馬春燕

摘 要 信息技術(shù)課程實(shí)施的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。筆者以“陽(yáng)光課堂”理念為指導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)陽(yáng)光課堂的實(shí)踐進(jìn)行了研究。論文通過分析傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂存在的問題，深入探討，分析探討針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，研究出一套合理有效的教學(xué)實(shí)施策略，并進(jìn)行信息技術(shù)課程中理論課、操作課、活動(dòng)課的“陽(yáng)光課堂”相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，最終分析實(shí)踐研究中制定的教學(xué)策略是否可行并得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；陽(yáng)光課堂；Moodle平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0032-01

在陽(yáng)光課堂的理念中，“陽(yáng)光”有了兩個(gè)最基本的內(nèi)涵：愛和智慧。陽(yáng)光課堂是一種“愛智共育”的課堂，它強(qiáng)調(diào)以愛心呵護(hù)成長(zhǎng)，以智慧引導(dǎo)發(fā)展。

我們從兩個(gè)方面講陽(yáng)光課堂的要求：首先要讓學(xué)生心情愉悅、朝氣蓬勃的上課，讓學(xué)生能夠互相合作、抒發(fā)自己的見解；其次要保證每一位學(xué)生都是平等的，讓學(xué)生互幫互助，分享所得。

一、傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的問題

（1）缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。傳統(tǒng)課堂中教師忽略這些差異，一概而論，將課堂照搬給所有的學(xué)生。造成有的學(xué)生“沒吃飽”、有的學(xué)生“吃不下”的狀況。

（2）對(duì)學(xué)情研究少。老師不管學(xué)生情況如何，只顧自己完成表演，下課后退場(chǎng)。

（3）不保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生最初對(duì)信息技術(shù)充滿興趣，隨著接觸到的教學(xué)方法老舊，課堂內(nèi)容和形式不生動(dòng)有趣，使得學(xué)生被壓抑、被動(dòng)的接受知識(shí)，造成學(xué)生興趣的流失。

（4）急功近利，拔苗助長(zhǎng)。傳統(tǒng)教育更多的關(guān)注了知識(shí)，缺忽視了學(xué)生的能力。更多的關(guān)注了考試，忽視了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。更多的關(guān)注了成績(jī)，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。更多的關(guān)注了當(dāng)前利益，忽視了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

這一系列的現(xiàn)狀使得對(duì)于新課堂的探索與實(shí)施勢(shì)在必行，我們的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的、生動(dòng)活潑的、發(fā)展的個(gè)體，從這個(gè)角度分析，我們必須要將學(xué)生作為課堂的主體，建立以人為本的文化氛圍，在教學(xué)中，認(rèn)知和情感并重、教書和育人共抓。

二、信息技術(shù)陽(yáng)光課堂實(shí)施目標(biāo)

（1）保護(hù)個(gè)性，打好基礎(chǔ)。尊重孩子的個(gè)性成長(zhǎng)，在課堂的40分鐘中，既學(xué)好知識(shí)，又能發(fā)展所長(zhǎng)。

（2）快樂教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)。積極營(yíng)造老師快樂教，學(xué)生快樂學(xué)的和諧校園環(huán)境，為師生減輕心理負(fù)擔(dān)。

（3）幫助學(xué)生為可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。將我們的素質(zhì)教育實(shí)施理想和升學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起。除了要滿足家長(zhǎng)期望孩子以優(yōu)秀的成績(jī)畢業(yè)的目標(biāo)之外，更要實(shí)現(xiàn)真正意義上的育人目標(biāo)。

三、針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的陽(yáng)光課堂教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們選擇了不同的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

理論課，我們采用情境教學(xué)，合理引導(dǎo)學(xué)生思考得到結(jié)論；用微課結(jié)合Moodle平臺(tái)的方式來進(jìn)行操作課的學(xué)習(xí)；對(duì)于活動(dòng)課，我們則采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。

（一）理論課的處理——情境教學(xué)

對(duì)于偏向理論與理解的課程，我們選擇設(shè)置引人入勝的情境，將學(xué)生帶入情境中，感受情境，生動(dòng)學(xué)習(xí)。在使用情境教學(xué)時(shí)，為驅(qū)動(dòng)教學(xué)，給學(xué)生不同的主題任務(wù)，引起學(xué)生注意，讓學(xué)生積極思考，緊接著通過探索尋找到問題的解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體。

（二）操作課的處理——微課結(jié)合Moodle平臺(tái)

信息技術(shù)課程中操作課占據(jù)很大的篇幅，需要我們對(duì)操作課做別樣的設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件操作時(shí)，首先不至于因?yàn)椴粫?huì)操作和跟不上而放棄，其次不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容和形式枯燥而放棄。

我們嘗試在Moodle平臺(tái)上，借助微課，來引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)過對(duì)微課的設(shè)計(jì)、錄制和使用等一系列的探索過程后，我們利用微課實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在一定程度上根據(jù)Moodle平臺(tái)的引導(dǎo)，完成自主學(xué)習(xí)。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)模式大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）活動(dòng)課的處理——小組合作

高中部分的信息技術(shù)課程讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合起來，將信息技術(shù)作為工具，用它進(jìn)行合作探究、表達(dá)自我。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式可以高效完成這個(gè)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不再一動(dòng)不動(dòng)地死盯著老師講。在教師作出引導(dǎo)之后，馬上能夠自己動(dòng)起來，小組成員在融洽的交流氛圍中完成學(xué)習(xí)，在下一節(jié)課繼續(xù)該部分的學(xué)習(xí)時(shí)，明確感受到，學(xué)生自己探究獲得的知識(shí)往往掌握的更加牢固。他們有自己的理解和組織方式，在回顧學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容內(nèi)化的效果顯著。這更進(jìn)一步增強(qiáng)了我們組織小組學(xué)習(xí)的信心。

四、實(shí)踐效果分析

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)模式，我們采用了不同的調(diào)查問卷來收集學(xué)生的反饋信息。

我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，由傳統(tǒng)單一的課堂向多樣化的陽(yáng)光課堂轉(zhuǎn)變，受到學(xué)生的極力歡迎。經(jīng)過一年的實(shí)踐探索，學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力大大加強(qiáng)，更重要的是，他們的意識(shí)中有了用計(jì)算機(jī)解決問題的概念。

從整體來看，學(xué)業(yè)水平測(cè)試的結(jié)果給了我們很大的鼓舞，跟過去相比，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)合格率和優(yōu)秀率穩(wěn)步上升也給我們繼續(xù)探索陽(yáng)光課堂的實(shí)施增加了信心。

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