表面上的改變，還根據(jù)學(xué)生的需要、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法，把在線(xiàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的認(rèn)知效果。

一、混合式教學(xué)模式的核心

混合式教學(xué)模式的目的是達(dá)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的良好效果，對(duì)“教”與“學(xué)”的組成要素要合理選擇和恰當(dāng)組合，能夠使“教”與“學(xué)”達(dá)到最優(yōu)，實(shí)踐更加豐富，在形式上是“面對(duì)面”+“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”?；旌鲜浇虒W(xué)是隨著信息技術(shù)的普及而得到大家的關(guān)注的，并不是新近提出來(lái)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，結(jié)合多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文中的混合式教學(xué)模式，形式上是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相混合，方法上是視聽(tīng)媒體（多媒體課件、錄像、微課等）現(xiàn)代化手段與“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)手段的混合。

二、混合式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)比近十年的知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教育對(duì)于混合式教學(xué)模式的研究不斷增多，特別是在課堂教學(xué)實(shí)踐方面的研究更是一直呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)。從當(dāng)前的文獻(xiàn)來(lái)看，不僅僅有混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)的理論研究，而且還有在高等數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐應(yīng)用中的研究。但對(duì)于中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)以及教學(xué)實(shí)踐，涉及混合式教學(xué)模式的研究還很少，所查到的文獻(xiàn)也很少。中職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，因此新課改呼喚對(duì)于中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的探索。

三、信息化教學(xué)平臺(tái)下混合式教學(xué)的實(shí)踐

1.課前準(zhǔn)備

教師首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等形式初步了解教學(xué)對(duì)象的基本情況；然后根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定授課計(jì)劃，以節(jié)為單位制作學(xué)習(xí)任務(wù)單、在線(xiàn)自測(cè)題、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，并將相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；最后教師通過(guò)在線(xiàn)自測(cè)題了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)生首先登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)，并自主形成學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)小組將在一個(gè)學(xué)期的課堂及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作）。然后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源并根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)單及線(xiàn)上測(cè)試。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，有助于教師在課堂教學(xué)中及時(shí)反饋，解決問(wèn)題。例如，在準(zhǔn)備講解函數(shù)的單調(diào)性這一課的時(shí)候，我事先利用微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生搜集與生活相關(guān)的資料圖片和完成問(wèn)卷調(diào)查，并將搜集的資料上傳到教學(xué)平臺(tái)，然后對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行整理，生成教學(xué)資源，同時(shí)根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查情況，制定教學(xué)方法。

2.課中組織

課中組織主要以教師解疑、學(xué)生練習(xí)、師生互動(dòng)為主。首先，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，采用信息化手段，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解；然后由學(xué)生積極參與到教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中取樂(lè)，學(xué)生以小組的形式相互提問(wèn)，探究并且解決問(wèn)題，在提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)合作；緊接著師生相互評(píng)價(jià)，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)選出的最佳團(tuán)隊(duì)和最佳個(gè)人，成績(jī)計(jì)入課程量化考核，更激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解棱柱和棱錐的側(cè)面積的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察三維圖像，以及將紙質(zhì)的棱柱和棱錐展開(kāi)，小組合作探究，總結(jié)出棱柱和棱錐的側(cè)面積公式，并讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的成果。

3.課后延伸

學(xué)生課堂上的疑難問(wèn)題、自測(cè)練習(xí)結(jié)果都由教師課后在線(xiàn)解答和查看，而且對(duì)于學(xué)生登錄平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)也可以查詢(xún)。學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅可以自主完成各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且教師和學(xué)生使用這個(gè)教學(xué)平臺(tái)互相反饋問(wèn)題，能夠促進(jìn)師生共同的進(jìn)步。例如，在講解正弦型曲線(xiàn)這一課的時(shí)候，我通過(guò)教學(xué)平臺(tái)布置分層作業(yè)，并請(qǐng)學(xué)生課后對(duì)我這節(jié)課的表現(xiàn)和安排進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而改進(jìn)以后的教學(xué)。

4.考核評(píng)價(jià)

本校數(shù)學(xué)課程的混合式教學(xué)模式還未成熟，仍處于探索階段，其中考核評(píng)價(jià)由過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括任務(wù)列表、單元自測(cè)、資源下載、師生互動(dòng)、出勤次數(shù)、筆記、課堂參與性等，總結(jié)性評(píng)價(jià)包括課后練習(xí)、小組評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等。這樣的全面性考核評(píng)價(jià)能讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加透明，更加公平，讓學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，取優(yōu)補(bǔ)拙，共同進(jìn)步。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的混合式教學(xué)的意義

1.促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校課程更深層次整合，推動(dòng)教學(xué)改革

校園網(wǎng)在國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校已經(jīng)普及，但是在教學(xué)中的應(yīng)用較少，除了電子圖書(shū)館和學(xué)校開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課以外，校園網(wǎng)更多應(yīng)用在教師辦公系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)并記錄學(xué)生成績(jī)以及發(fā)布一些學(xué)校的公告信息等方面。新課改一度要求將信息技術(shù)運(yùn)用到日常的學(xué)科課程教學(xué)中去，目的是為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，其本質(zhì)是利用新型的信息技術(shù)和教學(xué)環(huán)境來(lái)改變強(qiáng)調(diào)以教師為中心的傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)，建設(shè)新型的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相融合的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式有助于把人才培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主人，起著主導(dǎo)的作用，監(jiān)控學(xué)生整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，向?qū)W生系統(tǒng)地灌輸知識(shí)，高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與之相比，更多的是憑借多種渠道的數(shù)字化教學(xué)資源和互動(dòng)工具以及認(rèn)知工具，培養(yǎng)學(xué)生有利于國(guó)家發(fā)展的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)模式各有千秋，因此教育改革者提出了融合這兩種教學(xué)模式的混合式教學(xué)模式，讓“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無(wú)法實(shí)施有效溝通和相互交流的弊端，是一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源，二者相輔相成，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這樣一來(lái)，不僅幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧和探究精神，而且對(duì)于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀的形成也大有益處。

2.彌補(bǔ)師生間因角色地位、個(gè)性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少的不足

在中職學(xué)校，教學(xué)和科研雙管齊下，教師在忙教學(xué)的同時(shí)還要搞學(xué)術(shù)研究，多數(shù)教師放在學(xué)術(shù)研究上的時(shí)間多于放在教學(xué)上的時(shí)間，這導(dǎo)致上完課以后教師就走人，與學(xué)生的見(jiàn)面機(jī)會(huì)不多。同時(shí)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子大都是有求必應(yīng)，過(guò)于溺愛(ài)，中國(guó)的職業(yè)學(xué)校也進(jìn)入了“獨(dú)生子女”的時(shí)代，這是相比之前不容忽視的改變。在以自己為中心的家庭背景中，學(xué)生喜歡按照自己的想法去做事情，討厭別人的干預(yù)，這種我行我素的行為讓師生之間失去了交流的機(jī)會(huì)，教師不知道學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)生不理解教師。網(wǎng)絡(luò)上的多種交流渠道讓師生之間不會(huì)因?yàn)榻巧匚?、個(gè)性心理而越來(lái)越疏遠(yuǎn)，促進(jìn)了學(xué)生間的交往，讓學(xué)生之間形成一個(gè)良好的人際關(guān)系網(wǎng)，讓學(xué)生變得更加自信。

3.改變職業(yè)學(xué)校的教學(xué)組織形式帶來(lái)的弊端

近年我國(guó)職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，不想學(xué)、害怕學(xué)已經(jīng)成為中職學(xué)生的“標(biāo)簽”，教師上課沒(méi)有太大的壓力，也沒(méi)有動(dòng)力，大多數(shù)教師的教學(xué)組織形式只是教師在課堂上充分發(fā)揮主導(dǎo)和監(jiān)控作用，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不會(huì)發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，一味開(kāi)展傳統(tǒng)集體講授式課堂教學(xué)。這就使得學(xué)生失去了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

線(xiàn)上教學(xué)為教師和學(xué)生提供了很多種互動(dòng)渠道，這是課堂教學(xué)所不能做到的，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有彌補(bǔ)作用。同時(shí)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以自主、自由學(xué)習(xí)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、開(kāi)闊學(xué)生的眼界、迎合學(xué)生的知識(shí)需要起到了很好的作用，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和讓學(xué)生樹(shù)立活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)觀念有著非同尋常的意義。

線(xiàn)上教學(xué)并不只是遠(yuǎn)程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在傳統(tǒng)校園教學(xué)中依然可以起到重要作用。許多人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的替代，然而事實(shí)并非如此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)是在相互碰撞、相互融合中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成實(shí)踐效果比較理想的教學(xué)方法體系。在信息化的時(shí)代，我們應(yīng)讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸滲透到傳統(tǒng)教學(xué)中，將二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮最好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 單好民.構(gòu)建基于Moodle教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

[2] 穆占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究：以Coursera平臺(tái)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）.

[3] 龍海波.混合式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].科技展望，2016（10）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）