摘 要：歷史作為高中教學(xué)中在重點(diǎn)科目，學(xué)好歷史能夠在提升高中生應(yīng)試成績(jī)的同時(shí)，使得高中生對(duì)我國(guó)和國(guó)外歷史發(fā)展形勢(shì)有所掌握。由于歷史科目涉及的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，在高中歷史教學(xué)時(shí)還存在一些問(wèn)題，這就需要在高中歷史教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，確保高中生能夠在短時(shí)間內(nèi)融入歷史教學(xué)氛圍當(dāng)中。本文將從史料法的角度出發(fā)，針對(duì)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀制定相應(yīng)措施，提升史料法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用效果。

關(guān)鍵詞：史料法 高中歷史教學(xué) 運(yùn)用

引 言

對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中涉及大量歷史資料。靈活應(yīng)用這些歷史資料開(kāi)展高中歷史教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)各項(xiàng)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握力度，還能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，對(duì)于提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量也是非常重要的一點(diǎn)。為保證史料法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用效果得以提升，還應(yīng)按照史料法表現(xiàn)形式和高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀制定合理的教學(xué)措施。在提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，彰顯史料法實(shí)用價(jià)值。

1 保證史料選取的科學(xué)性

由于高中歷史教學(xué)過(guò)程中涉及的歷史資料非常多，在這個(gè)過(guò)程中就應(yīng)按照高中歷史教學(xué)要求和史料法表現(xiàn)形式等方面選取科學(xué)有效的歷史資料，借以為高中歷史教學(xué)順利開(kāi)展提供有效參考依據(jù)。不僅如此，在歷史教學(xué)之前，教師還應(yīng)深入剖析學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，按照學(xué)生現(xiàn)有歷史學(xué)習(xí)水平進(jìn)行歷史資料選取，在提升高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)興趣的同時(shí)，確保高中歷史教學(xué)順利開(kāi)展。比如在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以結(jié)合合理的歷史資料向?qū)W生講述相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)高中生結(jié)合相應(yīng)歷史資料自主分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)政治因素和社會(huì)局面等方面的思考，確保高中生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深入的了解。一般來(lái)說(shuō)，高中生對(duì)不同史料的看法和理解存在本質(zhì)上的差異。盡管史料所反映的歷史事件相差無(wú)幾，但是受高中生自身思維的影響，教師所選取的史料對(duì)高中生歷史學(xué)習(xí)能力和自身看法有一定影響。這就應(yīng)保證高中歷史教師能夠結(jié)合多方面因素選取最為合理的歷史資料，彰顯各項(xiàng)歷史知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

2 按照史料設(shè)計(jì)教學(xué)情境

與其他科目相比，高中歷史教學(xué)較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)缺乏興趣，阻礙高中歷史教學(xué)順利開(kāi)展?；诖?，在高中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合各類歷史資料設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，確保高中生更好的融入高中歷史教學(xué)氛圍當(dāng)中。而且按照史料設(shè)計(jì)教學(xué)情境，還能保證高中生更好的掌握各類歷史資料，并結(jié)合歷史資料開(kāi)展相應(yīng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國(guó)各個(gè)高中院校在就行歷史教學(xué)時(shí)，會(huì)利用史料創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情景。這一教學(xué)情景能夠促使高中生對(duì)教師或者教材上提供的史料開(kāi)展自主探究。而且學(xué)生在自主探究的過(guò)程中不僅能夠擴(kuò)展自身知識(shí)層面，還能活躍歷史教學(xué)課堂氛圍，進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“八國(guó)聯(lián)軍侵華”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示有關(guān)于“圓明園燒毀”等歷史資料，并在響應(yīng)歷史資料的牽引下創(chuàng)設(shè)合理的探究教學(xué)情境。要求高中生能夠根據(jù)教師所提供的歷史資料探究八國(guó)聯(lián)軍侵華的主要原因和事件導(dǎo)火索。同時(shí)結(jié)合教材上涉及的知識(shí)點(diǎn)概述事件發(fā)展?fàn)顟B(tài)。此外，在探究教學(xué)情境當(dāng)中，教師還可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)“八國(guó)聯(lián)軍侵華”的看法。學(xué)生在根據(jù)相應(yīng)歷史資料闡述自身看法的同時(shí)，對(duì)于該歷史事件有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3 培養(yǎng)學(xué)生史料思維

在對(duì)史料法進(jìn)行深入研究的過(guò)程中，明確這種教學(xué)方法并不是單純的在高中歷史教學(xué)中引入歷史資料，而是在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)高中生史料思維，確保高中生能夠利用各類歷史資料剖析各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)。為保證高中生對(duì)各類歷史資料的掌握力度有所提升，需要教師結(jié)合各類歷史資料對(duì)高中生提出相應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生在解答相應(yīng)問(wèn)題的條件下對(duì)各類歷史資料和知識(shí)點(diǎn)的掌握力度也得以提升。此外，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)保證所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與所選取的史料之間存在一定關(guān)聯(lián)性。教師還應(yīng)要求學(xué)生在相應(yīng)史料背景下對(duì)自身所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，使得學(xué)生更好的解決教師所提出的歷史問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“北美大陸新體制”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在歷史教學(xué)課堂上引入“1781年憲法”等相關(guān)史料，并按照相應(yīng)史料中具體規(guī)章條例和北美地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平等方面提出一系列歷史問(wèn)題。比如“1781年憲法對(duì)北美大陸經(jīng)濟(jì)狀況產(chǎn)生的影響？、北美大陸新體制變化趨勢(shì)？”等問(wèn)題。同時(shí)要求學(xué)生在相應(yīng)史料中尋找答案，培養(yǎng)高中生史料思維，使得高中生解決歷史問(wèn)題的能力有所提升。而且在相應(yīng)歷史問(wèn)題情境的牽引下，能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和動(dòng)力。擴(kuò)展高中生知識(shí)層面，縮小高中歷史教學(xué)與我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展要求之間的差距。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，了解到歷史教學(xué)在學(xué)生高中生涯中占據(jù)舉足輕重的地位。為此必須按照我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和其他方面因素制定合理的高中歷史教學(xué)模式，必要時(shí)還應(yīng)在其中引入史料法，改善傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)弊端，確保高中歷史教學(xué)順利開(kāi)展。但是受多方面因素的干擾，史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用效果低下，不能滿足高中歷史教學(xué)要求。為此，應(yīng)制定史料法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略，確保高中歷史教學(xué)順利開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：尹萬(wàn)青（1985.5），男，漢族，甘肅武都，天水師范學(xué)院本科畢業(yè)，武都第二中學(xué)教師，研究方向：高中歷史教育。