王璐

內(nèi)容摘要：沉浸式教學(xué)法是一種起源于加拿大的語(yǔ)言教學(xué)方法。此種教學(xué)方法根植于語(yǔ)言自身，重視營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以內(nèi)容為依托，項(xiàng)目為導(dǎo)向，全方位，立體式為我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提出了新思路，新方法，也為二語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了一條全新的道路。我國(guó)高等教育正面臨前所未有的變革，語(yǔ)言教育工作者應(yīng)該巧妙地將此教學(xué)方法應(yīng)用到我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，這種教學(xué)方法具有極大的實(shí)際應(yīng)用性和可行性。同時(shí)，也必將為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)法 語(yǔ)言環(huán)境 高等教育 外語(yǔ)教學(xué)

一.引言

沉浸式教學(xué)法，作為一種已經(jīng)在國(guó)外取得了豐碩成果的外語(yǔ)教學(xué)方式，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與環(huán)境進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要，學(xué)生通過(guò)沉浸于目的語(yǔ)環(huán)境中，像習(xí)得母語(yǔ)一樣學(xué)會(huì)另一種語(yǔ)言，這一切都為我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、師資培養(yǎng)、學(xué)些材料編寫(xiě)等方面都提供了有價(jià)值的借鑒。

二.沉浸式教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)籌備

在正式授課之前，教師一定要進(jìn)行集體備課，再積極思考，做好前期的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行個(gè)性化課程設(shè)置。首先，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，之后教師負(fù)責(zé)講解剖析，最好安排提前的演練，從而使得學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠順利完成任務(wù)，并和老師有效地配合。與此同時(shí)，教師們也要利用課余時(shí)間積極建設(shè)課程配套資源，如習(xí)題和講義等等。另外，還要充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷容o助教學(xué)。這就要求我們教師在使用沉浸式教學(xué)方法時(shí)要全盤(pán)考量，充分準(zhǔn)備，提前設(shè)計(jì)好全部的情景和流程。

2.教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，靜心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。將以往晦澀難懂的理論知識(shí)灌輸回歸到實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中。首先組織學(xué)生實(shí)踐，之后總結(jié)歸納問(wèn)題，探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因和最終的解決方法。最后由教師并進(jìn)行深入的講授。需要尤其注意的是，由于學(xué)生之間存在一定的能力和水平的差異，“沉浸式”教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)選取。還有一點(diǎn)，就是要考慮具體實(shí)踐的復(fù)雜性。課堂上不適合實(shí)施過(guò)于復(fù)雜的模擬過(guò)程，否則學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。要充分考慮如何把課堂上模擬的場(chǎng)景和學(xué)生將來(lái)從事的工作相結(jié)合。

3.實(shí)施過(guò)程

教師在實(shí)施沉浸式教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想盡一切方法，全身投入到課堂的模擬情境中，并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，詳盡地講解具體的實(shí)施過(guò)程，從而達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握的目的。另一方面，教師在課上或者課下也可以設(shè)置一些問(wèn)題，引發(fā)先行思考，可適當(dāng)組織一些課上課下的討論活動(dòng)，試圖讓學(xué)生自己求解，最后再由教師詳細(xì)講解正確答案。筆者所工作的民辦院校，公外英語(yǔ)課的上課學(xué)生人數(shù)眾多，介于這一現(xiàn)狀，教師采用了分組的形式，并在每一組中選取了組長(zhǎng)，先對(duì)各組組長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)沉浸式教學(xué)流程的培訓(xùn)，之后再由各小組的組長(zhǎng)分別組織各組組員進(jìn)行情境模擬練習(xí)。在課堂上的正式演練時(shí)，教師也可以在各小組間展開(kāi)PK，并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)小組成員的參與積極性。

三.沉浸式教學(xué)法對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

“沉浸式”教學(xué)法作為一種高校的教學(xué)方法，效果明顯，可操作性極強(qiáng)。這是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變革的產(chǎn)物。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)言教育工作者們不能照抄照搬，必須要結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，因地制宜，因材施教。

1.語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造

沉浸式教學(xué)的關(guān)鍵核心就是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造。要想此教學(xué)方法能夠?qū)嵤┏晒?，關(guān)鍵就在于獨(dú)特的語(yǔ)言環(huán)境。加拿大的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，雙語(yǔ)環(huán)境的重要性。但是，我國(guó)的國(guó)情不同，我國(guó)只有一種唯一的官方語(yǔ)言，那就是漢語(yǔ)，大部分學(xué)生缺少使用第二語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境，

第二語(yǔ)言在日常生活中的實(shí)用性也微不足道。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂，一旦脫離了課堂環(huán)境，學(xué)生就極少甚至不會(huì)使用英語(yǔ)，英語(yǔ)思維和語(yǔ)言習(xí)慣就更難養(yǎng)成了。學(xué)生在課堂上好不容易學(xué)習(xí)的一些英文表達(dá)很快就被遺忘。但是，沉浸式教學(xué)方法可以極大地給學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師依托這些環(huán)境，借助并通過(guò)各種各樣的教學(xué)設(shè)置活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生有能夠盡可能多的機(jī)會(huì)模擬在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言理解能力和實(shí)際交流應(yīng)用能力。比如，在校園范圍內(nèi)，教室范圍內(nèi)盡可能多地營(yíng)造外語(yǔ)環(huán)境，校園里的標(biāo)語(yǔ)，教室里的物件標(biāo)簽都可以使用雙語(yǔ)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下多用英文進(jìn)行交流。

2.教學(xué)方法的應(yīng)用

沉浸式外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是教師在課堂上不使用母語(yǔ)，取而代之的是完全用目的語(yǔ)進(jìn)行授課講解，但是在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，介于不同班級(jí)學(xué)生的水平參差不齊，不同的教授方法和手段甚至是同一種教學(xué)手段都會(huì)影響到他們對(duì)于新授知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力。為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，高校語(yǔ)言教學(xué)工作者一定要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法，充分調(diào)動(dòng)并利用各種資源和教學(xué)手段，進(jìn)而確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解。在實(shí)際的課堂授課中，教師可以在課堂上給學(xué)生布置多種多樣的任務(wù)，一方面，通過(guò)小組合作、團(tuán)隊(duì)PK、情景模擬等多樣化形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生盡可能地多用目的語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)，增加目的語(yǔ)的使用頻率；另一方面多為學(xué)生提供目的語(yǔ)的原版影視，學(xué)習(xí)視頻、地道音頻等真實(shí)材料，既可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生最大程度地融入到目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中去。最后，還要積極開(kāi)展第二課堂，通過(guò)外語(yǔ)角，外語(yǔ)沙龍，外語(yǔ)各項(xiàng)比賽，讀書(shū)會(huì)等多樣化活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教育規(guī)律的遵循

目前，由于我國(guó)高校的教育水平參差不齊，沉浸式教學(xué)的開(kāi)展受到一定的制約，大多高校好必能徹底和完全地實(shí)施此教學(xué)方法。因此，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要掌握好一定的分寸和度，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段。在整個(gè)教學(xué)初期，全程使用目的語(yǔ)教授淺顯易懂的內(nèi)容，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)于出現(xiàn)的難度較大的內(nèi)容，教師可采用雙語(yǔ)結(jié)合的方式。伴隨著學(xué)生們對(duì)沉浸式教學(xué)方法的不斷接受和適應(yīng)，自身的語(yǔ)言水平也會(huì)相應(yīng)提高，等到那時(shí)，再逐漸增加目的語(yǔ)的授課比例，最終達(dá)到全目的語(yǔ)授課的終極目標(biāo)。這樣做不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言實(shí)際使用能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生們用目的語(yǔ)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從這層面上來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，并且還有很長(zhǎng)的路要走。

4.教師綜合素質(zhì)的提高

專業(yè)教師良好的綜合素質(zhì)是沉浸式外語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)施的重要前提和保障。介于這層原因，沉浸式外語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)與發(fā)展也對(duì)教師們的綜合素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。但是目前的情況下，在我國(guó)所有高校全面推進(jìn)沉浸式外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程仍然存在一定的問(wèn)題和難度，大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)工作者還不具備全外語(yǔ)授課的能力，大部分高校的管理者也缺乏雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的能力、水平和經(jīng)驗(yàn)，只有我們的教師擁有了扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和高質(zhì)量的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且能夠熟練自如地運(yùn)用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，配之以廣闊的知識(shí)面，才能為沉浸式外語(yǔ)教學(xué)方法的開(kāi)展提供切實(shí)保障。與此同時(shí)，高校管理者們也要定期組織教師們參加培訓(xùn)，并為其提供深造機(jī)會(huì)，從而提高教師們自身的業(yè)務(wù)水平，以便教師們能熟練地駕馭沉浸式課堂教學(xué)。此外，教師們更要注意跨學(xué)科之間的知識(shí)學(xué)習(xí)，不同種類知識(shí)的積累，從而更好地提高自己。

5.外語(yǔ)教材的研發(fā)

外語(yǔ)教材是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要工具，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色。一本含金量高的教材是保證高校教學(xué)創(chuàng)新和改革順利進(jìn)行的必要前提。然而，我國(guó)當(dāng)前高校的大多外語(yǔ)類教材大多偏重語(yǔ)法，詞匯，與學(xué)生的興趣和實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)。如果在教學(xué)中全面鋪開(kāi)采用國(guó)外原版教材，的確是可以保證給學(xué)生輸入地道原味的材料，但是在難度上無(wú)法保證學(xué)生能夠完全接受。因此，專業(yè)教師應(yīng)該加大力度，多花心思，著力研究符合我國(guó)高校學(xué)生水平和背景的外語(yǔ)教材，從而滿足新時(shí)代語(yǔ)言改革的需求。

四.結(jié)語(yǔ)

沉浸式教學(xué)作為一種新興高效的教學(xué)手段，在加拿大的語(yǔ)言教育界取得了巨大的成功。雖然沉浸式教學(xué)在我國(guó)高校課堂上，能否真正達(dá)到匹配我們國(guó)情所需要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，還需要我們教育工作者們及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋和總結(jié)。雖然具體實(shí)施流程與不同課程的結(jié)合研究尚處于初始起步階段，我們的研究也并未取得很大的成效。但我們站在前人的肩膀上，有充分理由堅(jiān)信，在我們?nèi)w高校教師同仁們的共同努力和廣大學(xué)生的積極參與下，沉浸式教學(xué)模式載我國(guó)必將取得預(yù)期的理想效果。

參考文獻(xiàn)

[1]董昕.《沉浸式教學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》.武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào) ，2013年第10期.

[2]袁平華《加拿大渥太華大學(xué)沉浸式雙語(yǔ)教育及其對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》.外語(yǔ)界，2011年第4期.

[3]陳可.《沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以英語(yǔ)專業(yè)《國(guó)際商法》教學(xué)為例》.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013年6月第14卷第2期.

[4]陳長(zhǎng)彬.《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析——以啤酒分.銷游戲?yàn)槔齕J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（16）.

[5]董燕萍.心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[6]李春梅，楊陽(yáng).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作沉浸[J].社會(huì)科學(xué)論壇，2007，（3）.

[7]孫厭舒.沉浸理論與外語(yǔ)教學(xué)[J] .山東外語(yǔ)教學(xué)，2005，（1）.

[8]王銳俊.試論沉浸理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].中國(guó)科技信息，2005，（19）.

（作者單位：大連東軟信息學(xué)院）