摘 要：在初中生物教學(xué)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、專(zhuān)注程度不夠，對(duì)煩冗復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生畏懼感。而利用生物課的前五分鐘，不僅能夠讓教師預(yù)先把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)生物課程的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；課前五分鐘；有效利用

作者簡(jiǎn)介：羅陽(yáng)華，廣東省廣州市增城區(qū)第二中學(xué)教師。（廣東 廣州 511300）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“利用課前五分鐘充實(shí)中學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的有效性研究”（編號(hào)：zc2017046）的科研成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）15-0086-02

布魯納說(shuō)過(guò)，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力、積極思維。興趣是最好的老師，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使其集中精力投入課堂，往往決定于課前的準(zhǔn)備。就目前生物課堂教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生并不能對(duì)生物課程產(chǎn)生濃郁興趣，課堂教學(xué)效率較低。此外，生物課正式開(kāi)始前，許多學(xué)生很難從課間的放松狀態(tài)調(diào)整到注意力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是生物課堂教學(xué)效率低下的原因之一。因此，教師必須用好課前5分鐘，即上課鈴聲前2分鐘和鈴聲之后3分鐘，采取有效措施吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們真正進(jìn)入上課的狀態(tài)。筆者在課前巧妙設(shè)置五分鐘教學(xué)，順利導(dǎo)入新課，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好鋪墊，取得了較好的教學(xué)效果。

一、以實(shí)物輔助教學(xué)

與語(yǔ)言描述相比，為學(xué)生介紹某種事物，用實(shí)物呈現(xiàn)的方式顯然更為直觀，更容易讓學(xué)生記住。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要合理利用可獲得的教學(xué)資源，充分利用實(shí)物來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。上課之前，教師可以事先做好準(zhǔn)備工作。例如，在講臺(tái)上擺放植物標(biāo)本、人體模型或各種昆蟲(chóng)標(biāo)本等實(shí)物模型，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的眼球，讓他們能快速地從松懈的課間休息狀態(tài)調(diào)整到即將開(kāi)始的課程學(xué)習(xí)中來(lái)。

初中生物課程要注重課堂教學(xué)的生活化與生動(dòng)化，教師要充分利用身邊資源將學(xué)生引入課堂，這種方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)種子植物時(shí)，筆者分別準(zhǔn)備了一株裸子植物和被子植物，讓學(xué)生觀察兩種不同的植物，探討二者之間的區(qū)別。也可以事先告訴學(xué)生，讓他們各自準(zhǔn)備一些生活中的這類(lèi)植物，帶到課堂上來(lái)讓他們分組介紹，讓更多學(xué)生了解這類(lèi)植物的特性。又如，學(xué)習(xí)使用顯微鏡觀察生物前，需先讓學(xué)生了解顯微鏡的構(gòu)造，教師可以把顯微鏡放在講臺(tái)上讓學(xué)生輪流觀察，為學(xué)生介紹顯微鏡的組成部分及使用方法，這樣學(xué)生可以盡快熟悉顯微鏡的構(gòu)造，在后期使用過(guò)程中更加熟練。

二、以演講分享經(jīng)驗(yàn)

愛(ài)爾蘭劇作家蕭伯納說(shuō)過(guò)，如果兩個(gè)人各有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后，每個(gè)人還是一個(gè)蘋(píng)果；如果兩個(gè)人各有一種思想，交換之后，每個(gè)人則至少擁有兩種思想。教學(xué)之前，筆者會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造交流思想、聽(tīng)取反饋的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，同時(shí)汲取其他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己。演講便是一個(gè)很好的方式，演講可以鍛煉學(xué)生的口才和語(yǔ)言組織能力，也是把自己的思想傳達(dá)給大家并彼此交流的有效方式，這對(duì)平時(shí)不善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次勇于展示自我的機(jī)會(huì)。對(duì)此，筆者經(jīng)常在課前五分鐘組織學(xué)生進(jìn)行演講，無(wú)形中可增強(qiáng)學(xué)生觀察生活中生物學(xué)現(xiàn)象的能力，并把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，為他們接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇感興趣的且與本課程所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題進(jìn)行演講，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

例如，以綠色植物對(duì)生物圈的影響為主題，讓學(xué)生充分利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)談一談，探討這個(gè)過(guò)程是怎樣發(fā)生的，各要素之間是怎樣的關(guān)系。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，演講的準(zhǔn)備過(guò)程也就是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物常識(shí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)也有著回顧和溫習(xí)的作用。

三、以新聞吸引注意

教師可以利用課前五分鐘播放短新聞或小故事，讓全體學(xué)生的注意力聚焦到大屏幕上。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師也可讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一些趣味新聞或故事，并由學(xué)生自行講述。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及關(guān)注新聞、關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、尋找知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

例如，教師可以播放一則某地區(qū)因熱帶雨林被大量砍伐導(dǎo)致當(dāng)?shù)丨h(huán)境持續(xù)惡化、極端天氣增加的新聞，從中衍生出雨林與生物圈的重要關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也告訴學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

總之，播放新聞的方式不僅可以快速地吸引學(xué)生的注意力，還能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如此既能獲得新知又可發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、以游戲活躍氣氛

游戲教學(xué)法是一種能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)且簡(jiǎn)單有效的好方法。將游戲應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)中，一些新的知識(shí)更容易被學(xué)生所接受，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。生物課程有很多枯燥、乏味的理論知識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中引入游戲環(huán)節(jié)，可以活躍課堂氣氛。初中生物教師可以根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)一些受學(xué)生歡迎的小游戲，把知識(shí)學(xué)習(xí)巧妙地融入游戲中，收到更好的教學(xué)效果，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到更多生物知識(shí)。

例如，教學(xué)消化系統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，筆者組織學(xué)生分別扮演消化系統(tǒng)的構(gòu)成要素，角色選定后再把位置順序打亂。假設(shè)一顆草莓被大家吃掉，它會(huì)在體內(nèi)發(fā)生哪些變化？從扮演口腔的學(xué)生開(kāi)始，他需要在五秒內(nèi)指出草莓進(jìn)入口腔之后去了人體的哪個(gè)器官，在哪個(gè)器官會(huì)產(chǎn)生什么變化，接下來(lái)以此類(lèi)推，其他學(xué)生繼續(xù)完成這個(gè)小游戲。這樣，學(xué)生在緊張、有趣的游戲氛圍中既掌握了相應(yīng)的知識(shí)，又體驗(yàn)到了生物學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)來(lái)源于創(chuàng)造，教育的本質(zhì)屬性就是育人，是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)。因此，不管采用何種教學(xué)方式，都是為教育服務(wù)的，都是為了讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)、懂得更多道理。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容都要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施。在生物教學(xué)中，有效利用課前五分鐘就是提高課堂教學(xué)效率的一種有效方式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，值得廣大教師進(jìn)一步探索。

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責(zé)任編輯 易繼斌