內(nèi)容摘要：從系統(tǒng)科學的視角看，職校班級管理涉及的諸要素也構(gòu)成一個系統(tǒng)。本文以系統(tǒng)科學中的“反饋性理論”為理論基礎，首先分析了將其運用于高職班級管理系統(tǒng)的可行性，然后構(gòu)建了基于反饋性理論的高職班級管理模式，并闡釋了該模式的運行過程。

關鍵詞：班級管理 反饋性理論 管理模式

一.引言：從“反饋”到“反饋性理論”

受我國幾千年“師道尊嚴”“師授生受”教育思想的影響，高職院校的班主任老師在日常的班級管理中，相當程度上依然沿襲著科層制管理體系中的班主任單方面控制的管理模式。這種缺乏學生積極主動參與的管理模式容易引發(fā)學生的消極對抗情緒，造成管理方面的諸多矛盾和問題。隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，探索一種有別于傳統(tǒng)“保姆式”、“警察式”、“放羊式”管理的模式，構(gòu)建能調(diào)動學生積極性、進行自主管理的新模式逐漸獲得認同，一種基于系統(tǒng)科學中反饋性理論的高職班級管理模式進入班主任的視野。

反饋是指揮中心對輸出的指令信息執(zhí)行情況再回收。[2]信息反饋是控制論的一個極其重要的概念。反饋的基本過程是：指揮中心在把管理決策的指令下達后，不能一次性了結(jié)，而應對指令信息作用于系統(tǒng)后的輸出情況進行跟蹤監(jiān)測，并根據(jù)監(jiān)測到的數(shù)據(jù)、輸入的指令數(shù)據(jù)以及預期的系統(tǒng)輸出情報，做出系統(tǒng)下一輪運行時應該對原來輸入指令信息進行的調(diào)整和校正，使整個系統(tǒng)在新的輸入信息的激勵下所產(chǎn)生的輸出更加客觀變化的條件。

反饋控制方法的一般原理為：原信號輸入到控制器，經(jīng)控制器轉(zhuǎn)換成控制信號，送到執(zhí)行機構(gòu)并對控制對象產(chǎn)生控制作用，在外界對控制對象產(chǎn)生擾動的情況下，將輸出信號由反饋裝置送回控制器進行循環(huán)調(diào)整。[3]事實上，所有的反饋控制都是按照這個過程進行的。具體運行如下圖：

圖1 反饋控制圖

二.反饋性理論運用于高職班級管理的可行性分析

高職班級管理與反饋控制系統(tǒng)在它們的構(gòu)成要素、運行機制和信息反饋的處理方面都存在相似處。

首先，從系統(tǒng)論的角度來看，在構(gòu)成要素方面，根據(jù)反饋控制論的一般原理，反饋系統(tǒng)中共有控制器、執(zhí)行機構(gòu)、控制對象、反饋裝置四個基本要素。[4]而高職學班級管理中涉及的諸要素：管理者、規(guī)章制度、被管理者、反饋小組也構(gòu)成一個系統(tǒng)。同時，高職班級管理中涉及的諸要素與反饋系統(tǒng)中的諸要素在某種程度上是相對應的：控制器——管理者，執(zhí)行機構(gòu)——規(guī)章制度，控制對象——被管理者，反饋裝置——反饋小組。

其次，從運行機制方面來看，高職班級管理系統(tǒng)的運行過程與反饋控制系統(tǒng)也存在相似處，反饋控制系統(tǒng)的基本過程是原信號輸入到控制器后，經(jīng)控制器轉(zhuǎn)換為控制信號，送到執(zhí)行機構(gòu)并對控制對象產(chǎn)生控制作用。在外界對控制對象產(chǎn)生擾動的情況下，將輸出信號由反饋裝置送回控制器進行循環(huán)調(diào)整。而高職班級管理系統(tǒng)運行的基本過程是為達到班級管理人人參與班級制度人人遵守的目的，全體學生共同充當班級的管理者，討論并確定班級的規(guī)章制度，再將班級管理制度進行實施，在對班級管理制度實施以后的結(jié)果進行回收反饋后，對正在運行的班級管理制度進行調(diào)整并再次投入到運行過程中。

由此可見，反饋控制系統(tǒng)與高職班級管理系統(tǒng)的構(gòu)成及運行過程具有一定的相似性，我們可以嘗試將反饋性理論的相關原理運用到高職班級管理當中。

三.基于反饋性理論的高職班級管理模式的設計

基于反饋性理論的高職班級管理模式是在全面推行素質(zhì)教育，深化教育改革，不斷提高高職教育質(zhì)量的指導思想下構(gòu)建的。

（一）基于反饋性理論的高職班級管理模式的提出

基于反饋性理論的班級管理模式從運行程序上可以概括為：小組的建立——確定目標——評價與反思。

具體來說，首先組建小組，明確班級規(guī)章， 班級制度實施以后，要通過“評價”及時監(jiān)督、反饋，促成小組和個人的“反思”及行為調(diào)整，達到第一輪的班級管理效果的提升。

評價以每月開的大班會為節(jié)點，每月中的四周又以每周之星為節(jié)點，及時的收集反饋回來的信息，對正在運行的班級管理制度隨時做出調(diào)整與控制，再讓其投入到運行過程當中發(fā)揮作用，一輪進行完以后再重新進行第二輪的目標定位。

這樣班級管理的模式不斷通過“分析反饋信息——調(diào)整策略——確定新的目標——管理策略再執(zhí)行——反饋”的循環(huán)往復，實現(xiàn)班級管理工作的正常運行以及班級管理效率的不斷提升。

（二）基于反饋性理論的高職班級管理模式的運行過程

1.組建分組，為反饋信息提供渠道

組建小組時可以從學生的知識儲備、能力水平著手，再參考身高、個性等要素分成包含3-5人的小組。分組要體現(xiàn)異質(zhì)性，每小組要選出一位組長，由組長負責組內(nèi)和組間活動的開展。[5]小組在進行分工時，根據(jù)能力高低的不同，小組內(nèi)的成員用依次用甲乙丙……來說明。

班級中的常規(guī)制度都以小組為單位。首先以班會的形式，小組提議，人人參與，根據(jù)每一小組反饋回來的信息，確立班級規(guī)章制度，爭取做到人人遵守班級規(guī)章，促使班級形成團結(jié)的氛圍。

2.確定班級制度，明確目標

小組的構(gòu)建是以學生意愿為主，為了保證班級管理制度的實施和目標的達成，全體學生共同參與的。從班級制度方面來說，它由管理制度與評比制度構(gòu)成；目標的確定也包括班級的整體目標和小組的目標。

班級目標的確定與班級制度的實施離不開強有力的班干部隊伍。[7]優(yōu)秀的班干部隊伍是實現(xiàn)反饋性理論在班級管理中發(fā)揮作用的重要條件。本管理模式中，班級也設置班委會，但與傳統(tǒng)的班委制管理不同之處在于，班委除常規(guī)任務外，還需要負責整理、分析由各組小組長收集的班級管理制度實施后的情況，匯報給班主任主導下的班級管理委員會。

在班級管理制度形成后，還需要全體同學共同參與、一起制定班級的整體目標以及各個小組制定各自的小組目標。以學校的各項常規(guī)評比為標準，班級目標應當是全體學生共同努力的方向，小組目標則是整個小組在某一階段將要為之奮斗的階段性目標。各小組在組長的領導下，根據(jù)各個小組員的實際情況擬成“小組目標”，并張貼于教室的顯眼位置。

3.班級管理制度的實施，評價，反饋信息的收集

基于反饋性理論的高職班級管理的評價采取小組評價和個體評價雙管齊下的方法，即個體評價與小組評價捆綁進行，把小組中個體成績的不足與失誤之處納入到整個小組的考評當中，最終以整個小組的考評結(jié)果來確定個體的成績，以此來提高學生小組對成員行為的控制能力。

除此之外，還要將短期評價和長期評價相結(jié)合。要按時、定期對班級的共同活動組織實施評價。評價設定以一個月為階段，每月中又以周為節(jié)點，每周做總結(jié)，收集反饋信息，通過小組評價和個體評價捆綁進行，小組長收集班級管理制度實施后出現(xiàn)的問題，班長從小組長處收集、歸納、整理信息，獲得信息的反饋，并及時反映給班主任，班主任在月底的大班會上整理意見與建議，適時調(diào)整管理策略，再次投入運行，進行新一輪的班級管理。

評價關鍵的作用是收集反饋信息。首先，班主任通過評價的結(jié)果可以對學生個人在學生或交往等各方面的技能有一個大概的了解。除此之外，也能夠收集到一些其他各科教師希望學生在學習活動過程中希望學生能夠具備的行為表現(xiàn)。其次，可以給各小組的成員提供反饋信息，整理出有效的行為表現(xiàn)和相關的技能，第三，還可以在小組相互交流時形成正確的理念，明確有利于小組目標達成的行為，反之不利于小組目標達成的行為有哪些。

在每月的大班會中，班級的管理者要組織全班同學進行交流，大家互相學習，取長補短，促進全班級同學進行反思。這種定期的集體交流與個體評價，為班級管理提供有效的反饋信息，這在創(chuàng)設基于反饋性理論的高職班級管理模式中尤為重要。

四.小結(jié)

本文通過對我國現(xiàn)階段高職班級管理中存在的缺乏系統(tǒng)理論指導的問題進行反思，并在系統(tǒng)科學的指導下，分析了將反饋性理論運用于高職班級管理中的可行性，并構(gòu)建了一個基于反饋性理論的高職班級管理模式，同時解析了該模式運行的程序。不足之處在于，基于反饋性理論的高職班級管理模式未經(jīng)實踐檢驗，對該模式真正運行于高職班級管理中的效果缺乏相關證明材料。是未來的努力方向。

參考文獻

[1]Paul Harling .Effective Resource Management in Primary Schools[J] .Educational Management Administration and Leadership，1981，（8）：17-40.

[2]尹建平.談反饋控制原理的應用 [J].華北工學院學報（社科版），2001，292（34）：26-60.

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[4]徐文彬.現(xiàn)代系統(tǒng)論基本原理在數(shù)學教學中的體現(xiàn) [J].西北師范大學學報（自然科學版）1997，（3）：90-91.

[5]過躍娟.基于合作學習理論的小學班級管理模式研究 [D].浙江：杭州師范大學，2011.

[6]張云.高中班干部管理的現(xiàn)狀與對策研究[J].華東師范大學學報，2014（1）：207.

（作者介紹：許小雅，廣東機電職業(yè)技術學院馬克思主義學院講師，研究方向：高等教育）