劉順剛

[摘 要]在世界音樂研究領(lǐng)域，有三大音樂教育體系被認(rèn)同，它們分別是：達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法。奧爾夫音樂教學(xué)法在初中音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以提升中學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)和能力，優(yōu)化初中音樂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫教學(xué)法；初中音樂課堂；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）15-0024-02

奧爾夫音樂教學(xué)法堪稱世界著名的音樂教學(xué)體系之一，它是由德國現(xiàn)代著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫總結(jié)和論述，最終形成的一種在音樂研究領(lǐng)域共知的教學(xué)體系。它將“原本性音樂”當(dāng)作自己獨(dú)特的標(biāo)識(shí)，并且借助人類最自然的實(shí)踐形式——即興創(chuàng)造，促使音樂滿足人類內(nèi)心的需要。結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，本文對(duì)如何實(shí)施初中音樂課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的分析，希望可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)和欣賞音樂的興趣，促進(jìn)師生情感的共鳴。

一、初中音樂課堂教學(xué)的部分現(xiàn)狀

如今的初中音樂課堂教學(xué)狀況，著實(shí)令人擔(dān)憂。在我國，雖然近些年來新課程改革和素質(zhì)教育在不斷地深入，但可以看出的是，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想根深蒂固，使得部分音樂教師未能從落后的思想中走出來。比如，一旦到了期中或者期末考試，很多音樂教師就主動(dòng)將自己的音樂課時(shí)“貢獻(xiàn)”出來，以培養(yǎng)學(xué)生在語數(shù)外方面的應(yīng)試能力，或者直接讓學(xué)生在音樂課上自習(xí)，等等。如此，連最基本的音樂教學(xué)內(nèi)容都講不完，就更不用說結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法開展教學(xué)了。

另一方面，在一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校，雖然不存在給主修科目讓出學(xué)時(shí)的現(xiàn)象，但是一些音樂教師并沒有意識(shí)到奧爾夫音樂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，更有甚者根本就不知道奧爾夫音樂教學(xué)法，具體到初中音樂教學(xué)中，則是不看重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和引發(fā)師生情感的共鳴，唯獨(dú)保留基本音樂理論知識(shí)和基本演唱技巧的教學(xué)。這就在很大程度上給中學(xué)生留下了枯燥、單調(diào)、權(quán)威等不好的印象，而失去了音樂課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的動(dòng)作實(shí)踐性、游戲?qū)嵺`性、音樂實(shí)踐性和即興創(chuàng)作性等智慧性元素。基于以上描述的初中音樂課堂教學(xué)中存在的明顯問題，筆者認(rèn)為，很有必要結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法來對(duì)課堂進(jìn)行深入、透徹的改革和引導(dǎo)，以提升初中音樂課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知、體驗(yàn)、欣賞、創(chuàng)造等能力。

二、初中音樂課堂中奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用

（一）新課改理論與奧爾夫音樂教學(xué)法的聯(lián)系

毋庸置疑，當(dāng)前新課程改革的雨露還在進(jìn)一步浸潤中學(xué)音樂教學(xué)，筆者在近幾年的新課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：新課程改革中的部分要求與奧爾夫音樂教學(xué)理念中的內(nèi)容存在一定的切合性。比如音樂課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，將課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)”以及“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一、枯燥的教學(xué)面貌”等等，這些就與奧爾夫音樂教學(xué)中關(guān)于音樂、舞蹈、語言等內(nèi)容的融合有相似性。另外，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中還十分重視培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)性和能力，要求以審美和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為核心，以學(xué)習(xí)的興趣作為驅(qū)動(dòng)力，而奧爾夫音樂教學(xué)法也鼓勵(lì)教師在音樂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)造、表達(dá)情感、積極參與實(shí)踐等等。所以要想保證奧爾夫音樂教學(xué)法在初中音樂課堂中得到有效利用，理順這些內(nèi)在的關(guān)系是重要的前提。

（二）結(jié)合圖像，讓奧爾夫音樂教學(xué)更具特色

奧爾夫音樂教學(xué)理念中，圖像的結(jié)合是十分必要的，這種方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，這也是實(shí)踐中最常用的一種方式。初中生的思維方式處于抽象和具象的邊緣地帶，故而，在思考一些音樂中表達(dá)的情感時(shí)，很難在大腦中抽象出變化多端的畫面，也就無法和作曲家、作詞者進(jìn)行情感和靈魂的互動(dòng)，這就是為什么教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂賞析能力和創(chuàng)作能力時(shí)總會(huì)覺得困難的原因。

為了突破這些教學(xué)的困境，初中音樂教師可以在實(shí)施奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中，將圖像展示的方法融合進(jìn)來，以此幫助初中生科學(xué)地走進(jìn)音樂、感受音樂，理解和體會(huì)音樂各個(gè)要素在音樂表現(xiàn)中的積極作用，進(jìn)而培養(yǎng)和提升他們的音樂鑒賞和創(chuàng)作能力。圖像展示可以將點(diǎn)、線、面、實(shí)體或者符號(hào)、文字等內(nèi)容進(jìn)行具體化、直觀化和生動(dòng)化，這樣，初中生便可以借助這些圖像對(duì)歌曲的節(jié)奏和音高強(qiáng)弱進(jìn)行比較了。比如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第五單元《彎彎的月亮》（江蘇鳳凰少年兒童出版社）一課時(shí)，歌詞中表現(xiàn)出的自然景象，如“夜空”“月亮”“小橋”“河水”等，宛如形成了一幅優(yōu)美的畫面。教師可以運(yùn)用多媒體，將歌曲中表現(xiàn)的畫面以視頻動(dòng)畫的形式展示出來，達(dá)到一定的借景烘托感情的效果，向?qū)W生傳遞歌曲的意境，給人無限的遐想空間，豐富初中生對(duì)這首具有思鄉(xiāng)之情的歌曲的具體感知，讓奧爾夫音樂教學(xué)法展示其魅力。

（三）充分利用身邊資源，挖掘潛在的奧爾夫教學(xué)“樂器”

在奧爾夫提出的音樂教學(xué)體系中，另一個(gè)環(huán)節(jié)也同樣重要，那就是在音樂教學(xué)中結(jié)合樂器的演奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的啟發(fā)和思維的引導(dǎo)，這從一定程度上來說，體現(xiàn)了奧爾夫音樂教學(xué)理念的特色。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中雖然也有樂器的教學(xué)，比如小號(hào)、中號(hào)、長號(hào)、鋼琴、小提琴、手鼓等，但是這些樂器一方面是由校方統(tǒng)一采購來的，缺少奧爾夫音樂樂器教學(xué)的新穎性和獨(dú)特性，另一方面，初中生在這種“一刀切”的教學(xué)模式中，全然提不起學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要充分利用身邊現(xiàn)有的教學(xué)資源，將可以發(fā)出聲音的各種物品，作為學(xué)生喜愛的“樂器”，構(gòu)建趣味性的音樂課。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，興趣愛好也不同，所以，采用這種獨(dú)特的樂器教學(xué)方式，不但可以拉近學(xué)生和音樂之間的距離，提升學(xué)生之間的合作演奏能力，更可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的熱愛，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)中的自信和自豪感，為發(fā)展中學(xué)生的音樂創(chuàng)造力拓展更加廣闊的天地。比如，在教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用身邊隨手可得的文具盒、礦泉水瓶、黑板擦、尺子、桌子等，讓學(xué)生通過跺腳、拍手、敲擊桌子、拍打礦泉水瓶、搖晃文具盒等行為進(jìn)行“演奏”，以此形成如同原始草原、森林的伴奏歌曲表現(xiàn)情境。有的學(xué)生在這一“演奏”過程中甚至不由自主地開始了體態(tài)律動(dòng)，手舞足蹈起來。之后，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的資源，自主發(fā)明創(chuàng)造“樂器”。比如有個(gè)學(xué)生在下課之后，就曾詢問老師笛子的發(fā)聲原理，并且經(jīng)過自己的一番琢磨，利用空心的竹筒自制了短笛。一段時(shí)間的樂譜學(xué)習(xí)之后，該生還在眾人面前“秀”了一番，音樂課堂成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的天地，也成了他們的樂園，這大大提升了初中音樂課堂的實(shí)用性和實(shí)踐性，提高了教學(xué)效率。

奧爾夫音樂教學(xué)法是世界知名的三大音樂教學(xué)理論之一，對(duì)初中音樂教學(xué)來說具有十分重要的指導(dǎo)意義。作為新時(shí)代音樂教學(xué)的組織者和參與者，我們應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘奧爾夫音樂教學(xué)法與課程標(biāo)準(zhǔn)的共通性，從激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣入手，從有效的教學(xué)導(dǎo)入入手，從趣味性活動(dòng)入手，讓更多的學(xué)生親身參與到對(duì)音樂的感知和體驗(yàn)中，也在奧爾夫音樂教學(xué)的天地中獲得音樂欣賞、審美、感受和創(chuàng)造能力的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張玉霞.奧爾夫教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的滲透[J].赤子（上中旬），2015（23）.

[2] 戴玉珠.“身、心”共舞 “耳聰目明”——淺談“奧爾夫”教學(xué)在中學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用[J].新課程研究（下旬），2015（7）.

[3] 邵沁.“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法在初中音樂課堂上的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯 柳 紫）