翟可英

[摘 要]寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是語文知識的輸出環(huán)節(jié)，然而在實際教學中，不少農(nóng)村學生不善于整合自己身邊的資源來進行創(chuàng)作，從而導致作文質(zhì)量低、綜合表達能力差的現(xiàn)象。因此，在初中語文作文教學中，教師要有效利用農(nóng)村資源調(diào)動學生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的靈感。

[關鍵詞]初中語文；寫作教學；農(nóng)村教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）12-0011-02

類似于語言交流，寫作同樣是一種人與人之間進行信息分享和交流的方式。一個完整的寫作活動分為三個階段：素材搜集、文章構思和文字表達。擁有較強的語言邏輯思維，通過三個階段的創(chuàng)造之后，一篇優(yōu)質(zhì)的文章就此誕生，這樣的文章不僅給人以美的體驗，更在一定程度上彰顯了寫作人的無窮創(chuàng)作力。然而，在農(nóng)村教學中，由于教師寫作教學方法單一和某些硬件條件的限制，學生的寫作潛能并未得到很好的激發(fā)，進一步影響了初中語文寫作教學的質(zhì)量。

一、適時舉辦寫作活動，激發(fā)學生寫作興趣

應試教學是最典型的傳統(tǒng)教學方式，在這種教學模式下，學生往往因追求高分數(shù)的作文而去學習一些應試技巧，忽略了自身在寫作方面創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。顯然，這是一種有違寫作初衷的教學方式，并且從長遠的角度來看，這種不科學的寫作教學方式還會在一定程度上降低學生對寫作的熱情，從而限制學生寫作水平的提高。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以適時舉辦一些活動來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高寫作教學質(zhì)量。

例如，我在教學完《詠雪》這篇文言文后，以“雪”為話題舉辦了一個寫作活動，不限題材和文體，讓學生自由發(fā)揮。由于本次活動無關考試，沒有要求且不涉及分數(shù)，所以學生的參與興致極高。在交上來的作品中，有的學生采用詩歌的形式描寫優(yōu)美的雪景，其中一個學生這樣描寫雪：“似蘆花，又似柳絮，洋洋灑灑的樣子就像個跳舞的小姑娘。”有的學生則記敘自己在雪天的活動，一些細節(jié)描寫得極為細致，讀者透過文字仿佛就能看到當時的場景一般。也有些學生擅長寫作散文，于是便創(chuàng)作了雪景散文?？傊?，學生在這次活動中寫作體裁各式各樣，但都表達了自己對雪的一些想法和情感。最后我對學生上交的每一篇作品都進行了仔細點評，既標記出了作品中可圈可點之處，又指出了學生的一些不足之處，并幫助學生一起修改自己的文章，力求完善每一篇作品。

在上述案例中，為了激發(fā)學生的寫作興趣，我舉辦了一個主題寫作活動，引導學生自由發(fā)揮和創(chuàng)作，最后還對學生的作品進行了一一點評和指導，促進學生寫作水平的提高。在這個過程中，學生一方面可以盡情享受寫作的樂趣，充分調(diào)動自己的積極性進行創(chuàng)作，另一方面可以通過該活動和教師進行互動交流，從教師的點評指導中提高自己的寫作能力和創(chuàng)作水平。

二、整合身邊優(yōu)勢資源，激勵學生主動探索

積累素材是成功寫就一篇優(yōu)質(zhì)文章的必要條件，而我們的生活經(jīng)歷恰恰就是最好的寫作素材。在初中語文寫作教學中，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活和總結(jié)生活，做生活的有心人，從自己的生活經(jīng)歷中提煉并積累寫作素材。例如，教師可以引導農(nóng)村學生充分利用身邊的人文地理優(yōu)勢資源，或者參加一些走訪調(diào)查之類的活動，從中搜集一些民間文化素材。

以《紫藤蘿瀑布》教學為例，我與學生的教學互動過程如下。

師：讀完這篇課文，你們心中肯定已經(jīng)有了對紫藤蘿的大致印象，現(xiàn)在各自描繪一下如何？

生：它是紫色的，一簇一簇的，遠遠看上去就像一條紫色的瀑布一樣。

生：我想到了紫色薰衣草，成片的紫藤蘿就像立起來的薰衣草園。

……

師：是的，紫藤蘿在作者的筆下仿佛有了生命一樣，那么你們知道為什么在文章開頭作者要把紫藤蘿描寫得那么美嗎？

生：為了和之后的情感敘述形成對比。

生：用紫藤蘿的生死暗喻人的生死。

師：對，你們都說得非常好，那現(xiàn)在我們來看看作者是如何從描寫紫藤蘿轉(zhuǎn)而敘述感情的。然后分析一下作者到底想表達一種怎樣的情感呢？

就此，學生開始融入對文章的探究之中。待學生完成交代的任務之后，我又給學生布置了一個新的任務，即在課后尋找自己身邊的“紫藤蘿”——像紫藤蘿一樣美的景物，并據(jù)此寫一篇文章。

在這個案例中，我首先以文章為基礎引導學生探究其中的寫作手法和技巧，激發(fā)學生自主探究的興趣，然后讓學生在課后尋找自己身邊的“紫藤蘿”。對于農(nóng)村學生來說，這一任務極為簡單，又可以引導學生發(fā)現(xiàn)自己身邊的資源，并利用所搜集的素材進行創(chuàng)作。

三、引導學生親近自然，激活學生寫作靈感

靈感是創(chuàng)作的源泉，大自然則是靈感的孕育場所。在農(nóng)村自然資源極為豐富，學生隨處都可以和大自然親密接觸，這點是城市教學所欠缺的。豐富的大自然資源可以為學生寫作提供大量的素材，同時能夠激活學生的寫作靈感。因此，農(nóng)村中學的寫作教學，教師要注重引導學生親近大自然、享受大自然，并從中積累寫作素材，為日后的創(chuàng)作打下基礎。

例如，在教學《春》這篇課文時，我組織了一次親近大自然的春游活動。

師：你們看，那邊桃樹開花了。瞧，那一朵朵粉色的桃花，高高低低地盛開在枝頭，你們覺得它像什么？

生：像小姑娘羞紅了的臉，很是俏皮可愛。

生：像一只只粉色的小蝴蝶，在桃樹枝間飛來飛去。

……

說話間，我們路過了一片農(nóng)田，農(nóng)民伯伯正彎著腰忙著插秧，小小的秧苗隨風搖曳，這時我對學生說：“你們想不想幫助農(nóng)民伯伯插秧？”一個男生表現(xiàn)出極高的興致，反問我：“可以下田嗎？”在征得我的同意之后，他立即挽起了褲腳，走下田和農(nóng)民伯伯一起插秧，在他的帶領下，剩下幾個學生也陸陸續(xù)續(xù)體驗起插秧來。正當學生在農(nóng)田里忙活得不可開交之時，天公不作美，下起了毛毛細雨。這時學生都走上了田埂，沖洗干凈手腳之后，和我一起走進了農(nóng)民伯伯家中避雨?？粗饷娴挠?，我又一次和學生以“雨”為話題進行互動，其過程如下。

師：春雨總是說來就來，看著外面的雨，你們有沒有想起什么古詩詞呀？

生：想起了杜甫的那句詩“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”。

生：還有杜牧《江南春》中的詩句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。

……

在上述案例中，我采取組織春游活動的方式帶領學生親近大自然，期間，分別通過桃花和春雨引發(fā)了學生對春天的思考，觸動了學生心中那根情感的心弦，從而激發(fā)了學生寫作的靈感。此外，我還鼓勵學生直接下田體驗農(nóng)活，一方面豐富學生的生活體驗，另一方面引導學生在寫作時就地取材。比如在描寫春的時候，就直接與春天親密接觸，并從中提煉出寫作素材，這種寫作教學方式相對于傳統(tǒng)的教學方式更加靈活，更能調(diào)動學生參與的積極性。

總之，在初中語文寫作教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，引導學生變被動為主動，并巧妙結(jié)合農(nóng)村的獨特資源進行寫作練習，從而全面提高學生的寫作能力和語言綜合運用能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（責任編輯 陳劍平）