吳永艷

摘 要：Role-play the conversation是人教版初中英語教材在修訂時新增加的板塊。在進行該板塊的教學中，教師可以借鑒舞臺表演的換景手法，拓展單一的課堂教學場景，豐富Role-play教學的語料，使學生在鞏固語言知識、發(fā)展語言技能的同時，潛移默化地進行語言知識和技能向語用能力的轉(zhuǎn)化，并且提升學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：換景手法；Role-play；語言知識；語言技能；語用能力

現(xiàn)行人教版初中英語教材義務教育教科書《英語》特別增加了Role-play the conversation板塊，要求學生模仿輸出或分角色表演。該板塊以豐富的語言素材為學生提供了一個完整的、具有真實語境的口語示范對話，它既是對前面所學語言知識的鞏固和運用，同時也為后面理解和發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的特點和規(guī)律提供了語境。由此可見，該板塊在單元教學中處于承上啟下的重要地位。

為了發(fā)揮Role-play the conversation板塊教學應有的作用，使學生在真實的語境中主動使用所學知識，變機械操練為真實使用，內(nèi)化語言知識，筆者在Role-play the conversation板塊的教學中嘗試運用舞臺表演中的換景手法，結(jié)合角色和劇情特點變換場景，拓展相對單一的課堂教學場景，加強時間和空間對比的感官沖擊，同時豐富Role-play教學的語料，為學生提供富有趣味性和真實性的語言實踐活動，幫助學生實現(xiàn)語言知識和技能的正遷移。

Role-play教學中的換景手法既可以將同一內(nèi)容在不同場景中呈現(xiàn)，也可以根據(jù)角色變換和劇情發(fā)展順勢而為。下面，以七年級上冊Unit 7 How much are these socks？中的Role-play the conversation板塊內(nèi)容為例，介紹換景手法在Role-play教學中的運用。

一、對同一內(nèi)容的換景運用

對同一內(nèi)容進行換景，即在不同的場景中使用同樣的語言內(nèi)容，讓學生對語言知識進行不斷接觸使用，達到熟練運用，又不至于因為同一場景的反復出現(xiàn)讓學生產(chǎn)生審美疲勞，導致學生的學習興趣不能持續(xù)。對同一內(nèi)容進行換景就是要擯棄低效的重復操練，注重知識的相關(guān)性，強調(diào)知識存在于具體的、情境性的、可感知的教學活動中[1]。

從語言知識的角度來看，對話涉及了常見的購物用語，如談論衣物顏色、價格以及提供幫助、表達感謝的語言等。鑒于目前的購物方式正隨著電商的興起悄然發(fā)生了變化，越來越多的人采用網(wǎng)上購物，因此，筆者將Role-play教學前的導入活動設(shè)置成Mary在Amazon網(wǎng)站購買藍毛衣的場景。

在網(wǎng)上購物，同樣有選擇、問價等具有實際意義的語言交流，因此，可以組織學生開展頭腦風暴，交流網(wǎng)購時與客服人員的對話可能涉及的購物用語，如Can I help you？ I need a sweater for school. What color do you want？ How much is …？ How much are …？之后筆者設(shè)計了由于網(wǎng)上賣斷貨，Mary又急需一件藍毛衣，無奈之下，只能去實體店購買。然后讓學生聽教材中Mary在服裝店里與店員之間的一段購物對話。因為有之前網(wǎng)購經(jīng)歷作為鋪墊，所以學生的聽力任務完成得很輕松，同時，再一次接觸了常見的購物用語。

聽的信息輸入是為了之后的說的有效輸出。學生只有在“能聽懂”的前提下，才會有“想去說”的表現(xiàn)欲望和“能說好”的自信心。然后，教師要求學生打開書本跟讀，模仿語音語調(diào)，并繼續(xù)追問：How much are these things？通過對文本信息的進一步挖掘，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣。學生在更為豐富的語境中，整體感知語音語調(diào)，理解語言意義，獲得語言知識，體會語言魅力，思考語言所傳遞的含義，并通過反復練習臺詞和內(nèi)化實踐，形成整體運用語言進行思維和表達的能力[2]。

接著，教師在屏幕上呈現(xiàn)實體服裝店的背景，把講臺作為柜臺，要求學生扮演劇中的人物進行角色表演，以形象生動、身臨其境的特點吸引學生參與課堂活動，幫助學生克服語言學習的枯燥感，比教師在課堂上單純灌輸語言知識更受學生歡迎。

二、根據(jù)角色變換的換景運用

根據(jù)角色變換的換景，即對之前的對話進行發(fā)展，設(shè)計新的故事情節(jié)，通過新的角色之間的對話復現(xiàn)之前對話內(nèi)容中的相關(guān)語言知識，使學生再一次接觸目標語言，并擴大學生對目標語言使用的認知。

從上一環(huán)節(jié)的Role-play中，學生獲悉Mary在實體服裝店買到了心儀的藍毛衣，還順帶買了打折的黃襪子，很開心地回家了。筆者順著劇情邏輯，將場景自然切換到Mary家，劇中人物改換成了Mary和其母親，讓學生根據(jù)以下提示進行Role-play。

Mary： Mom， Im back. Ive got the blue sweater.

Mom： ？ （Having a look） It looks . ______________？

Mary： _______ nine dollars.

Mom： What are these？

Mary： _______.

Mom： Do you need ___________？

Mary： Err ... No， but they are cheap. _____.

...

“在感知新語言知識后，只有通過運用，學生才能進一步熟悉它，記住它，然后創(chuàng)造性地使用它”[3]。筆者通過換景手法，提供了不同的場景和不同的人物角色，有利于學生同化和調(diào)適知識結(jié)構(gòu)。而且提供了半控制型的對話素材，激起了學生探究的熱情，幫助學生培養(yǎng)自主吸納、主動建構(gòu)新知識的能力。對話的語料依然圍繞著學生逐漸自如運用的關(guān)于購物的課時重點，教師以小組合作的方式，減輕學生畏懼說英語的心理負擔，鼓勵全體學生積極參與課堂活動。貼近學生認知水平的學習內(nèi)容，生動活潑的課堂學習氣氛，沒有刻板唯一的標準答案，這些都有利于激發(fā)學生的積極參與，促使學生保持主動參與教學活動的持久推動力。

三、根據(jù)劇情發(fā)展的換景運用

根據(jù)劇情發(fā)展的換景，即對劇情加以符合邏輯的創(chuàng)造性改編，在語料難度不超越學生最近發(fā)展區(qū)的前提下，適度延伸和拓展話題內(nèi)容，使學生在掌握語言知識的同時提升思維品質(zhì)。

上一環(huán)節(jié)Role-play的語料中，Mary母女對話最后的省略號具有無限可能的生成拓展，這是筆者教學設(shè)計時的有意為之。之后的劇情會怎樣發(fā)展？筆者提供了以下三個開放性的推動劇情向高潮發(fā)展的結(jié)尾，以富有感染力的劇情發(fā)展激發(fā)學生對不同場景的不同思維想象，滲透理性消費觀和節(jié)儉的綠色生活方式教育。

1. Mom： Aha. Its only a sales promotion（促銷）. Look！ There s a hole in the sock.

Mary：

2. Mom： OK！ Your sister also needs socks. They re nice and cheap.

Mary：

3. Mom： They re nice and cheap， but you have so many socks.

Mary：

不同的劇情發(fā)展在學生腦海中浮現(xiàn)不同的虛擬場景，雖然課堂教學現(xiàn)場無法同時呈現(xiàn)多重場景，但它存在于學生共有的學習認知場，有利于學生運用英語進行多元思維，彌補單一場景帶來的思維局限，從不同視角幫助學生內(nèi)化所學語言知識，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

在富有戲劇效果的劇情助推下，學生思維的浪花一旦被激發(fā)，思維的碰撞必然勢不可擋。筆者鼓勵學生以小組合作的方式，自主選擇劇情發(fā)展和合作伙伴，邊編邊演，甚至可以對劇情發(fā)展進行再創(chuàng)作，將個性創(chuàng)意積極融入劇情發(fā)展，培養(yǎng)學生情緒在劇情發(fā)展中的代入感。鑒于大多數(shù)七年級學生的語言積累還不夠豐富，很有可能妨礙學生語言的自如表達，筆者將依據(jù)課堂的動態(tài)生成，提供下述學習支架供學生備選，使得學生在輕松愉悅的課堂氣氛中以Role-play的方式進行語言、思想和情感的交流，也為學生提供了展示自我才華和發(fā)揮創(chuàng)造力的思辨空間。

A： My God. I have to go back to the clothes store.

B： Yeah， saving money is fun.

C： You mean its a waste（浪費）， Mom？

Role-play教學活動有別于一般的課堂教學，其最重要的意義在于：學生通過劇本臺詞的學習，理解在特定情境中的人物對白以及字、詞、句的確切含義，體會劇中人物的關(guān)系和不同人物的內(nèi)心感受和情感表現(xiàn)。學生在戲劇語境中學到的語言是地道的、鮮活的，帶有情景、人物心理和情感標記，而不是呆板、孤立的文字符號，它們是可以遷移到真實的語言運用情境中的語言[4]。

舞臺上的換景手法是導演需要掌握和運用的基本技法。初中英語Role-play the conversation板塊的教學其實就是一出戲，戲中自有戲法。合理巧妙地借鑒舞臺的換景手法，讓學生在Role-play中學以致用，不僅可以潛移默化地進行語言知識和技能向語用能力的轉(zhuǎn)化，有利于學生在典型語境中學習并掌握語言知識，也有利于提高學生的社會認知能力[5]，最終促成學生的社會化能力的全面提升。

參考文獻：

[1]陳衛(wèi)兵.英語拓展性課程中微影音的開發(fā)和運用[J]. 教學月刊·中學版（教學參考），2016（7/8）：8.

[2]宮文勝.戲劇教學法應用于小學英語教學的三種途徑[J].江蘇教育（小學教學），2015（12）：8-11.

[3]賴朝暉.例析高中英語閱讀教學中語言運用能力的培養(yǎng)[J]. 中小學外語教學（中學篇），2011（4）：27-32.

[4]王薔，錢小芳，桂洲，等.以戲劇教學促進小學生英語學科能力——北京市芳草地國際學校英語戲劇課探索[J].課程·教材·教法，2016（2）：93-99.

[5]李靜純.小學英語故事教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：45.