王漫蕓

[摘 要]思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用有助于分析問題，理清課文的思路，對(duì)語文閱讀教學(xué)起著很大的作用。思維導(dǎo)圖常用的有八種類型，在中職語文閱讀教學(xué)中，氣泡圖、圓圈圖、雙重氣泡圖等都是常用的類型。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科思維導(dǎo)圖；中職語文；閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）12-0086-02

近幾年來，學(xué)科思維導(dǎo)圖出現(xiàn)在廣西中小學(xué)課堂上。我認(rèn)為它的優(yōu)點(diǎn)在于有個(gè)中心點(diǎn)，圍繞著這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行輻射，既可散開，也可總結(jié)。這就與中職語文閱讀教學(xué)有著相似之處，即圍繞著某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)而展開討論或講解。教學(xué)重點(diǎn)確定后，如何去講解有著無數(shù)種教學(xué)思路和教學(xué)方法。學(xué)科思維導(dǎo)圖也一樣，對(duì)一個(gè)中心點(diǎn)，能從不同的方面去展開。

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖概述

來自英國的教育家托尼·贊博在19世紀(jì)60年代創(chuàng)造出思維導(dǎo)圖工具，便于人們理清思路，分析問題。思維導(dǎo)圖并不高深，它往往以一個(gè)問題為中心點(diǎn)，從中心點(diǎn)輻射出一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等思維層次，就如蜘蛛網(wǎng)一般。思維導(dǎo)圖具有思維的發(fā)散性、聯(lián)想性、條理性和整體性，每個(gè)人都可以對(duì)問題的中心進(jìn)行思維的發(fā)散和聯(lián)想，繼而進(jìn)行深入的分析和總結(jié)。運(yùn)用于語文學(xué)科，思維導(dǎo)圖可以理清整篇課文的脈絡(luò)，也可以對(duì)人物進(jìn)行有條理的分析。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在中職語文閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)讓學(xué)生快速瀏覽課文，然后進(jìn)行文章的復(fù)述。這樣做的目的是讓學(xué)生知道文章講了什么事情，事情是如何發(fā)展的。但是只瀏覽一遍，在短時(shí)間內(nèi)是無法完整地記住事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果的。所以在復(fù)述的過程中會(huì)出現(xiàn)故事情節(jié)缺失的問題，特別是對(duì)于篇幅較長的小說，這個(gè)問題就尤為突出了。

在講魯迅的《祝?！愤@堂課的時(shí)候，在讓學(xué)生復(fù)述祥林嫂的經(jīng)歷前，我用了流程圖來幫助學(xué)生進(jìn)行情節(jié)上的梳理。

如此，學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，自己動(dòng)手畫出思維導(dǎo)圖后對(duì)人物所經(jīng)歷的事件更加記憶深刻，如有情節(jié)缺漏的情況，學(xué)生在對(duì)比別人的圖后便可修改至完整。運(yùn)用流程圖可以理清事情的先后發(fā)展順序。

在分析人物性格的形成時(shí)，可以采用雙重流程圖來呈現(xiàn)出人物所發(fā)生的事情和結(jié)果，最后總結(jié)出人物的性格及形象。例如：

常用的氣泡圖，并不一定要畫成氣泡的形狀，只要方便寫畫都可以，便于教師與學(xué)生對(duì)人物、事件進(jìn)行分析，理清思路即可。

氣泡類型的思維導(dǎo)圖在運(yùn)用的過程中要注意的點(diǎn)是，二級(jí)的定點(diǎn)要方便三級(jí)、四級(jí)的發(fā)散與歸納，也就是說二級(jí)的確立要有條理，總的條理性要有?！而欓T宴》這一課我曾用了雙重流程圖，但做完后發(fā)現(xiàn)人物所發(fā)生的事件太多，畫出來的思維導(dǎo)圖顯得復(fù)雜繁亂，只能棄之。經(jīng)過多次的思考與實(shí)踐后，在二級(jí)的確立方面我采用了比較大塊的時(shí)間分段，即宴會(huì)前、宴會(huì)中、宴會(huì)后，將這三個(gè)大的時(shí)間作為二級(jí)定點(diǎn)。三級(jí)定點(diǎn)的要求為在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)與人物相關(guān)的事件，最后對(duì)人物行為進(jìn)行概括，這樣學(xué)生的思路便清晰了。本次授課，我畫出中心點(diǎn)與二級(jí)定點(diǎn)，讓學(xué)生找三級(jí)相關(guān)內(nèi)容，再進(jìn)行行為的概括，強(qiáng)調(diào)要用4～5個(gè)字的形式來寫，目的是讓學(xué)生深入課文之中，找出相關(guān)的語句自己概括，加深理解。

除了使用氣泡圖與流程圖外，我在《寡人之于國也》這一課中將圓圈圖與氣泡圖相結(jié)合。首先，用圓圈圖來定義梁惠王之民與孟子之民。學(xué)生在瀏覽完課文后，找出兩人所定義的“民”，再分析為什么梁惠王所喜愛的是能戰(zhàn)的青年人，他的“民”是寡民，而孟子的“民”包括天下黎民百姓，男女老少，他的“民”是多的。接著分析梁惠王與孟子分別用了什么樣的措施來護(hù)民、加民。通過分析孟子的三個(gè)利民措施，學(xué)生直觀了解了孟子民貴君輕的思想，通過思維導(dǎo)圖也可清晰地看出孟子的措施是層層遞進(jìn)的。從民的生存權(quán)到平等權(quán)再到受教育權(quán)，從物質(zhì)到精神層面，孟子的利民措施一目了然。在最后概括：人民有了安全感、歸屬感、幸福感，哪里還會(huì)感到無所措，民哪里會(huì)不加多？這就是一個(gè)和諧的社會(huì)。反觀梁惠王的措施，只對(duì)能戰(zhàn)之人、年輕之人、富貴之人有利，所做的事也是有違人心的，造成的后果就是民不加多。

在實(shí)際的教學(xué)中，以上的圖示只是一部分，思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，還可以運(yùn)用在應(yīng)用文教學(xué)中。例如《請(qǐng)示與報(bào)告》的教學(xué)，我使用了雙重氣泡圖來列出請(qǐng)示與報(bào)告的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使用氣泡圖來列出請(qǐng)示與報(bào)告的寫法。這些都是便于理清思路的。此外，在作文的寫作上，思維導(dǎo)圖的作用更是不可或缺的，作文講究思路、聯(lián)想、情感，思維導(dǎo)圖可以將寫作的思路理清楚。回歸到閱讀教學(xué)中，我深感學(xué)科思維導(dǎo)圖的時(shí)代來臨了，它不單是教師可以使用，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地自己寫、畫，有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓語文的答案不再局限在某個(gè)點(diǎn)上、某幾個(gè)字上。在最近的《想北平》的課堂上，我讓學(xué)生將文章劃分為幾個(gè)部分后，對(duì)每一部分進(jìn)行分析并總結(jié)出北平的特征。我引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出詞語來概括，最后用4個(gè)字來總結(jié)老舍筆下的北平。我不再限定所謂的答案。學(xué)生自己對(duì)自己的想法進(jìn)行總結(jié)，他們的思維很活躍，總結(jié)出“安逸”“復(fù)古”“舒適”“安靜”等。當(dāng)我聽到、看到學(xué)生的回答時(shí)，很是興奮激動(dòng)，因?yàn)樵诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出的特征是他們自己對(duì)課文的理解與解答。

綜上，學(xué)科思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需要我們教師在教學(xué)過程中形成一個(gè)系統(tǒng)，將其用于訓(xùn)練學(xué)生的思維，這會(huì)使學(xué)生受益終身。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉曉寧.我國思維導(dǎo)圖研究綜述[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

[2] 王翠萍，胡石，宋佳.思維導(dǎo)圖在閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用探析[J].圖書館學(xué)研究，2011（14）.

[3] 侯建軍，李海清.思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2009（4）.

[4] 趙國慶.別說你懂思維導(dǎo)圖[M].北京：人民郵電出版社，2015.

（責(zé)任編輯 周侯辰）