王廣秋

摘要：作為一種現(xiàn)代教學模式，網(wǎng)絡教學模式和以學習者為中心的現(xiàn)代教學理念的融合是一種必然，二者的有機結合能充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的全面發(fā)展。因此，本文分別論述了以學習者為中心的現(xiàn)代教育理念、網(wǎng)絡教學模式，并基于此探討了以學習者為中心的網(wǎng)絡教學策略。

關鍵詞：以學習者為中心；網(wǎng)絡教學；教學策略；教學環(huán)境；主觀能動性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）18-0139-02

近年來，信息技術在教學中的應用，已經(jīng)極大地改變了傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，除了遠程教育課程外，多媒體課件、BBS論壇、聊天室、微博等也是網(wǎng)絡教學的重要手段，且在教學中的應用更普遍。網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)及廣泛應用，是現(xiàn)場教學形式的有力補充，有助于實現(xiàn)教育信息化和網(wǎng)絡化。

以學習者為中心的教育理念

以教師為中心的傳統(tǒng)教學，忽略了學生作為主體的作用，但是以學習者為中心的現(xiàn)代教育理念，提倡“自主、探究、合作”，主張以學習者為中心設計教學，解放學習者的思維，發(fā)揮學習者的主觀能動性，強調(diào)在“做中學”。它尊重學生的主體作用，又不忽略教師的主導作用，是一種更優(yōu)化的教學模式。

網(wǎng)絡教學模式

網(wǎng)絡教學是利用計算機設備和互聯(lián)網(wǎng)技術對學生實行信息化教育的一種教學模式，既彌補了傳統(tǒng)教學難以為學生創(chuàng)設真實情境的缺陷，又為學生提供了大量的學習材料，幫助其自主學習。在網(wǎng)絡教學模式下，學生可以利用網(wǎng)絡自由地搜索學習所需的材料，并通過網(wǎng)絡平臺與其他同學探討問題，找到解決問題的方法；教師則發(fā)揮主導作用，扮演引導者、輔助者的角色，幫助學生完成自主學習過程，使其通過探究獲取知識。因此，網(wǎng)絡教學是一種超時間、超空間的教學，是一種能夠真正體現(xiàn)學習者主體作用的教學，是一種高效的教學模式。

以學習者為中心理念下的網(wǎng)絡教學策略

1.構建網(wǎng)絡學習環(huán)境

學習環(huán)境是由學習發(fā)生的“地點”“空間”以及為學生學習創(chuàng)造的各種支持條件共同組成的，只有良好的學習環(huán)境，才能為學生提供好的學習條件。

第一，基于互聯(lián)網(wǎng)構建網(wǎng)絡教學平臺，如資源庫、校園網(wǎng)站等，學生通過密碼登錄教學平臺進行自主學習，有了自主學習的“地點”和“空間”。

第二，建設網(wǎng)絡教學資源。網(wǎng)絡教學資源除了網(wǎng)上資料外，還包括自制的文字材料、錄像材料、課件、微課等，資源形式多種多樣，來源也不盡相同。為了便于學生進行系統(tǒng)化與個性化的學習，應分門別類地設置欄目板塊，如教學重點、網(wǎng)頁分課程說明、教學輔導、疑難點、流媒體復習課件等欄目，讓學生看得清楚、明白。

第三，搭建良好的網(wǎng)絡交流環(huán)境。網(wǎng)絡交流是學生自主學習中不可缺少的信息溝通渠道，包括文本交互（班級郵箱、師生郵箱、微信、微博、E-mail等）、音頻（QQ語音、微信語音等）、視頻（QQ視頻、e通話等）等交流方式。

第四，構建良好的學習氛圍。網(wǎng)絡學習環(huán)境的構建不僅包括技術方面，還包括學習氛圍方面。參加網(wǎng)絡教學的學習者首先要自我介紹并相互了解，建立和諧的交互關系，以便有效地開展討論等學習活動。

2.采用合作學習的方法

網(wǎng)絡教學作為一種新型的教學模式，是在傳統(tǒng)教學基礎上發(fā)展起來的，并不是對傳統(tǒng)教學的完全摒棄。傳統(tǒng)教學中一些有益的教學方法在網(wǎng)絡教學中仍然適用，如合作學習、小組討論等。

網(wǎng)絡教學下的合作學習，是學習伙伴之間、師生之間相互溝通的手段。例如，在英語學習中，教師可以讓學生進行英語話劇表演。先把學生分為若干小組，選出小組組長，負責組織討論，然后每組學生自選題材、自編劇本，接著各組成員通過微信、QQ等聊天工具討論題材、劇本，通過音頻、視頻等方式進行演練，這樣即使不實地排練，也能夠完成教師布置的學習任務。

3.建立網(wǎng)絡教學的課程體系

網(wǎng)絡教學是現(xiàn)場教學的一種補充，是實現(xiàn)教學信息化和網(wǎng)絡化的重要渠道，也同樣擁有自己的課程體系、發(fā)展目標和實施計劃。

第一，大力開展多媒體教學、微課教學。教師應多制作多媒體課件、微課視頻，總結積累媒體教學經(jīng)驗。

第二，積極推動從多媒體教學到網(wǎng)絡教學的過渡，鼓勵教師多從學科、課程體系角度利用網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)現(xiàn)場教學的延伸與拓展。

第三，有針對性地利用網(wǎng)絡教學打造一些特色課程，以網(wǎng)絡教學平臺為依托，課堂教學為支點，構建特色課程的教學體系，包括教學大綱、學習要求、課外作業(yè)等，通過網(wǎng)絡實施教學活動。

4.采用新媒體和新技術

交互式電子白板的投票器、勾畫、拖放、照相、拉幕、錄播等功能，能將抽象的東西具體化，迅速集中學生的注意力，及時反饋學生的學習狀況，從而保證其學習效果。例如，在教授小學二年級“畫圖”一課時，教師可以基于網(wǎng)絡，運用交互式電子白板開展教學，其教學設計如下。

第一步：新課導入。教師先播放一段小動物開運動會的網(wǎng)絡視頻，激發(fā)學生的學習興趣。然后根據(jù)需要設計一個頒獎臺，通過學校的網(wǎng)絡同步課堂系統(tǒng)，切換到副課堂——美術課，學生開始設計形態(tài)各異的頒獎臺，繪制結束，轉回到主課堂——信息技術課，接著學生通過投票器選出自己心儀的頒獎臺。網(wǎng)絡同步課堂實現(xiàn)了多學科、多空間的融合，讓課堂更高效。

第二步：打開畫圖軟件。①讓學生回憶以前學過的打開文件方法，嘗試用同樣的方法打開畫圖軟件。這里可以利用電子白板的拉幕功能，向學生一步一步呈現(xiàn)相應的教學內(nèi)容，這樣既能節(jié)省時間，又能提高學生的注意力，激發(fā)他們的探究欲。②學習新的打開畫圖軟件的方法：開始—程序—附件—畫圖。對事先錄制好的打開畫圖軟件的教學視頻進行適時播放、展示和控制，能更靈活地呈現(xiàn)數(shù)字化資源。

第三步：認識“畫圖”窗口。教師利用電子白板的屏幕批注功能，對“畫圖”窗口中的各組成部分進行圈畫和標注，讓白板筆同時具有筆和鼠標的功能，使學生對窗口的組成有了更直觀的認識。

第四步：綜合練習回顧整理。在回顧整理本課知識時，教師讓學生利用手中的投票器對教學問題進行投票，然后通過電子白板搜集數(shù)據(jù)并實時統(tǒng)計和反饋投票結果，實現(xiàn)了學生與電子白板的交互，有利于實現(xiàn)課堂互動以及教師對學生作業(yè)質(zhì)量的實時監(jiān)測。

總之，以學習者為中心的教學結構，能充分調(diào)動學習者的主觀能動性，有利于培養(yǎng)他們的自學能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、探究能力等，符合現(xiàn)代教育的“自主、探究、合作”教學理念。而網(wǎng)絡教學能很好地支持以學習者為中心的教學結構，因此，教師應充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢來輔助現(xiàn)場教學，促進我國教育事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻：

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