畢艷豐

摘要：留守兒童是當(dāng)今兒童群體中不可忽視的一環(huán)，隨著城市經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距日益顯著，越來越多的農(nóng)村父母會選擇進入城市務(wù)工，將孩子交給爺爺奶奶或者姥姥姥爺撫養(yǎng)。隔代撫養(yǎng)由于年齡相差過大、受教育程度低等因素，難免會使留守兒童在成長中出現(xiàn)大大小小的問題。本文主要分析了留守兒童產(chǎn)生的原因及與之并存的問題，并結(jié)合現(xiàn)實對學(xué)校教育提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：留守兒童 學(xué)校教育 家校合作

由于城市經(jīng)濟的飛速發(fā)展，大量農(nóng)村人口涌向城市，于是一個新的特殊群體出現(xiàn)了——留守兒童。這些孩子的父母不在身邊，大多數(shù)都由爺爺、奶奶或外公、外婆照顧，甚至還有的孩子寄養(yǎng)在親戚家里。由于是隔代撫養(yǎng)，他們往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)；另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對孫輩監(jiān)護和教育的重任，特別是當(dāng)有幾個孫輩一并交由他們監(jiān)護時，就更顯得力不從心。

由于沒有父母的照顧，這些孩子在實際生活中動手能力比較弱，大多不愿去做家務(wù)，爺爺奶奶與兒童有一定的隔閡，大多數(shù)孩子不愿聽從爺爺奶奶的使喚，具有較強的逆反心理。留守兒童的學(xué)習(xí)大多數(shù)不是很理想，這些孩子的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)校老師，回家后沒有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，孩子的自覺性和自律程度都不高，外加爺爺奶奶大多為不識字人群，沒有能力指導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。老人們教育孩子的觀念比較陳舊，對年幼的孩子溺愛，把孩子當(dāng)成不可得罪的小皇帝，任其自由發(fā)展，孩子們在過分的疼愛中形成了自私和以自我為中心的性格。由于孩子早期沒有受到良好的家庭教育，錯過了孩子最佳教育階段，這在一定程度上會影響孩子的一生。

一、留守兒童問題產(chǎn)生的主要原因

留守兒童產(chǎn)生的根本原因是農(nóng)村經(jīng)濟不發(fā)達(dá)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計分析，留守兒童數(shù)量的增長與經(jīng)濟增長成反比，經(jīng)濟越發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越少，留守兒童數(shù)量就越少；經(jīng)濟越不發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越多，留守兒童數(shù)量越多，并且當(dāng)今教育制度、戶籍制度等社會問題也阻礙著農(nóng)村留守兒童問題的解決。但當(dāng)留守兒童存在于我們這個社會時，我們應(yīng)該考慮與它并存的一系列問題，農(nóng)村留守兒童由于長期缺乏有力的監(jiān)管，造成了一系列自身發(fā)展問題，例如他們在心理方面，教育方面都存在著一定的問題。針對目前留守兒童存在的系列問題，需要政府、社會、家庭和學(xué)校多方面的努力。

二、阻礙留守兒童健康發(fā)展的主要因素

（一）父母關(guān)愛嚴(yán)重缺乏

0～14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，然而有很大一部分外出的父母一年才返家探親一次，有的甚至幾年不回家，父母與子女長期分離和缺乏聯(lián)系，使兒童無法得到父母正常的引導(dǎo)和關(guān)心，家長也無法了解子女的心理、思想變化。兒童缺失親情，就很容易走極端，甚至使一部分兒童對父母產(chǎn)生怨恨情緒，加深“代溝”，致使大多數(shù)留守兒童心理抑郁，性格孤僻，這對以后的人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不良影響。在我們接觸到的留守兒童里，大多情緒消極，失落自卑，具體表現(xiàn)為內(nèi)心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心等特征，形成了一定的人格障礙。特別是父母由于無法照顧孩子從而產(chǎn)生內(nèi)疚感，一味在金錢上進行補償，卻忽視了子女的倫理道德教育、法制教育，這樣一來就讓孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。

（二）學(xué)校教育措施不力

農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，教育資源匱乏，不能有效地彌補留守兒童家庭教育的缺失，而且農(nóng)村學(xué)校只側(cè)重在校時段教學(xué)管理，外出務(wù)工人員將子女的教育寄希望于學(xué)校教育，認(rèn)為只要孩子上了學(xué)一切有老師管，然而學(xué)校學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，應(yīng)試觀念占主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的身心健康。有的班級人數(shù)較多，教師心有余力不足，對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通又難以實現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛護，對那些有問題的留守兒童難以管理。學(xué)校很難為留守兒童提供個性化、針對性的教育，有的學(xué)校在教育管理無效時，干脆放任不管，聽之任之，只要在校不出問題，一推了之，更有甚者鼓勵“問題兒童”結(jié)束學(xué)校生活，眼不見心不煩，致使學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，而且每周周一至周五，學(xué)生在?？捎蓪W(xué)校或老師管理，但是一到雙休日，老師就鞭長莫及了，孩子的教育真正成了三加二等于零的教育了。因此留守兒童的學(xué)習(xí)成績大多不好，對學(xué)習(xí)缺乏熱情和進取心，甚至有的厭學(xué)、輟學(xué)，是老師眼中的“雙差生”和“問題兒”，而且許多“留守兒童”自我中心意識強烈，逆反心理強，加上現(xiàn)在的老師面對多重壓力，要求不能過于嚴(yán)厲。有的學(xué)校對“留守學(xué)生”由指定老師管理或?qū)嵭小巴泄堋?，但是隨著“留守學(xué)生”隊伍的日益龐大，教學(xué)任務(wù)本來愈發(fā)繁重，老師很多時候是力不從心的。

（三）社會對留守兒童的關(guān)注不夠

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前政府各部門以及社會對留守兒童問題的研究仍是空白。即使有也是雷聲大雨點小。如：學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，相關(guān)部門對留守兒童引發(fā)的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。

當(dāng)前社會上的一些不良習(xí)氣嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童的成長。留守兒童年幼無知，又常處于無人監(jiān)護狀態(tài)，使犯罪分子有可乘之機，留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發(fā)生。隨著傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會教育對人的影響更加突出。對一些娛樂場所不能有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、錄像、影碟、書刊等文化傳播媒體中，有的為了追逐市場賣點，牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容，對缺少親情關(guān)愛、性格孤僻、苦悶無聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

在農(nóng)村學(xué)校，一些“留守兒童”課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體如兇殺、淫穢等鏡頭將會極大地影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

農(nóng)村留守學(xué)生的教育與管理是一個社會問題，首先需要政府給予高度重視，需要社會各界齊抓共管，學(xué)校各部門要充分發(fā)揮職能優(yōu)勢促進其身心健康發(fā)展、各司其職、協(xié)調(diào)配合、齊抓共管。只有真正做到了人員、責(zé)任、措施三落實，形成強大的工作合力，才能為構(gòu)建和諧農(nóng)村奠定基礎(chǔ)。

三、應(yīng)采取的具體舉措

（一）從小事人手以“溫情”喚“親情”

這些孩子由于缺少親情的滋潤，時間長了他們不僅容易形成冷漠的性格，而且也不會關(guān)愛他人，缺乏社會責(zé)任感。其實他們更渴望親情，為了使學(xué)生在學(xué)校這個大家庭里得到與其他孩子同樣的親情，老師們要努力做到：多關(guān)心留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和身心健康；要與留守學(xué)生、留守兒童的父母、留守兒童的監(jiān)護人多溝通；要全面了解留守兒童的孤獨感、煩惱、悲傷等負(fù)面情緒。學(xué)?？梢灾付▽Ｈ素?fù)責(zé)為這群孩子的學(xué)習(xí)生活，可以開設(shè)“心理話、悄悄說”信箱，孩子可以以書信的方式向老師傾訴自己生活、學(xué)習(xí)、思想上的困惑，老師會及時給予幫助。同時創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能，使他們少孤獨多溫暖，真正做到愉悅了學(xué)生的身心、關(guān)愛了學(xué)生的生活、輔導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使這些孩子對學(xué)習(xí)感興趣、學(xué)習(xí)成績漸漸提高，同時感受到我們給予的親情、體驗到童年應(yīng)有的快樂。

（二）搭建孩子友誼的橋梁

結(jié)對幫扶是溫暖“留守兒童”孤寂心靈的又一劑良方。他們往往孤僻寡言不大合群。學(xué)校應(yīng)要求其他學(xué)生與留守兒童自愿結(jié)對，由班主任安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與留守兒童“上學(xué)同組”“課余同樂”，時間久了他們就會成為無話不談的好朋友。這些孩子在同學(xué)的幫助下融入集體，體味大家庭的快樂，他們孤僻寡言的性格會逐漸改變，樂觀向上的情緒會一點點高漲。除此以外老師還從生活上、學(xué)習(xí)上、思想上加以引導(dǎo)和幫助。用老師、同學(xué)的愛心和真情溫暖留守學(xué)生的心，喚起他們的真情、喚起他們對他人的關(guān)愛。

（三）家校溝通加強教育

隔代教育往往容易“愛過量”“教缺失”，使孩子形成一些不良習(xí)慣。家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有重要作用。父母是子女的第一任老師，家長對孩子潛移默化的影響是老師無法企及的。父母的言行舉止對子女有著深遠(yuǎn)的影響，父母不僅要撫養(yǎng)孩子，還要給予孩子文化知識的啟蒙，更要用自己的一言一行給予孩子良好道德情操的熏陶。

父母進城打工對孩子既是挑戰(zhàn)也是機遇，好多事情孩子可以親自動手，做錯了事情也要自己去承擔(dān)，這些都會使孩子的適應(yīng)能力加強，利于他們的責(zé)任心和意志力的培養(yǎng)，這是好事。家長對孩子的親情、關(guān)愛、呵護是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一環(huán)，對于未成年子女的成長是不利的。

為此，經(jīng)常與監(jiān)護人、學(xué)生家長進行家校溝通是極其必要的。學(xué)校要要求家長經(jīng)常與孩子打電話溝通，除了關(guān)心孩子的身體健康更要關(guān)心孩子的內(nèi)心感受。在每學(xué)期學(xué)校應(yīng)該發(fā)出“給家長的一封信”，告誡他們不應(yīng)該用一個“忙”字推脫掉所有的責(zé)任，要經(jīng)常與孩子進行有效溝通，多關(guān)心孩子的成長。

（責(zé)任編輯：蘭天）