摘 要：讓全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)，是語文新課程標準明確規(guī)定的。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)觀是如此關鍵，就更要抓住低年級這個黃金時期，用行之有效的方法讓學生獲得，讓學生養(yǎng)成。

關鍵詞：語文素養(yǎng)觀；低年級；身心特點

作者簡介：劉艷雯，福建省福州市魁岐小學教師。（福建 福州 350015）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0078-02

語文課程標準明確規(guī)定：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。由此可見，語文教師在課堂中就應該圍繞著培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)觀展開教學活動。什么是語文素養(yǎng)呢？筆者認為語文素養(yǎng)觀就是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，表現(xiàn)在語言與方法、理解與思維、審美與欣賞、文化與傳承等方面。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文教學的唯一目標，而一、二年級是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的起步階段，也是黃金時期。那么，如何根據(jù)學生的身心特點培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)觀呢？

一、圖文結合，“讀”出語文素養(yǎng)

低年級學生的思維是以具體形象思維為主要形式的，然后逐步向抽象思維發(fā)展，那么對語文課文內(nèi)容的體會理解都要盡量采用符合學生的思維特點的方法，這樣才能調(diào)動學生的積極性，讓學生樂于學習。

在教學統(tǒng)編版一年級下冊古詩《小池》這首古詩的時候，筆者首先會出示大量的關于荷花池的美麗圖片。因為學生對古詩詩句的理解體會會比較困難，古詩對學生而言又略顯抽象，所以要用圖片引發(fā)學生的興趣。進而引導孩子在欣賞之后讀出荷花池的靜美。最后，出示蜻蜓與荷花相伴的圖片，讓學生感受有了這小小的蜻蜓，荷花池是不是更生動了呢？

通過圖片的欣賞，將美具體形象化，再通過一次次的引讀，讓孩子讀出了詩的意境，使古詩的朗讀上升到了更高的層次。低年級學生對于美的欣賞要更為直觀，所以圖文結合，才能真正引導學生進入文本，培養(yǎng)學生的審美能力，這樣才能提高學生在生活中欣賞美的能力，最后將自己對古詩獨特的感悟通過讀展現(xiàn)出來。學生的欣賞力、審美力、理解力在這一次次的朗讀中得以提高。

二、層層遞進，“說”出語文素養(yǎng)

低年級小學生的學習體驗必然是由表及里，由淺入深的，是有個階段，有個過程的，并非一蹴而就的，備課中要體現(xiàn)這樣的過程，讓學生獲得完整的學習體驗，這才是行之有效的。

在進行統(tǒng)編版二年級上冊“霧在哪里”教學時，筆者首先創(chuàng)設情境引導學生學習“這淘氣的霧是怎么和大海、天空玩耍的？”再啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)兩組句子中有相同結構；最后，練習說話：“霧把_________藏了起來。無論是__________，還是________，都____________。”層層遞進，在學習了解發(fā)現(xiàn)課文句式特點之后，再通過圖片，讓學生展開想象練習說話。

實際課堂中筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的方式能夠很好地讓學生將課文語言內(nèi)化為自己的語言。如果沒有方法的傳授，沒有圖片的呈現(xiàn)，一下子就讓學生說，對低年級學生來說還是比較有難度的。這樣不僅會讓學生不愿意說、害怕說，更重要的是讓學生失去說的欲望，說的興趣。采用層層遞進的方法，不僅能讓學生習得語言、習得方法，更能讓學生獲取興趣，有說的語文，語文素養(yǎng)不就是這樣說出來了嗎？

三、轉(zhuǎn)換角色，“演”出語文素養(yǎng)

低年級學生的生長發(fā)育很快，說明他們的精力非常旺盛，但同時他們的自制力還不強，自覺性和持久性都比較差。如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈。所以，課堂教學要堅持以學生為主體，要發(fā)揮學生的主動性，讓他們多參與到課堂活動中，要讓學生成為課堂的主人。

在統(tǒng)編版二年級上冊“狐假虎威”這一課時，筆者會在理解老虎的威風時，抓住“竄、撲”兩個動作讓學生進行表演，體會老虎的動作快、時間短，從而體會老虎的厲害；在體會狐貍非常狡猾時抓住“眼骨碌一轉(zhuǎn)”讓孩子表演，這樣有效地內(nèi)心思維活動，可以讓孩子更好地走進文本，實現(xiàn)與文本的對話。最后同桌之間會互相扮演老虎和狐貍進行對話，最大限度地讓所有孩子參與到課堂活動，走進文本，體會文本內(nèi)容。

最關鍵的是讓孩子動起來，既讓孩子的精力在正確的渠道上消耗，又讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所研究。學生在這樣一個動態(tài)的課堂中，他們的語言、思維、理解都能夠更上一層樓，這也就培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)。

四、激發(fā)興趣，“寫”出語文素養(yǎng)

低年級學生的注意力具有不穩(wěn)定性、不持久性，所以課堂上他們的注意力容易分散。如果沒有他們的感興趣的內(nèi)容，二十分鐘后，甚至十分鐘后他的注意力就已經(jīng)不在課堂上了。所以只有激發(fā)學生的興趣，才能將學生像磁鐵一樣牢牢地吸在課堂上。

語文素養(yǎng)觀的培養(yǎng)，離不開寫話，如何將自己的所思所想恰當?shù)乇磉_出來，也是語文素養(yǎng)觀不可或缺的一環(huán)。這是對學生思維、語言的再發(fā)展。統(tǒng)編版二年級下第二單元的寫話“我的好朋友”，雖然只是三四句話的引導，但更關鍵的是要激發(fā)他們對寫話、對習作的樂趣。于是，筆者在教學中引導學生抓住特點觀察，同時激發(fā)孩子的興趣，讓學生猜一猜班上同學寫的是班上的誰？這樣的寫話游戲讓孩子們興趣盎然，你會發(fā)現(xiàn)他們會靜下心認真觀察，他們也能抓住人物的特點，將他們的朋友寫得惟妙惟肖，而不是千篇一律的“虎頭虎腦”“濃眉大眼”“笑起來有個小酒窩”。

所以，愛因斯坦才說“興趣是最好的老師”。興趣能極大地激發(fā)了學生的潛在能力，他們會在游戲中學習，學生的語言、思維也能得到有效地鍛煉，這才是低年級學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)觀最有效的方法，“寫”出語文素養(yǎng)才能真真正正落到實處。

五、日積月累，“聽”出語文素養(yǎng)

傾聽同樣是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)不可缺少的一環(huán)。培養(yǎng)學生的傾聽能力對低年級學生的語言思維、審美能力的發(fā)展能起到關鍵作用。但是培養(yǎng)學生的傾聽能力必須根據(jù)低年級學生的心理特點循序漸進，從易到難，建立學生聽的自信心。

剛剛?cè)雽W的小學生注意力時間短、自制力差，傾聽的能力也是最弱的，但是這時候也是他們對傾聽，對新事物最感興趣的時候。因此，在學習拼音之后筆者會利用晨讀的時間讓學生聽錄音，讓學生跟著錄音一起讀聲母、韻母，既起到了正音的作用，又初步培養(yǎng)學生的傾聽能力。當學生的傾聽能力發(fā)展到一定程度，筆者會讓學生當裁判，聽小老師讀拼音，讀詞語，如果讀對了再跟讀，不對就要求他們糾正。這里就對學生的傾聽提出了要求，有了明確的目標，學生會聽得更有方向。再接著是聽課文，聽課文錄音學習停頓，學習朗讀的技巧，或者讓學生聽其他學生的朗讀，玩找茬的游戲，學生的審美能力也能通過一次一次的朗讀對比得以提升。從字到詞再到課文，難度是逐步提高的，這也符合學生語言思維的發(fā)展過程。最后，更是讓學生在學習課文二年級下冊“小馬過河”后在課堂上復述故事。教師引導其他學生學會傾聽故事，再對自己的故事進行修改，讓自己的故事講得更精彩。這樣的難度是最高的，但是學生“跳一跳”卻也能做到。日積月累，潤物無聲，語文素養(yǎng)在一次又一次聽的訓練中在學生的心里扎根、發(fā)芽，成長為參天大樹。

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文教學重中之重的任務，也是語文教師教學的核心目標。而低年級學生的身心特點又決定了這個階段的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一件容易的事情，所以在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)這個漫長的過程中，無論如何都必須根據(jù)低年級學生的身心特點進行備課，進行思考，在課堂教學之后還要及時總結，才能收到事半功倍的效果。語文教師應當持之以恒、堅持不懈、反思前行，一步一步提高學生的語言能力、審美能力、思維理解力以及傳承祖國上下五千年的文化，最終培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)觀。

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責任編輯 張 婕