唐瓊

【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)工作中，英語閱讀作為一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，始終受到教師和學(xué)生的高度重視，它不僅需要學(xué)生具備一定的英語水平，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的分析能力和理解能力都提出了相應(yīng)的要求，關(guān)聯(lián)理論是近年來英語教育工作中重點(diǎn)討論的教學(xué)方式，關(guān)聯(lián)理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生在英語閱讀的過程中能夠充分的了解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，有效的提升了學(xué)生的閱讀能力。本文將就關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論；大學(xué)英語；英語閱讀；閱讀教學(xué)

前言

英語教學(xué)在我國(guó)的高校教育工作中始終占據(jù)著十分重要的地位，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們已經(jīng)越來越意識(shí)到提升英語應(yīng)用性對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義，但就目前的情況來看，高校學(xué)生的英語閱讀能力始終得不到一個(gè)較為明顯的提升，究其根本還是閱讀的方式不科學(xué)，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量低。因此關(guān)聯(lián)理論在英語閱讀中的應(yīng)用是十分必要的，它能夠極大地提升學(xué)生英文閱讀的效率和質(zhì)量。

一、關(guān)聯(lián)理論的基本概念和意義

所謂的關(guān)聯(lián)理論，是指對(duì)于語言交際和對(duì)文章的認(rèn)知理解的一種語用學(xué)理論。這一理論認(rèn)為最佳關(guān)聯(lián)是語言交際的發(fā)展方向，是對(duì)文章主題和思想的明示、推理的過程。

明示和推理這兩個(gè)方面在交際過程中是十分重要的，明示是針對(duì)信息發(fā)出者來說的，在閱讀理解中也就是作者通過文字信息來表達(dá)意圖的一種交際方式，而推理則是從信息接受者的角度來說的，也就是閱讀者根據(jù)說作者在文章中所表達(dá)的思想情感，來進(jìn)行作者所要表達(dá)的意圖的推理。而推理的關(guān)鍵就是尋找文章中的關(guān)聯(lián)。

閱讀作為一種書面交際活動(dòng)，是作者和讀者之間的溝通和交流，閱讀理解與口語交際同樣需要遵循交際活動(dòng)的原則和規(guī)律。因此在進(jìn)行英語閱讀理解的過程，就需要讀者能夠最大程度的對(duì)文章的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行推理，通過推理來理解作者文章中所要表達(dá)的情感和意圖。閱讀的過程中，讀者通過對(duì)文字信息的分析，結(jié)合語境以及文章整體的情感和思路，運(yùn)用已有的知識(shí)以及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行輔助，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的邏輯推斷，從而了解作者更深層此的思想表達(dá)。

二、關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)聯(lián)理論是通過揭示信息接收者理解和推理文章作者字里行間所表達(dá)的真實(shí)思想情感的心理認(rèn)知過程。在英語閱讀中的應(yīng)用主要是通過對(duì)文章表面信息的理解來進(jìn)一步推斷出作者想要表達(dá)的更深層的內(nèi)涵。因此，作者寫作的過程還是學(xué)生理解的過程都是以關(guān)聯(lián)理論作為基礎(chǔ)的。

因此我們可以說，閱讀理解就是讀者通過對(duì)文章的閱讀，然后依據(jù)自己的語言基礎(chǔ)和已有的知識(shí)積累進(jìn)一步對(duì)文章所要表達(dá)的深層次的思想和內(nèi)涵進(jìn)行分析和推理的過程，具有一定的主觀性和主動(dòng)性。要想更好的發(fā)揮這種主觀性和主動(dòng)性就需要好關(guān)聯(lián)理論的幫助。英語閱讀與普通的文章閱讀不同，由于具有一定的文化差異，因此學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中不僅是要對(duì)文章中的詞匯進(jìn)行字面意義上的理解，同時(shí)要理解其在整篇文章中的確切意思，以及一些隱喻、諺語、反語等修辭格，不能對(duì)其進(jìn)行直接翻譯和理解。

1.明確語言交際的本質(zhì)。大學(xué)英語閱讀理解能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)與學(xué)生應(yīng)試提供最有效的語言輸入，讓學(xué)生在一定程度上得到語言能力，傳統(tǒng)的閱讀理解就是利用語法對(duì)文字進(jìn)行翻譯，這樣過于死板且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，被動(dòng)的教學(xué)模式制約了學(xué)生的閱讀潛力，所以經(jīng)過多年的研究與發(fā)展，關(guān)聯(lián)理論走入了學(xué)生的生活。閱讀理解由于在考試中占據(jù)著十分大的比例，因此在英語教學(xué)中得到了極大的關(guān)注和重視，當(dāng)就目前來看，我國(guó)的各大高校在進(jìn)行英語閱讀理解教學(xué)時(shí)，更多的是關(guān)于閱讀技巧的教學(xué)和訓(xùn)練，其主要是針對(duì)答題解題的技巧，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候形成了一種既定的模式，當(dāng)學(xué)生拿到一篇文章時(shí)，首先是找出文章的中心句，然后進(jìn)一步概括文章的中心思想，然后依據(jù)問題在文章中尋找信號(hào)詞，這就使得學(xué)生僅僅是對(duì)同種模式的文章的答題技巧的掌握，而并沒有真正的理解文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，這導(dǎo)致許多學(xué)生在脫離了教師的指導(dǎo)，或是所閱讀的文章的模式發(fā)生變化的時(shí)候就難以應(yīng)用技巧進(jìn)行理解了。因此，在進(jìn)行文章的閱讀之前使學(xué)生能夠明確關(guān)聯(lián)理論的概念，并認(rèn)識(shí)到關(guān)聯(lián)理論對(duì)其閱讀所產(chǎn)生的促進(jìn)作用是十分必要的，讓學(xué)生在閱讀理解的過程中能夠更加自主的去對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行理解。同時(shí)要明確作者所寫的文章是為了表達(dá)一種思想或是情感，并不僅僅是為了為學(xué)生的閱讀提高難度。而作為讀者，要通過深入的理解和分析來推斷出作者的寫作意圖。要始終明確，閱讀理解中的試題是為了檢測(cè)學(xué)生是否真正的理解文章的思想內(nèi)涵和寫作意圖，因此并不是說題目一定要有很大的難度才合適，而是應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解為目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立語篇關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)理論屬于交際理論的一種，交際理論經(jīng)過時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展歷經(jīng)多個(gè)階段，索緒爾的符號(hào)學(xué)理論，奧斯丁的言語行為理論，隨后發(fā)展到格萊斯的合作原則，再到最后的斯珀伯與威爾遜的關(guān)聯(lián)理論，他們針對(duì)關(guān)聯(lián)理論的著作有《關(guān)聯(lián)性，交際與認(rèn)知》。著作自從發(fā)行以來，各個(gè)學(xué)界的學(xué)者，尤其是語言界開始對(duì)關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。目前我國(guó)高校在講解英語閱讀理解時(shí)，主要是先讓學(xué)生自行進(jìn)行文章的閱讀，對(duì)文章有一個(gè)初步的理解，然后分段落理解文章的內(nèi)容，概括段落的主要內(nèi)容和中心思想，并進(jìn)行進(jìn)一步的分析，最后在之前對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上結(jié)合全文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行各段落的學(xué)習(xí)時(shí)，通常要對(duì)段落進(jìn)行逐句的翻譯，并理解主要所表達(dá)的內(nèi)容。在完成對(duì)各段落的翻譯和理解工作后，結(jié)合文章整體的主題和寫作背景，對(duì)作者所要表達(dá)的情感和意圖進(jìn)行最終的分析和理解。整個(gè)教學(xué)過程，是對(duì)學(xué)生詞匯、語法，分析能力和理解能力的全面考察，但是要注意這種教學(xué)方式存在著一定的缺陷，容易使作者的整體思想被割裂，沒有突出文章的關(guān)聯(lián)性。因此就需要教師適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在對(duì)各個(gè)段落進(jìn)行分析的時(shí)候，不僅要注重詞匯、句子的翻譯和理解，更要結(jié)合上下文分析作者每一句話以及每個(gè)詞所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生明確文章中的每一個(gè)詞都是有其存在的意義的，都是對(duì)文章主題的明確，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的關(guān)聯(lián)，并運(yùn)用關(guān)聯(lián)來進(jìn)一步的理解文章。

為了凸顯關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀中的實(shí)際應(yīng)用，某大學(xué)教師對(duì)此進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：選擇兩個(gè)基礎(chǔ)差不多的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)采用的是關(guān)聯(lián)理論方法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)教學(xué)，由于該學(xué)校屬于理工類學(xué)院，學(xué)生的英語水平普遍比較低，甚至更差一些。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間設(shè)置為十個(gè)星期，經(jīng)過十個(gè)星期實(shí)驗(yàn)，教師發(fā)現(xiàn)對(duì)于有了一定英語閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生來說，關(guān)聯(lián)理論能夠?qū)λ麄兊挠⒄Z閱讀甚至是其他方面的英語學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在特定的語境下語言的推理能力。相反，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，使用關(guān)聯(lián)理論作用不怎么明顯，因?yàn)樗麄儜?yīng)該選擇更加容易閱讀的材料來提高自己的詞匯積累與語言溝通能力，而不是在基礎(chǔ)沒有打好的時(shí)候，就開始進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。最后，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，決定根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)理論的方法教學(xué)，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)先進(jìn)性夯實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，等到基礎(chǔ)達(dá)到一定水平以后再開始進(jìn)行關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)。

總結(jié)：總而言之，關(guān)聯(lián)理論是基于語言交際而提出的，同樣也適用于對(duì)書面交際的理解，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論，能夠進(jìn)一步促使學(xué)生透過文字的表面含義尋找關(guān)聯(lián)，并運(yùn)用關(guān)聯(lián)來理解作者文章中更深層次的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)，明確作者的寫作意圖，更好的對(duì)文章進(jìn)行理解，極大的提升了高校學(xué)生英語閱讀理解的能力，因此在高校英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)獲得更加廣泛的應(yīng)用和推廣。

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