黃英

【摘 要】本文論述中高職教育合作辦學(xué)的高職英語教學(xué)模式構(gòu)建，針對對口幫扶的中高職教育高職英語教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性不高、生源基礎(chǔ)差、師資力量短缺、課程教學(xué)內(nèi)容和形式過于僵化等問題，提出更新職業(yè)教育教學(xué)理念、構(gòu)建“中職基礎(chǔ)教學(xué)+高職能力教學(xué)”的語言學(xué)習(xí)模式、通過對口幫扶加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等措施，構(gòu)建中高職教育合作辦學(xué)高職英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】對口幫扶 中高職合作辦學(xué) 高職英語 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0059-02

為促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，國家提出對口幫扶政策，以促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職英語是高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，中高職教育合作辦學(xué)視角下的高職英語教學(xué)，需要構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用和實(shí)踐能力。本文對中高職教育合作辦學(xué)的高職英語教學(xué)模式構(gòu)建問題進(jìn)行探討，以促進(jìn)高職學(xué)校英語課程教學(xué)水平的提高。

一、對口幫扶的中高職教育合作辦學(xué)

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，當(dāng)前教育體制中的全日制職業(yè)教育主要包含中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩部分，兩種職業(yè)教育都有自身的特點(diǎn)。中等職業(yè)教育的教育對象多為未通過高級中學(xué)入學(xué)考試的學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育的年齡較小，因而進(jìn)入社會工作崗位的時間也相對較早；高等職業(yè)教育的教育對象為經(jīng)過高等教育入學(xué)考試的學(xué)生，學(xué)生的年齡相對提高，進(jìn)入職業(yè)崗位的時間也相對滯后。由于中職學(xué)校的學(xué)生年齡較小，其思維認(rèn)知方式還未完全發(fā)育成熟，因而學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)也相對淺顯易懂，而高職學(xué)校學(xué)生的思維認(rèn)知方式已經(jīng)有所提高，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的難度也會有所提高，由于當(dāng)前社會對于職業(yè)教育重視程度的不斷提高，職業(yè)教育需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也逐漸增多，高職教育比中職教育也更具職業(yè)教育的發(fā)展優(yōu)勢。與此同時，國家對于職業(yè)教育重視程度的不斷提高，以及高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，高職學(xué)校在職業(yè)教育中的教學(xué)優(yōu)勢也日趨凸顯。為促進(jìn)高職教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)勢能夠得到凸顯，構(gòu)建中高職合作辦學(xué)教學(xué)機(jī)制成為深化職業(yè)教育教學(xué)改革的可行舉措。國家教育部門為促進(jìn)中高職合作辦學(xué)機(jī)制的發(fā)展，在各地區(qū)都在積極倡導(dǎo)對口幫扶政策，以地區(qū)為單位對本地區(qū)優(yōu)質(zhì)中高職學(xué)校進(jìn)行匹配，應(yīng)用高職學(xué)校的教學(xué)資源幫扶中職學(xué)校開展職業(yè)教育，同時借助中職學(xué)校的職業(yè)教育理念實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生能夠盡早認(rèn)知職業(yè)教育的特殊性，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、中高職教育合作背景下高職英語教學(xué)存在的問題

英語學(xué)科教學(xué)是高職教育的基本教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)不僅需要關(guān)注英語知識傳授，同時還要重視學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，中高職教育合作辦學(xué)機(jī)制下的英語學(xué)科教學(xué)，教學(xué)任務(wù)也更為嚴(yán)峻。迎合職業(yè)教育的發(fā)展要求，英語教學(xué)需要建立契合職業(yè)教育體制的教學(xué)模式，而當(dāng)前的高職學(xué)校英語教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際要求，英語課程教學(xué)目標(biāo)也難以有效實(shí)現(xiàn)。通過對高職院校的英語課程教學(xué)模式進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)中高職教育合作背景下高職英語教學(xué)存在以下方面的問題：

（一）學(xué)生參與英語學(xué)科教學(xué)的積極性不高。隨著教學(xué)改革在學(xué)科教學(xué)中的不斷深化，學(xué)生在課堂教學(xué)活動的主體地位不斷得到強(qiáng)大，而在當(dāng)前的英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生缺乏參與英語學(xué)習(xí)積極性的問題，導(dǎo)致英語課程教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。我國教育體制仍有待完善，學(xué)生在潛意識中形成閉口學(xué)英語的不良習(xí)慣，英語實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響，很多學(xué)生能夠取得良好的英語考試成績，但是卻不能夠熟練應(yīng)用英語進(jìn)行語言交流，英語教學(xué)的有效性受到影響。

（二）學(xué)生的生源基礎(chǔ)不利于教學(xué)活動開展。中高職教育合作辦學(xué)的生源主要來源于中職學(xué)校，由于中職學(xué)校的學(xué)生普遍不具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都存在諸多問題，而英語語言學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠具備主動意識，并形成常態(tài)化的學(xué)習(xí)模式，能夠在持續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中深化其對于語言知識的理解，并逐漸養(yǎng)成自主應(yīng)用英語進(jìn)行語言交流的行為習(xí)慣。學(xué)生生源基礎(chǔ)較差成為限制合作辦學(xué)教學(xué)活動開展的主要問題。

（三）學(xué)校的師資力量短缺，英語課程教學(xué)水平受到影響和限制。高職學(xué)校開展英語課程教學(xué)，普遍采用本校教師進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)、外聘外教進(jìn)行口語教學(xué)的組合式教學(xué)模式，而由于本校英語教師的英語口語教學(xué)水平相對較差，外聘外教又需要進(jìn)行較高的教學(xué)成本投入，因而很多院校對于英語課程的課時安排相對較少，導(dǎo)致英語課程的綜合教學(xué)質(zhì)量受到影響和限制。高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)需要大量的時間反復(fù)練習(xí)，由于學(xué)校師資力量短缺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的時間和機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響。

（四）課程教學(xué)內(nèi)容和形式過于僵化。教材教學(xué)內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動的主要載體，由于當(dāng)前高職教育并未形成適合中高職合作辦學(xué)的專用教材，因而高職教育仍采用職業(yè)教育的統(tǒng)一教材版本，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建以教學(xué)大綱為主，將指導(dǎo)學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試作為教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力有限，很多學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，這對英語課程教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響作用。

三、中高職教育合作辦學(xué)背景下的高職英語教學(xué)模式構(gòu)建

中高職教育合作辦學(xué)模式能夠使學(xué)生盡早地接受職業(yè)教育理念和教學(xué)形式，將專業(yè)教育作為學(xué)科教育重點(diǎn)，同時契合專業(yè)發(fā)展需要，融合英語課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力能夠得到大幅提升。中職教學(xué)的職業(yè)教育不夠深入，學(xué)生進(jìn)入社會工作崗位難以適應(yīng)崗位工作需求，而高職教育的教學(xué)周期也相對較短，加之學(xué)生需要進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)也會占用教學(xué)時間，因而專業(yè)教學(xué)時間遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的學(xué)習(xí)需求。構(gòu)建中高職合作辦學(xué)模式，能夠充分應(yīng)用教學(xué)時間和周期，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，形成完整的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)社會所需的職業(yè)人才培養(yǎng)。因此，高職學(xué)校需要結(jié)合專業(yè)教學(xué)需要，積極發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，選擇職業(yè)教育基礎(chǔ)相對較好的中等職業(yè)教育學(xué)校構(gòu)建合作辦學(xué)模式。雙方基于職業(yè)教育的發(fā)展要求建立職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，共同協(xié)作進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)和英語課程教學(xué)，使學(xué)生的英語實(shí)踐能力能夠得到切實(shí)提高。

（一）更新職業(yè)教育教學(xué)理念。高職英語教育需要基于中高職合作辦學(xué)的教學(xué)要求，更新自身的教學(xué)理念，使英語課程教學(xué)真正形成語言教學(xué)模式。高職英語教學(xué)改革，需要積極從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，建立語言教育與各專業(yè)學(xué)科課程教育的連接關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，更新學(xué)生對于英語與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識、語言能力以及職業(yè)素質(zhì)的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建“中職基礎(chǔ)教學(xué)+高職能力教學(xué)”的語言學(xué)習(xí)模式。中高職教育合作辦學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)時間相對充足，合作方需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面形成統(tǒng)一共識，共同制訂契合合作辦學(xué)理念的語言學(xué)習(xí)模式。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，可以構(gòu)建“中職基礎(chǔ)教學(xué)+高職能力教學(xué)”的教學(xué)體系，在中職教育階段重視學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)教學(xué)，將詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的英語語言能力提升奠定基礎(chǔ)。在高職階段則將強(qiáng)化學(xué)生的語言能力作為重點(diǎn)，重視聽、說、讀、寫多方面技能的提高，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

（三）通過對口幫扶加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。中高職學(xué)校在教育資源分配方面存在一定的劣勢，薪酬待遇以及職業(yè)發(fā)展空間等方面與高等教育存在較大差異，師資隊伍建設(shè)也存在一定局限，通過對口幫扶政策的開展，可以對中高職學(xué)校進(jìn)行更多的教育資源配置，加大對于師資隊伍建設(shè)的政策和資金投入，輔助職業(yè)教育學(xué)校提升英語教師的崗位吸引力，從而使更多的優(yōu)質(zhì)英語教育人才能夠加入教師隊伍，促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)水平的提高。同時，高職院校還需要重視在職教師的職業(yè)培訓(xùn)，使其教學(xué)理念、教學(xué)技能都能夠符合職業(yè)教育的發(fā)展需求，著重在口語教學(xué)、商務(wù)應(yīng)用教學(xué)等相關(guān)教育內(nèi)容，通過教師教學(xué)能力的提高帶動學(xué)生語言學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的提高。

總之，基于對口幫扶的中高職教育合作辦學(xué)模式，能夠滿足當(dāng)前社會對于專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，形成有利于學(xué)生發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)體系。高職學(xué)校開展英語課程教學(xué)活動，需要結(jié)合合作辦學(xué)的實(shí)際需要，重視英語語言基礎(chǔ)教學(xué)和能力提升，通過更新課程教學(xué)理念、構(gòu)建中高職語言教學(xué)模式、對口幫扶加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等途徑，使英語語言職業(yè)教育得到有效實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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【作者簡介】黃 英（1972— ），女，廣西平南人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部副教授，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、高職教育。

（責(zé)編 王 一）