摘 要：本文介紹了信息技術(shù)的應(yīng)用在語文學(xué)習(xí)中的重要意義，從閱讀、作文教學(xué)、小組合作及課后檢測輔導(dǎo)這四個方面具體論述了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，最后提出目前在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題及相關(guān)解決方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；閱讀；小組合作

作者簡介：李春霞，湖北省恩施州鶴峰縣教育局。（湖北 鶴峰 445800）

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0106-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)早已突破單一的教室空間、課本空間，教師也不再是學(xué)生唯一的傳道授業(yè)解惑者。目前，全國各地各級學(xué)校也順勢如火如荼地開展了爭創(chuàng)現(xiàn)代化學(xué)校的相關(guān)工作，信息技術(shù)的應(yīng)用成為最基本的評價指標(biāo)。依照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，這里的“應(yīng)用”不僅針對在課堂上的電子課件、網(wǎng)絡(luò)信息，也應(yīng)包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固和檢測等方面，應(yīng)該讓信息技術(shù)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動過程中，成為多維高效的輔助工具。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用在語文學(xué)習(xí)中的重要意義

1. 符合語文學(xué)科特點。語文學(xué)科需要學(xué)生將課本上的文字與已有知識相聯(lián)結(jié)，使平面的印刷體鮮活起來，在腦海中形成邏輯思維、圖像信息及觸發(fā)更多的感知感受。由于知識面的局限，學(xué)生往往對文字信息掌握的不全面，需要教師補充相關(guān)信息。在傳統(tǒng)課堂上，教師一般采用口述形式或展示幾幅圖片，但又受制于教師水平，限制了學(xué)生的接收和想象。因此，要讓書面的文字重獲“生機”，采用多媒體音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)微課、同步直播、現(xiàn)場連線甚至現(xiàn)在大熱的VR技術(shù)，都能讓學(xué)生多維度地接收字里行間的內(nèi)容，讓平面變?yōu)槎嗝妗?/p>

2. 輔助教師評價。傳統(tǒng)課堂上教師對學(xué)生的檢測和反饋評價絕大部分限于書面文字，學(xué)生完成與老師批閱之間有較大的時間跨度。此外，在呈現(xiàn)作業(yè)的層面上也停留在教師讀或者復(fù)印原件之上，既不利于實時反饋，也不利于學(xué)生合作探究。有了信息技術(shù)的加入，學(xué)生在課堂上可以通過平板電腦即時輸入，即時呈現(xiàn)，讓老師第一時間批閱，并在課堂上展示，極大地提高了師生間的溝通效率。

3. 激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式單一，課堂枯燥乏味，無法滿足學(xué)生的求知欲，因此很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)具有極強的模擬仿真、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的特點，可以將文字通過圖片、音頻、視頻等形式展現(xiàn)出來，使其更為直觀生動，不僅提升了知識的接收率也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，層層加固了學(xué)生的注意力，讓他們樂于參與課堂、拓展課堂，成為課堂的主人。

4. 拓展知識面。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的知識主要來源于課本和輔導(dǎo)資料，而有了信息技術(shù)作為支撐后，其突破了空間和時間的限制，世界觸手可得，不僅能讓學(xué)生拓展知識面，在教學(xué)效率和質(zhì)量上也比傳統(tǒng)課堂要好很多。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不僅讓學(xué)生在課堂上能收集信息，在校外也可以自主學(xué)習(xí)，拓寬眼界。

二、信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)課堂上的閱讀教學(xué)僅限于書本，限制了學(xué)生對內(nèi)容、作者等相關(guān)信息的了解，信息技術(shù)能帶給師生一個豐富廣闊的教與學(xué)的世界。

（1）延伸閱讀內(nèi)容，提高內(nèi)容質(zhì)量。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)能夠帶給師生一張覆蓋全球的大網(wǎng)，讓噴發(fā)的信息量、急速的傳輸和多形式的呈現(xiàn)協(xié)助閱讀，我們可以用它來搜集、補充、擴展相關(guān)知識。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，建立內(nèi)容氛圍。在語文課本中，有的課文內(nèi)容離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，理解起來比較有難度，傳統(tǒng)的灌輸往往只能起到一知半解的作用，這時可以利用信息技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)資源重現(xiàn)文中描繪的對象或情境，通過聲影的生動傳達，使抽象的文字和想象變?yōu)榫呦蟮?、生動有趣的信息，便于學(xué)生充分理解。

此外，閱讀并不僅僅是閱讀文字，還需要有合適的閱讀氛圍，正如古人山中撫琴，竹亭品茶，有了恰如其分的情境更能催化出獨特的閱讀感受。應(yīng)用信息技術(shù)，可以在朗讀文章時配上合適的背景音樂，例如，文言文篇目播放國風(fēng)古樂，抒情散文配上舒緩鋼琴曲，雄渾壯闊的篇目配上激昂戰(zhàn)鼓，等等。除此以外，通過視頻及目前大熱的VR虛擬技術(shù)，可以使學(xué)生重回文字所描寫的環(huán)境中，使人身臨其境，極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 作文教學(xué)

（1）寫作資源整合，搭建仿寫平臺。作文教學(xué)大多從教仿寫開始，尤其是目前使用的部編版語文教材，每個現(xiàn)代文單元都有寫作主題活動，旨在要求學(xué)生通過單元課文的學(xué)習(xí)，從中學(xué)會某種寫作方式或文體，這就需要教師在課堂上首先帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)本單元的體裁特點、具體的表達方式等。傳統(tǒng)課堂中，只能依靠在每篇課文中去勾畫批注，而無法同時呈現(xiàn)在一個平面中，有了電子課件，可以將單元課文的共同點同時陳列出來，使學(xué)生一看便明了。其次，在布置仿寫任務(wù)時，如描寫人物，教師可以出示一張人物圖片，讓學(xué)生在課堂上邊觀察邊描寫，也可以傳輸?shù)焦蚕砥脚_上，在家里也能繼續(xù)根據(jù)要求描寫，這樣利于學(xué)生更仔細(xì)地觀察和悉心的描繪。

（2）課堂練筆展示，即時反饋溝通。作文教學(xué)還有一種方式就是當(dāng)堂練筆，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成部分文字。傳統(tǒng)課堂上，只能通過老師的讀來傳達某個學(xué)生的文字內(nèi)容，其他學(xué)生會受制于聽讀的水平和接收速度，這樣不能很好地起到示范或反例作用。而使用信息技術(shù)，可以及時將學(xué)生作品出示在大屏幕中，通過其他學(xué)生的親眼閱讀，更好地進行討論、探究和批改，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3. 小組合作。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效率，也能促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。然而，小組合作在實踐中往往會形成“一家之言”“一言堂”的局面，其原因是每個學(xué)生所掌握的知識、信息的內(nèi)容不同、層次不同，也有一個小組中較優(yōu)秀的學(xué)生會被其他組員完全依賴的可能。通過信息技術(shù)，打破了小組合作的空間和時間，讓每個組員在課堂上即時搜索、搜集相關(guān)內(nèi)容，并進行小組資料整合，在一定程度上平均每個組員的信息掌握。此外，也可以打破班級座位的限制，讓學(xué)生自由建立網(wǎng)絡(luò)討論組，可以依據(jù)興趣相投來建立，也可以依據(jù)內(nèi)容的不同來建立，等等，揚長避短，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

4. 課后檢測及輔導(dǎo)。語文作業(yè)涉及朗讀、背默、書面作業(yè)等方面，書面作業(yè)較容易批改，背默老師也可以進行當(dāng)面檢查，但朗讀任務(wù)的落實與否則較難把控。通過家長拍攝視頻或直播技術(shù)，老師可以清楚地檢查學(xué)生是否在朗讀，并且可以實時指導(dǎo)，極大促進了朗讀任務(wù)的落實。通過各種社交軟件，老師也可以及時答疑解惑，不用將問題留到第二天，而其他學(xué)生可以參與進來一起討論學(xué)習(xí)。

三、促進信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的建議

實際上，信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合的方式已經(jīng)開展多年，但受到各地資源配置、教師水平的限制等多種因素，導(dǎo)致這一先進理念和技術(shù)也給課堂帶來了些許壓力和偏差。

首先，過度依賴信息技術(shù)，而忽視了教師的作用。例如有了課文錄音的播放，教師減少了范讀，甚至學(xué)生從未聽過老師朗讀，降低了老師的示范作用，也會削弱學(xué)生的朗讀興趣，使他們認(rèn)為朗誦是一個任務(wù)而非樂趣。有了PPT課件的展示，老師會習(xí)慣性丟掉板書設(shè)計，而語文學(xué)習(xí)離不開書寫，一旦老師不書寫，學(xué)生也會潛移默化地認(rèn)為鍵盤可代替一切。

其次，過度依賴信息技術(shù)，降低了學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是一個思維活動，信息技術(shù)的發(fā)達縮減了思維成本和時間，有時候?qū)W生可能會在沒有動腦筋的情況下，依賴于點擊鼠標(biāo)而獲得答案。例如，近年來炙手可熱的“作業(yè)幫”軟件，正是迎合了網(wǎng)絡(luò)風(fēng)潮，通過其大量題庫及答案，使學(xué)生趨之若鶩，一鍵點擊就可以完成作業(yè)。

因此，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合必須是在教師掌握教學(xué)大綱、重難點、目標(biāo)和正確的教學(xué)理論、教學(xué)法的基礎(chǔ)之上為所用的，必須是在學(xué)生認(rèn)真思考、動手實踐、親身體驗的基礎(chǔ)上所接受的。

1. 提升教師素質(zhì)，按需應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)也只是教學(xué)方式方法的一種，并非每堂課、每篇課文都必不可少，教師要根據(jù)實際需要來判斷是否應(yīng)用，要根據(jù)實際內(nèi)容來選擇技術(shù)類型，既不能忽視信息技術(shù)帶給課堂的便利，也不能被信息技術(shù)“牽著鼻子走”，要充分體現(xiàn)教師這一課堂引領(lǐng)者的作用。教師應(yīng)提升應(yīng)用信息技術(shù)的能力，不僅僅限于播放下載的音頻、視頻，還應(yīng)具備自主創(chuàng)建、設(shè)計多媒體課件等資源的能力，這樣才能真正地適用于自己的課堂和自己的學(xué)生。

2. 堅守學(xué)生主體地位，輔助使用信息技術(shù)。課堂的主人永遠(yuǎn)應(yīng)該是學(xué)生，信息技術(shù)的發(fā)達有時會喧賓奪主。例如有了音頻，學(xué)生可以不用再多開口朗讀；有了視頻資料，學(xué)生可以不用自己搜集信息或動腦思考，這些都是課堂失控的危險現(xiàn)象。應(yīng)用時，教師可以借用背景音樂來輔助學(xué)生朗讀；可以借用影像讓學(xué)生談感想促深思。信息技術(shù)的應(yīng)用切實打破了知識空間和時間的限制，但我們必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)的主體不是機器，而是學(xué)生，要提高學(xué)生的課堂參與，才不枉費信息技術(shù)的帶來福利。

總而言之，信息技術(shù)的發(fā)展是不可遏制的，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是必然趨勢，教師一定要去粗取精，多學(xué)習(xí)多提升，讓信息技術(shù)切實地輔助課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯 黃 晶