王明兵

[摘 要]社會(huì)在發(fā)展，對于人才綜合素養(yǎng)的要求也在不斷提高，對于樸實(shí)的農(nóng)村初中生來說，使其樹立正確的三觀，能為今后的成長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課改“小班化”背景下，初中教師應(yīng)對道德與法治課中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行研究，減少“邊緣人”，將合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考之上，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生敢于學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中；小班化；合作學(xué)習(xí)；邊緣人；對策

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）12-0061-02

隨著現(xiàn)代城市化進(jìn)程的提速，農(nóng)村學(xué)生隨務(wù)工父母進(jìn)城就讀的越來越多，農(nóng)村學(xué)校的微型化和“小班化”趨勢日益加劇。在此大背景下，“小班化”逐漸成為各個(gè)學(xué)校課程改革研究的新方向、新問題。特別是“小班化”的教學(xué)研究直接使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更便捷，學(xué)習(xí)效率不斷提高，尤其是培育優(yōu)等生方面，效果顯著。但是由于“小班化”教學(xué)改革尚處于初級探索階段，受軟件和硬件等諸多因素的制約，合作探究式學(xué)習(xí)也存在許多問題。例如，初中道德與法治課合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“邊緣人”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象使教學(xué)無法取得良好的效果。對此，教師應(yīng)通過深刻研究“邊緣人”現(xiàn)象形成的根本原因，有針對性地提出相應(yīng)的解決策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治小班教學(xué)中的問題分析

根據(jù)農(nóng)村初級中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐證明，在初中道德與法治小班教學(xué)中充分運(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí)，教學(xué)效果非常明顯。能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。但教師仍然需要認(rèn)識到，在小組合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平存在差異，思維方法不盡相同，學(xué)習(xí)積極性也不同，使合作存在不完全性，也就是合作并不能做到全覆蓋，因此在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果方面均存在“邊緣人”現(xiàn)象。

1.學(xué)習(xí)效率方面的“邊緣人”

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)給不同的小組，小組成員之間需要通過協(xié)商來決定如何合理細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。在農(nóng)村初中的道德與法治課程中，理論性的知識偏多，課程的枯燥性決定了其缺乏趣味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生因“考試指揮棒”的影響無法重視道德與法治課，面對自己需要解決的內(nèi)容時(shí)就會(huì)敷衍了事。這種現(xiàn)象的存在會(huì)大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無法達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)成果方面的“邊緣人”

小組合作學(xué)習(xí)的目的在于有效提高思想品德教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為其以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但就目前的學(xué)習(xí)成果來看，農(nóng)村初中生對待道德與法治課的學(xué)習(xí)態(tài)度并不樂觀，這種思想意識導(dǎo)致學(xué)生在分組學(xué)習(xí)無法全身心地投入問題的思考中，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)時(shí)并不能達(dá)到預(yù)期的效果。此外，分組學(xué)習(xí)也可能會(huì)導(dǎo)致某些懶惰學(xué)生直接獲取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，自身思想品德修養(yǎng)并沒有得到內(nèi)化提升，成為學(xué)習(xí)“邊緣人”。

二、減少“邊緣人”的對策分析

農(nóng)村初中道德與法治課合作學(xué)習(xí)的方法在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)法，這對促進(jìn)教育水平的提升有著積極的意義。但不能忽視其中存在的一些問題，需要積極地進(jìn)行研究，有針對性地修正和改革，以此來保證農(nóng)村初中“小班化”背景下道德與法治課合作學(xué)習(xí)的有效性，減少“邊緣人”。

1.合作學(xué)習(xí)需要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上

為了避免學(xué)生在道德與法治課的合作學(xué)習(xí)中惰于思考的問題，教師需要將合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。例如，對組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工，要求成員事先將自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，然后再與同伴討論學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以對彼此的想法提出不同的見解，以此取長補(bǔ)短，在向他人提出建議的同時(shí)，聽取別人的建議。這種方法能夠讓組內(nèi)的每名成員都進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且綜合起來能更加透徹地理解課本知識。此外，鑒于道德與法治課自身的枯燥性，教師可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的話題，并且通過獨(dú)立思考發(fā)表自身獨(dú)特的見解。例如，各個(gè)小組之間可以選出一名成員參與課堂的演講比賽，利用自身感興趣的話題，就某一問題進(jìn)行思考并發(fā)表見解，其他學(xué)生對參賽人員投票，以此來激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，利用這種比賽式的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生增加對思想品德課的重視度。

2.確保學(xué)習(xí)成果的根本在于轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知

從學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況來看，盡管教師改變了教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，但是道德與法治課的學(xué)習(xí)效果仍然達(dá)不到預(yù)期要求，而語文、數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí)成效就好得多。根本原因在于學(xué)生的認(rèn)知中，道德與法治課只是一門“副課”，可學(xué)可不學(xué)，不一定重視。針對上述問題，教師可以從兩個(gè)方面來解決。①完善評價(jià)機(jī)制，將道德與法治課成績納入學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)評價(jià)體系，將小組合作評價(jià)成績納入班級考核體系，以此提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視度。我在道德與法治課堂上經(jīng)常這樣做：每次小組合作學(xué)習(xí)成果展示，都進(jìn)行加分量化，并進(jìn)行周考核、月考核和學(xué)期考核，最終計(jì)入學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)考評。②加強(qiáng)思想教育，通過談話、講座、主題研討等方式，對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢、發(fā)展需求教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到，良好的思想品德素養(yǎng)是未來成功的前提條件。

3.培養(yǎng)學(xué)生敢于學(xué)習(xí)的能力

在道德與法治課的學(xué)習(xí)中，“邊緣人”有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是往往缺乏自信心，認(rèn)為自己干什么都不行：自主學(xué)習(xí)不行，合作學(xué)習(xí)不行，交流展示不行，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果不行……甚至擦黑板都覺得自己不行，害怕擦不干凈。追其緣由就是這些學(xué)生缺乏自信心，進(jìn)而導(dǎo)致膽怯。不敢獨(dú)立思考，不敢表達(dá)自己的見解，不敢與人合作學(xué)習(xí)，更不敢與人辯論。那么，在道德與法治教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敢于學(xué)習(xí)的能力？

首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生“敢”的膽識，譬如要讓學(xué)生敢于在課堂上展示，就要一步一步地訓(xùn)練學(xué)生。教師可以先讓學(xué)生站在講臺(tái)前面，面對其他同學(xué)讀書，當(dāng)他敢對眾人讀書時(shí)，你對他的要求再高一點(diǎn)，讓他站在凳子上敢面對眾人讀書。這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，教師可提出更高的要求，讓他敢面對眾人背誦。這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再對他提出更高的要求，讓他敢面對眾人演講。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，打破學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生在課堂上變得積極，“要我學(xué)”自然就變成了“我要學(xué)”。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識，讓學(xué)生形成這樣一種認(rèn)識：課堂學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎自己的利益，還與小組成員及小組的整體利益息息相關(guān)。我在道德與法治課上經(jīng)常這樣做，每次小組合作學(xué)習(xí)成果展示，都進(jìn)行加分量化，評出學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組和有待改進(jìn)小組。對優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使其獲得下節(jié)課堂展示的優(yōu)先權(quán)，而對有待改進(jìn)的小組進(jìn)行適當(dāng)懲罰，剝奪小組下節(jié)課的展示權(quán)，并做出課后作業(yè)的懲罰。當(dāng)然這個(gè)懲罰性作業(yè)可以是語文、數(shù)學(xué)及其他科目的作業(yè)，這樣，久而久之，學(xué)生就有了團(tuán)隊(duì)精神，覺得自己不努力，就是害別人，從而就能自覺承擔(dān)責(zé)任，積極投入課堂學(xué)習(xí)中。

綜上所述，農(nóng)村初中“小班化”背景下道德與法治課合作學(xué)習(xí)“邊緣人”現(xiàn)象的存在，會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上不利于學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。所以，教師要從認(rèn)識上和效果上切實(shí)解決這一問題，消除“邊緣人”現(xiàn)象，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（責(zé)任編輯 黃 曉）