朱永佩

[摘 要]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，課堂要講究一個(gè)“活”字，才能使語(yǔ)文課堂走向更廣闊的社會(huì)。拓展延伸就是課堂走向生活的一條途徑。拓展延伸的方法有創(chuàng)設(shè)情境，在巧妙導(dǎo)入時(shí)拓展；知人論世，在作家作品中拓展；感知遷移，在理解內(nèi)容時(shí)拓展；跳出課堂，在聯(lián)系生活中拓展。

[關(guān)鍵詞]拓展延伸；語(yǔ)文課堂；途徑

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）12-0016-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和相互整合中開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)”。可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)要講究“活”“廣”，才能使課堂變得開(kāi)放而富有活力。拓展延伸就是課堂走向課外的一條途徑，它讓課堂精彩紛呈，搖曳多姿，有一石激起千層浪的效果，好似給學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，欣賞到了大千世界。那么，在課堂中怎樣進(jìn)行拓展延伸呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，在巧妙導(dǎo)入時(shí)拓展

創(chuàng)設(shè)情境，由此及彼，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生學(xué)到課本以外的知識(shí)，達(dá)到舉一反三的目的。例如，學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史和圓明園的知識(shí)比較生疏。教師先讓學(xué)生欣賞其中的奇珍異寶，再觀看一段《火燒圓明園》的影片，二者形成鮮明的對(duì)比，教師順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^看影片時(shí)的感受。這時(shí)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情被激發(fā)出來(lái)了，他們愛(ài)憎分明，同仇敵愾，各抒己見(jiàn)。課前導(dǎo)入時(shí)的拓展延伸有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

二、知人論世，在作家作品中拓展

知人論世，就是了解一個(gè)人并研究他所處的時(shí)代背景。要學(xué)習(xí)作品的內(nèi)容，必須了解作家的一些背景，一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，其風(fēng)格往往有差異。首先，可就同一作家不同時(shí)期的作品作一對(duì)比，將背景貫穿于其中，就能更好地理解作品。杜甫的詩(shī)作《望岳》和《登高》同是寫山川的名作，為什么表達(dá)的感情不一樣呢？寫《望岳》時(shí)唐朝社會(huì)安定，年輕的杜甫雄心勃勃，壯志凌云，詩(shī)中表達(dá)的是建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)；寫《登高》時(shí)國(guó)家遭受戰(zhàn)亂，人民流離失所，詩(shī)中表達(dá)的是憂國(guó)憂民的愁苦。這樣，了解了作者兩個(gè)階段的社會(huì)背景，學(xué)習(xí)他的其他詩(shī)作也就容易了。

其次，通過(guò)一篇課文去了解整部文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生閱讀整部文學(xué)作品的興趣。語(yǔ)文教學(xué)就要“窺一斑而見(jiàn)全豹”，既要看樹木，又要看森林。學(xué)習(xí)《楊修之死》《香菱學(xué)詩(shī)》等作品時(shí)，教師順勢(shì)介紹這些文學(xué)名著的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的愿望。這樣從課內(nèi)到課外，既放得開(kāi)又收得攏，不知不覺(jué)提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。

三、感知遷移，在理解內(nèi)容時(shí)拓展

1.在課文情節(jié)中去拓展

好的文章總是有巧妙的構(gòu)思，給讀者留下懸念，吸引讀者去閱讀思考。可以通過(guò)續(xù)寫情節(jié)來(lái)拓展，學(xué)習(xí)《心聲》后，李京京給他爺爺寫信了嗎？信的內(nèi)容會(huì)是怎樣的？讓學(xué)生續(xù)寫，充分調(diào)動(dòng)他們的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。還可以通過(guò)改寫內(nèi)容來(lái)拓展，尤其將古詩(shī)詞改寫成一篇篇優(yōu)美的散文，讓學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)詞描繪的情境之中，感受詩(shī)的意境美，體驗(yàn)詩(shī)的情感美，描摹詩(shī)的繪畫美，從而受到美的熏陶。學(xué)習(xí)了《記承天寺夜游》后，學(xué)生在改寫中描繪了一幅寧?kù)o優(yōu)美，亦真亦幻，積水空明的夜游圖，進(jìn)而深刻理解了蘇軾“閑人”的復(fù)雜心境。

2.在課文主旨中去拓展

每篇課文都有一個(gè)鮮明的主旨，學(xué)完之后讓學(xué)生整理主旨相似的故事內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的目的，為以后寫作文積累素材。學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》后，讓學(xué)生舉類似的人和動(dòng)物艱難求生的故事，他們舉的例子有：《熱愛(ài)生命》中作者和狼較量，最終戰(zhàn)勝狼獲得生存的故事；螞蟻遭遇大火，為求得生存抱團(tuán)從火中滾出來(lái)的故事。通過(guò)舉例，學(xué)生更加熱愛(ài)生命，更加堅(jiān)忍頑強(qiáng)，更加團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》后舉例，兩只青蛙，一只在加熱的溫水中享受，慢慢死亡，一只在滾水中一躍而起，逃離死亡。這種開(kāi)放型的拓展極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，小組間的合作交流更使學(xué)生暢所欲言，使語(yǔ)文課堂變得生機(jī)而富有活力。

四、跳出課堂，在聯(lián)系生活中拓展

語(yǔ)文教學(xué)要跳出課堂，走向生活，生活中處處皆學(xué)問(wèn)。教學(xué)《那樹》《敬畏自然》時(shí)，讓學(xué)生尋找身邊環(huán)境污染的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了亂砍濫伐，河水變臭等，既增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又聯(lián)系了課內(nèi)外，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到哪些啟發(fā)，有學(xué)生從領(lǐng)導(dǎo)角度談如何做一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)習(xí)《蟬》《日月》涉及生物知識(shí)，學(xué)習(xí)《故宮博物院》《夢(mèng)回繁華》涉及繪畫知識(shí)、歷史知識(shí)。這樣語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相互滲透，相互交叉。

立足課文，跳出課堂，拓展延伸，遷移提高，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，把課內(nèi)和課外聯(lián)系起來(lái)。在鮮活的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于抓住拓展的契機(jī)，把握拓展的火候，用好拓展這根魔棒。

（責(zé)任編輯 陳劍平）