摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的筑基期，同時也是學(xué)生進行閱讀的黃金時期。小學(xué)生的閱讀能力直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高水平的閱讀能力能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速進步，提高自己的學(xué)習(xí)成績。“以文帶文”的閱讀方式，提高了學(xué)生的閱讀能力、拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，在小學(xué)的教學(xué)中被教師廣泛使用和推廣。本文通過對小學(xué)生閱讀目前出現(xiàn)的問題進行解析，提出以文帶文方式下提高學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 閱讀能力 以文帶文

引 言

以文帶文指的是在課堂中，學(xué)生對同一主題思想的多篇文章進行精讀或是略讀的閱讀方式。在以文帶文的方式之下，學(xué)生能夠閱讀大量的文章，閱讀的效率有了顯著的提升，同時學(xué)生在不斷的重復(fù)閱讀同一個主題，對主題的理解力也會很快提高。小學(xué)教師利用以文帶文法有效的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，保證了閱讀的對學(xué)生的促進作用，提高了小學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)生閱讀存在的問題

（一）閱讀環(huán)境不好

小學(xué)生在閱讀中碰見的首要問題就是閱讀環(huán)境太差，父母認為閱讀就是看閑書，不能提高學(xué)生的成績，沒有意識到閱讀的重要性。應(yīng)試教育的模式讓家長過于關(guān)注學(xué)生的成績，一旦學(xué)生出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象，不問原因，直接將其歸罪于閱讀，讓學(xué)生享受不到該有的閱讀教育。教師在課堂中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，學(xué)生沒有多余的時間和精力進行閱讀，學(xué)生在教師和家長的雙重阻撓下，無法進行正常的閱讀活動，學(xué)生的閱讀能力也直線下降。

（二）閱讀興趣不夠

現(xiàn)代化的技術(shù)發(fā)展，讓信息媒體變的多種多樣，學(xué)生對于現(xiàn)代信息媒體所展現(xiàn)的知識更有興趣，電視、電腦、手機等更加符合小學(xué)生的生活習(xí)慣，這極大的影響了學(xué)生的閱讀興趣，同時教師把閱讀課程看的過于簡單，認為閱讀只是對寫作素材的一種積累，給學(xué)生留摘抄好詞好句的任務(wù)，學(xué)生為了完成老師的任務(wù)，只能去看固定的文章，這極大限制了學(xué)生的閱讀自由，學(xué)生無法觀看自己感興趣的文章，對學(xué)生造成了嚴重的消極影響。

二、以文帶文方式下提高學(xué)生閱讀能力的策略

（一）以精選略，精略合一

以文帶文的方式主要通過對精讀文和略讀文的主題統(tǒng)一來發(fā)揮作用的，因此教師要想利用好以文帶文的方式，就要對精讀的文章進行全面的分析，找出符合精讀文主題的略讀文。教師要做好兩方面的工作，首先就要做的工作就是對精讀文的分析，教師要著重分析精讀文的思想主旨、教學(xué)內(nèi)涵，找出精讀文明確的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的自身閱讀能力和閱讀技巧，深入了解精讀文核心內(nèi)容。然后要做的工作就是對略讀文的文章質(zhì)量要進行掌控，正確認識略讀文對學(xué)生閱讀的影響，通過一篇精讀文，找出多篇略讀文，讓學(xué)生在閱讀中提高閱讀能力，掌握閱讀技巧，從精讀文中獲取能力，在略讀文中應(yīng)用能力，讓學(xué)生在精讀與略讀中享受閱讀的魅力，促進學(xué)生更加主動地去閱讀。

（二）插入閱讀，引人入境

興趣是最好的老師。學(xué)生要想提高閱讀能力，就要閱讀大量的文章，而能讓學(xué)生堅持長時間大量閱讀的重要因素就是學(xué)生的閱讀興趣。以文帶文的閱讀方式能為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，教師利用插入式的閱讀教學(xué)，在課前為學(xué)生找好插入文章，同時讓學(xué)生自己找好符合文章中心思想的名言警句。古詩詞賦等，在上課時，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)自己找出的名言、古詩，先對主題有一個概括性的認識，然后開始進行精讀文的閱讀，中間還可以穿插教師找好的文章，最后在進行主題閱讀的深化，課后學(xué)生還可以利用搜集的名言、古詩進行主題的復(fù)習(xí)，利用教師的略讀文來進行閱讀技巧的回顧。在這一個完整的過程中，學(xué)生的動手能力得到了提升，同時一步步的過程也幫助學(xué)生更好的理解主題，提高了學(xué)生文化素養(yǎng)。插入式的閱讀，讓以文帶文的作用更加明顯，學(xué)生可以融入到閱讀中來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）比較閱讀，鍛煉思維

以文帶文中最常見的閱讀教學(xué)方式就是比較閱讀。閱讀不僅僅是對文章進行句子的朗讀、理解，更應(yīng)該是對多篇文章進行比較，從而得出文章的核心觀點，掌握更加卓越的閱讀技巧。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一組或幾組的文章進行對比較，讓學(xué)生在對比中擴展自己的閱讀視野，加強對文章的閱讀感悟。教師要以課外知識促進課內(nèi)知識，擴充學(xué)生的閱讀知識，讓學(xué)生迸發(fā)出更熱烈的閱讀熱情，挺高學(xué)生的閱讀積極性。例如在閱讀《賣火柴的小女孩》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《一千零一夜》、《伊索寓言》等其他童話故事，讓學(xué)生通過對比閱讀，來找出作者想要表達的思想，聯(lián)系作者的寫作背景，找出作者這樣寫的原因，讓學(xué)生掌握多種閱讀技巧。

結(jié) 語

小學(xué)教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，使用以文帶文的方法是必要的，學(xué)生在這種閱讀方式下，對文章的感受會更加深刻，閱讀也會更加的細致，閱讀的質(zhì)量和速度都會有所提升，學(xué)生的閱讀思維也逐漸的養(yǎng)成，完善了學(xué)生的閱讀方法，同時學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升，在學(xué)習(xí)中對老師的講授也會理解的更透徹，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，符合義務(wù)教育提出的課程指標。

參考文獻：

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[2] 張蕊. 向能力，要成績——踐行“生本教育”思想，發(fā)展“主題閱讀”教學(xué)之我見[J]. 學(xué)周刊，2015（21）：90.

作者簡介：：張麗（ 1982—），民族：漢，籍貫：新疆，最高學(xué)歷：本科，職稱：一級，單位：石河子第28中學(xué)。