摘 要：現(xiàn)代社會需要的是具有創(chuàng)新意識和能量的人才，其不僅要具備知識創(chuàng)新的能力，還要能夠將知識應用于實際問題的解決當中。而初中階段的生物實驗教學可以很好地培養(yǎng)學生的研究及創(chuàng)新能力，因此，學校應該加強對初中生物實驗教學的重視，在平時的教學中積極引導學生對生物進行全方位的了解，激發(fā)學生對生物學習的興趣，如此，便能夠為學生將來的學習打下堅實的基礎。文章對運用評價策略促進初中生物實驗教學展開了分析，并提出了相關的解決策略。

關鍵詞：評價策略；初中生物；實驗教學

作者簡介：嚴旭章，廣東實驗中學教師。（廣東 廣州 510055）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0064-02

21世紀需要的是具備創(chuàng)新能力的人才，從國家的發(fā)展來看，創(chuàng)新人才也是國家科技實力進步的關鍵因素，其對國家的生存和發(fā)展起著十分重要的作用。我國為了提升教育的質量，一直以來都在教育方面不斷變革，為的就是解決教育中存在的這些弊端?，F(xiàn)階段，我國教育正面臨非常深入的一次改革，而初中生物實驗教學可以培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)新能力，其也是學生早期接受的自然科學，對學生奠定學習基礎有著十分重要的意義。在新課改背景下，初中生物實驗教學在理念以及設計方面相比傳統(tǒng)生物教學要好很多，其教學理念強調(diào)學生要展開探究式學習，并將所學的知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅如此，新的生物教學更加注重對學生知識技能、過程方法等方面的綜合培養(yǎng)。初中生物教學并不是單純地進行知識教學，還需要培養(yǎng)學生的觀察和研究能力，要通過評價策略的運用，來端正學生的實驗態(tài)度。

一、初中生物實驗教學現(xiàn)狀

通過相關統(tǒng)計調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)不少學校都設有生物實驗室，但絕大多數(shù)初中生物實驗教學都是生物教師展開的，而沒有配備專門的實驗人員。很多教師認為，學校并沒有足夠的實驗材料與設備讓生物實驗教學得以有效展開。現(xiàn)階段雖然有不少教師都覺得學生需要加入到實驗評價之中，不過更多的教師卻認為教師才是生物實驗評價的主體，這充分表明過去的教學評價觀在生物教學中還發(fā)揮著很大的作用。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前的實驗評價多是重視學生的實驗結果，而對于其他方面則有所忽視，尤其是對學生的操作等能力方面缺乏評價，這主要是因為學生在實驗過程中所表現(xiàn)出來的各種能力并不容易記錄與量化，而實驗結果卻是可以直接知道的。總體而言，當下的生物實驗評價難以真正將學生的學習情況展現(xiàn)出來，也很難刺激學生對生物學習產(chǎn)生更大的熱情。

二、評價策略在初中生物實驗教學中的運用

1. 評價學生實驗課堂的表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生物學習中，不少學生對實驗課表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，在實驗課堂的表現(xiàn)十分隨意，而一些學生即使能夠遵守紀律，但在實驗過程中卻很容易分心，這就導致生物實驗教學沒有實際意義。以上種種，導致初中生物實驗教學缺乏實際效果，要解決這些問題，教師不能單純地阻止，而是要鼓勵學生，并運用評價策略讓他們更為規(guī)范地展開實驗學習。

比如，在認識和練習使用顯微鏡的實驗課程中，因為不少學生從未接觸過顯微鏡，他們也許會因為好奇而表現(xiàn)得十分活躍，這樣雖然可以營造更為活躍、輕松的課堂氛圍，促使學生更為積極地進行學習，但也會在一定程度上破壞課堂的紀律性。因此，教師可以對那些認真學習的學生加以表揚，而對那些開小差的學生，則可以提問的方式，要求其講述實驗內(nèi)容，接著，教師再對學生展開評價，引導他們端正學習態(tài)度，從而達到提高教學效率的目的。

2. 評價學生的實驗操作技能。初中生物實驗考察的根本目的是引導學生規(guī)范自身的實驗手法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少學生對實驗的操作并不重視，他們想要通過背實驗步驟的方式來應付實驗課程，這種實驗態(tài)度表明學生對實驗過程的忽視。學生的這種學習觀念存在很大的誤區(qū)，為此，教師需要在實驗教學中對學生的操作技巧進行恰當評價，以引起學生對操作的重視，從而讓他們的實驗操作更為規(guī)范。

比如，在利用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞時，在實驗開始之前，就需要使用干凈的紗布對載玻片以及蓋玻片進行擦拭，而有些學生可能就忽略了這個步驟，直接用未擦拭的載玻片及蓋玻片進行實驗。對此，教師可以就學生的這一行為進行評價，并講解該步驟的重要性——之所以要用干凈的紗布擦拭載玻片及蓋玻片是為了不讓其上的灰塵破壞實驗的觀察效果。由此，學生就會對這個步驟產(chǎn)生深刻的印象，下次就不會再忽略這個過程。此外，教師還可以讓學生展開互相評價，即一人進行實驗，而另外一人則觀察實驗過程，實驗結束后，觀察者就這一過程進行評價，從而強化學生的實驗操作技巧。

3. 評價學生的探究實驗結果。在生物實驗教學中，為了保證實驗課堂的教學質量，教師絕不能忽視對實驗結果的評價，不僅如此，教師還要積極引導學生從實驗內(nèi)容出發(fā)，展開多樣化的知識拓展。筆者認為，在對實驗結果的評價上，教師可要求學生采取自評的方式，對實驗結果展開評價。

比如，在制作葉表皮細胞臨時裝片這個實驗時，教師就可以讓學生就剛才的實驗結果展開自我評價。但在點評開始前，教師要為學生提前演示正確的裝片實驗，如此，學生就可以根據(jù)兩者的實驗結果展開對比分析，接著，再從實驗差異及出現(xiàn)差異的原因展開評價。此外，教師也要對學生的實驗結果展開評價，從而引導學生根據(jù)實驗內(nèi)容進行多樣化的知識拓展，對實驗內(nèi)容中的不足加以完善。值得注意的是，教師在對實驗結果進行評價時，還需要認真思考學生的意見，這樣就能進行公正、合理的綜合評價。

總而言之，現(xiàn)階段的初中生物實驗教學中還存在一些問題，有些學校并不具備合格的實驗環(huán)境和設施，如此學生就無法正常進行生物實驗課程的學習，從而導致其實驗基礎不扎實。不僅如此，現(xiàn)階段的教育管理及評價制度也不夠完善，這就導致初中生物教學以及評價難以有效展開。此外，教師對生物實驗評價的重視程度不夠，這就導致初中生物實驗評價變得可有可無，因而打擊了學生進行生物實驗學習的熱情。所以說，評價策略對于初中生物教學還是具有很大促進作用的，為此，教師在初中生物教學中，需要將評價作用充分發(fā)揮出來，不僅要讓課堂教學的紀律變得更好，還要規(guī)范學生的生物實驗操作，最終達成提升生物實驗技能的目標。

參考文獻：

[1] 廖西西.初中生物實驗教學中評價策略的運用[J].好家長，2017，（7）：155.

[2] 張儉龍.探討促進初中生物實驗教學發(fā)展的策略[J].中學課程輔導（教師教育），2016，（19）：51.

[3] 朱尕五.淺談提升初中生物實驗教學效率的策略[J].新課程導學，2016，（26）：56.

[4] 顧紅軍.實驗教學中自我評價法運用的策略創(chuàng)新——以人教版高中生物《分子與細胞》中的實驗為例[J].中學教學參考，2012，（11）：101-102.

[5] 薛會娟.淺談中學生物教學評價策略[J].中學生物學，2010，26，（10）：39-40.

[6] 王艷軍.運用評價策略促進初中生物實驗教學的研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2009.

[7] 梁燕.運用評價策略促進生物實驗教學[J].教學儀器與實驗，2015，（8）：54-55.

責任編輯 朱澤玲