周勝琴

[摘 要]古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文能力等有著推進(jìn)作用。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重“勾連”的作用，引領(lǐng)學(xué)生在作品“勾連”、情感“勾連”、寫法“勾連”中獲得對(duì)古詩(shī)詞的深入理解。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞教學(xué)；勾連；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）19-0067-01

“勾連”是一種常用的語(yǔ)文教學(xué)策略，具有靈活性、開放性的特點(diǎn)，運(yùn)用于古詩(shī)詞教學(xué)中更具有整體性和綜合性。《游園不值》是一首對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來講相對(duì)簡(jiǎn)單的古詩(shī)。如何讓學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)更有深度呢？我做了一下教學(xué)調(diào)整。

一、作品“勾連”

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文有《春光染綠我們的雙腳》《暖流》《只揀兒童多處行》《早》《古詩(shī)兩首》，而《游園不值》就是其中的一首古詩(shī)。在江南煙花三月、草長(zhǎng)鶯飛的時(shí)節(jié)，這一組文本的安排非常應(yīng)景。

在組織教學(xué)的時(shí)候我特意安排了第三課《只揀兒童多處行》中的第五自然段：“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝一直開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉?！钡谒恼n《早》中的第五自然段：“邁進(jìn)后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致?！币I(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩課中關(guān)于花的描寫片段進(jìn)行回顧，感受春的氣息。

進(jìn)而我們又一起回顧了寒假里布置背誦的《小學(xué)生必備古詩(shī)75首》，我跟學(xué)生一起去尋春、探春、沐春?！疤一ㄒ淮亻_無(wú)主，可愛深紅愛淺紅”“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“天街小雨潤(rùn)如酥，草色眼遙看近卻無(wú)”……

用文字、圖像充分激活學(xué)生的記憶，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的春天的知識(shí)進(jìn)行大量梳理、融合，從而使他們積累了一定的語(yǔ)言資料。教學(xué)知識(shí)的前后“勾連”，能夠優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

二、情感“勾連”

情感共鳴是學(xué)生真正進(jìn)行古詩(shī)賞析的標(biāo)志。在賞析中，如果教師推薦的作品不能使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，那么即使教師備課認(rèn)真、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言優(yōu)美，仍會(huì)造成教學(xué)失敗，導(dǎo)致教師、學(xué)生、文本的“勾連”脫節(jié)。

時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。詩(shī)人葉紹翁聽說朋友家的園子花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅，春花正在如火如荼地盛開。你能想象詩(shī)人預(yù)備“游園”的心情嗎？

詩(shī)人千里迢迢而來，滿腔的期待原本是要欣賞小園春色的。但當(dāng)他來到小園之后，“小扣柴扉”卻久久無(wú)人應(yīng)門。詩(shī)人的心在一扣、二扣，反復(fù)的“小扣”中變得失望。你能想象他此時(shí)的心情嗎？

詩(shī)人乘興而來，預(yù)備敗興而歸時(shí)，無(wú)意之間抬頭，眼前一亮，看到了“出墻紅杏”，然后詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，絕處逢生。在詩(shī)人看來，在園內(nèi)是“游”，在園外又何嘗不可以“游”？“游園不值”這種令人掃興和失望的事，在詩(shī)人葉紹翁的筆下業(yè)已轉(zhuǎn)變成為一種有著特別表現(xiàn)方式的雅，倒是“不值”卻也“值”了。這時(shí)詩(shī)人又是怎樣的一番心境？如果是你，你會(huì)想些什么？

基于以上的理解，教學(xué)的時(shí)候我運(yùn)用情感的遷移，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為詩(shī)人著想。在情感的跌宕起伏中，詩(shī)人與“我”產(chǎn)生了共鳴，這不就是一種“勾連”嗎？

三、寫法“勾連”

當(dāng)柴扉久不開時(shí)，一枝被擠出圍墻的紅杏，一枝想沖破阻礙極力出墻的紅杏給了人無(wú)窮的遐想。從“出墻來”想象“春色滿園”，眼看“出墻紅杏”景，心想“園內(nèi)百花”情。這無(wú)疑是一種留白，是留給詩(shī)人、讀者的想象。

如果當(dāng)初葉紹翁游園“值”，如果當(dāng)初葉紹翁推開“柴扉”，那呈現(xiàn)在我們眼前的將是怎樣的“春意鬧”？

在教學(xué)的時(shí)候我采用了小練筆，給學(xué)生提供開頭，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春園。

起筆：站在柴門外，就能聞到陣陣香味，這香味像杏花，像梨花，更像桃花……

清香、濃香、醇香，仿佛置身于香海中了。我輕輕地將柴門打開，那姹紫嫣紅、五彩繽紛的春色一下子涌入了我的眼簾……

紅的像火，粉的像霞，白的像雪……到處都充滿了濃郁的詩(shī)情畫意。

杏花便成了這春天的信使，帶給學(xué)生一片“春色滿園”，使一份擁擠的春天躍然紙上。

從讀到寫的踐行，把詩(shī)、文、情緊緊地“勾連”起來，達(dá)到了言意兼得的教學(xué)效果。

“勾連”的運(yùn)用讓學(xué)生更好地走進(jìn)了詩(shī)歌，從詩(shī)人到詩(shī)情，從詩(shī)意到詩(shī)心，學(xué)生在文言文中走出，從白話文中走進(jìn)，讓古詩(shī)的學(xué)習(xí)親近化；從淺處著眼，在深處落腳，讓古詩(shī)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)化。

（責(zé)編 劉宇帆）