柳倩

【摘 要】目前我國小學(xué)英語教學(xué)評價評價指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)混亂、評價主體錯位、評價方式單一，為了更好適應(yīng)課堂教學(xué)改革，我們在建構(gòu)課堂教學(xué)評價體系時，應(yīng)當(dāng)貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，通過評價指標(biāo)合理化、評價主體多元化、評價方式多樣化來實(shí)現(xiàn)“以學(xué)評教”；應(yīng)當(dāng)突出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，在教學(xué)與評價時突出學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量全面提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價；以學(xué)習(xí)者為中心；以學(xué)評教

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0040-01

一、問題的提出

《教育部基礎(chǔ)教育司2018年工作要點(diǎn)》文件中明確提出“提升義務(wù)教育學(xué)校管理水平，貫徹落實(shí)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，推動各地各校制定具體實(shí)施方案，整體提升學(xué)校管理水平?！碧岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量是整體提高學(xué)校管理水平的重要任務(wù)，而科學(xué)合理的教學(xué)評價及體系是其基本保證。傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在著重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程，重視教學(xué)評價、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價，重視書面考試評價、忽視綜合素質(zhì)評價等弊病，小學(xué)英語教學(xué)水平仍然在低谷徘徊。二、成因分析

1.評價指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)混亂。

進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，為了保證評價的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是相互獨(dú)立，不宜有因果、從屬、交叉關(guān)系。但是在許多課堂教學(xué)評價體系中，出現(xiàn)各種類型層級混用的現(xiàn)象：同一層級不同指標(biāo)存在因果關(guān)系，或是將不同層級的教學(xué)變量并列使用等等。具體舉例，如將教師為主導(dǎo)的教授行為與學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)行為作為并列指標(biāo)，將影響教學(xué)行為的教學(xué)預(yù)設(shè)條件（教學(xué)目標(biāo)、工具、學(xué)生情況）與教學(xué)行為本身列為同一層級的指標(biāo)來進(jìn)行評價，以及將“教學(xué)活動”、“教學(xué)組織與管理”、“教學(xué)能力”等有交叉從屬關(guān)系的指標(biāo)并列混用。

2.評價主體錯位。

20世紀(jì)隨著認(rèn)知學(xué)派的復(fù)興，產(chǎn)生了新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，教學(xué)范式也由“以教師教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。雖然這一觀念已被學(xué)界廣為接受，但是仍舊有許多教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是以教師本位評價的。如一些評價指標(biāo)體系雖然在設(shè)計一級指標(biāo)時有所突破，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的評價范式，但在設(shè)計二級指標(biāo)時多以教學(xué)管理者的角度或者從教導(dǎo)行為方面來評價，很少涉及到從學(xué)生的角度或者以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為依據(jù)來設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)。還有一些評價體系在設(shè)計指標(biāo)時將“教”與“學(xué)”作為兩類相互獨(dú)立的指標(biāo)，仍然沒有擺脫“以教評教”。

3.評價方式單一。

由于小學(xué)課堂教學(xué)具有復(fù)雜性、多變性、綜合性等特征，這就對應(yīng)地要求實(shí)施多樣的教學(xué)評價方式來達(dá)到教學(xué)評價的全面性、標(biāo)準(zhǔn)化。

然而在現(xiàn)行的評價體系中，評價方式仍呈現(xiàn)單一性，大多仍停留在書面上，對于學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的評價可謂少之又少。評價方式的單一反映了評價體系的不完整，也導(dǎo)致在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)評價體系在實(shí)施時體現(xiàn)出片面性，不能真實(shí)完整地評價學(xué)生。三、應(yīng)對策略

1.評價指標(biāo)合理化。

標(biāo)準(zhǔn)合理的教學(xué)評價體系不僅能幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到反饋指導(dǎo)作用。

對于教師而言，在對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價時一級指標(biāo)可以設(shè)立為“學(xué)生學(xué)習(xí)行為的能動性”、“學(xué)生學(xué)習(xí)行為的多樣性”、“學(xué)生學(xué)習(xí)行為的針對性”，二級指標(biāo)對應(yīng)地可以對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極性、主動性、多樣性，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為是否與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容相符合等情況進(jìn)行評價。

對于學(xué)生而言，在對教師教學(xué)行為進(jìn)行評價時，也應(yīng)當(dāng)從“以學(xué)習(xí)者為中心”的角度出發(fā)，以學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。如從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及自身的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評價，學(xué)生在評價時的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是：老師的教學(xué)態(tài)度、方法是否符合我對課堂的要求，是否能促進(jìn)我的學(xué)習(xí)，是否能引起我對課堂的興趣等等。

2.評價主體多元化。

“活動促發(fā)展”原理認(rèn)為學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展主要在于自身的能動行為在“以學(xué)習(xí)者為中心”的指導(dǎo)下，教學(xué)評價理論應(yīng)當(dāng)趨向多元化，結(jié)合自評、互評、師評等多種形式進(jìn)行全面評價。

學(xué)生在進(jìn)行自評時，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)其反思自己的優(yōu)劣勢，對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)?；ピu是以小組為單位展開的，教師可以通過游戲、比賽的形式進(jìn)行，通過小組之間、小組內(nèi)部成員之間的競爭來激發(fā)學(xué)生的興趣，活動之后學(xué)生之間互相進(jìn)行評價。師評也是“以學(xué)生為中心”的評價體系中必不可少的一部分，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，對學(xué)生在課堂、課后學(xué)習(xí)情況、情感態(tài)度等作出客觀的評價。

學(xué)生通過自評和互評認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，教師也通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)來改進(jìn)自己的教學(xué)模式。

3.評價方式多樣化。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價過程中，應(yīng)當(dāng)重定性評價，輕定量評價。

定性評價可以采用學(xué)生說唱表演、行為觀察、調(diào)查座談、建立電子檔案袋等形式。其中，學(xué)生的說唱表演可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，增強(qiáng)對于英語的實(shí)際表達(dá)；調(diào)查座談根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容、實(shí)施對象以及時間段的不同，有多種調(diào)查方式，可以利用這些方法總結(jié)學(xué)生在校期間對于學(xué)習(xí)的收獲、師生互動情況、對于課堂教學(xué)的滿意程度等等。建立電子檔案是通過長期的、動態(tài)的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

定量評價采用課堂教學(xué)成果評價、標(biāo)準(zhǔn)化測試、量規(guī)等方式，通過這些方式收集到的各類關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)是作為評價的原材料。將這些原料轉(zhuǎn)化成初始數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析處理的手段，對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、整理、提煉分析，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出評價，同時也為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)模式存在的問題提供診斷分析依據(jù)。

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