楊桂芳

【摘要】初中生階段是人生的關(guān)鍵時(shí)刻，在這個(gè)知識(shí)爆炸和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，純知識(shí)點(diǎn)和技能變化非?？?，但學(xué)習(xí)管理學(xué)中的技能將會(huì)使學(xué)生終生受益。在初中階段進(jìn)行管理學(xué)交叉知識(shí)的教育，既活躍課堂，激勵(lì)學(xué)生思考，又增加學(xué)生管理學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，適應(yīng)未來管理團(tuán)隊(duì)的需要。通過初中生學(xué)習(xí)和日常管理的實(shí)踐和分析，把管理知識(shí)融入到課堂，并對(duì)實(shí)際操作提出具體的解決方案，課堂實(shí)踐得到學(xué)生的認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教育 交叉知識(shí) 現(xiàn)代管理學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0107-02

一、現(xiàn)代管理學(xué)在初中生教育實(shí)踐中的現(xiàn)狀

本人長(zhǎng)期在湖北華一寄宿學(xué)校任初中班主任和任課老師，長(zhǎng)期與他們相處，與他們一起生活和學(xué)習(xí)，通過觀察發(fā)現(xiàn)，那些今后在社會(huì)上有所發(fā)展的優(yōu)秀的人才，并不是那些學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，而是那些學(xué)習(xí)中上等，具有較強(qiáng)溝通能力，激勵(lì)自己和他人的能力以及較好管理自己和他人能力的同學(xué)，在初中階段，了解和掌握一些現(xiàn)代管理知識(shí)顯得尤為重要。

《弟子規(guī)》曰：“唯德學(xué)，唯才藝，不如人，當(dāng)自礪”。一直以來，湖北華一寄宿學(xué)校提出和倡導(dǎo)自礪教育，主要體現(xiàn)在“心理自尊、生活自理、行為自律、學(xué)習(xí)自主、性格自強(qiáng)”等方面。對(duì)于新一代的中學(xué)生，老師主要承擔(dān)了教導(dǎo)和引導(dǎo)的復(fù)合作用，初中生渴望成長(zhǎng)又害怕承擔(dān)責(zé)任，希望進(jìn)步又害怕失敗，初中生的心理盡管偏激和不成熟，但對(duì)于事物有自己的一定了解和見解，自尊心在加強(qiáng)，不希望父母和老師管教和約束。同時(shí)，對(duì)自我情緒感到困惑，未能形成對(duì)自我的正確認(rèn)知。“使學(xué)習(xí)成為享受”就成了我校追求的目標(biāo)，我校在自礪教育所提出的學(xué)習(xí)自主目標(biāo)的指導(dǎo)下，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)思想形成了自己的課堂教學(xué)模式，遵循“情境引入——自主學(xué)習(xí)——啟發(fā)點(diǎn)撥——消化運(yùn)用”的教學(xué)程序，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們感到學(xué)習(xí)就是一種享受，在此過程中充分發(fā)揮管理和激勵(lì)自己的知識(shí)和技能，使得自己心智和能力逐步提升。

二、現(xiàn)代管理學(xué)在初中生教育實(shí)踐中的模式探索

由于初中生的時(shí)間和精力有限，學(xué)業(yè)繁重，不可能單獨(dú)的安排大量的管理技能課程，如何在不增加課程的基礎(chǔ)上提高他們的管理技能，溝通協(xié)調(diào)能力，激勵(lì)他人和激勵(lì)自己的能力，成為本人一直在探索的課題，在學(xué)生上英語課，開班會(huì)和日常班務(wù)管理中，融入現(xiàn)代管理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)管理技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作的理念，協(xié)作的方法，大局的觀念，關(guān)愛同學(xué)，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)融入管理的技能，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)引入到人性化的管理之中，使得初中生了解和掌握管理基本要點(diǎn)。

三、現(xiàn)代管理學(xué)在初中生教育實(shí)踐中的分析和實(shí)踐

1.目標(biāo)反饋理論與班務(wù)管理和學(xué)習(xí)

目標(biāo)反饋管理模型如下：給定一個(gè)工作目標(biāo)，通過控制器即我們的計(jì)劃，實(shí)踐和執(zhí)行，產(chǎn)生了一個(gè)結(jié)果，該結(jié)果需要與我們給定值進(jìn)行對(duì)比，找到差距，針對(duì)差距，進(jìn)行一些執(zhí)行上的調(diào)整；不管外部的環(huán)境發(fā)生什么變化，存在什么干擾，只要我們不斷地調(diào)整實(shí)施方案，并不斷地執(zhí)行，最終在一定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到我們需要的目標(biāo)。

通過對(duì)初中生進(jìn)行闡述和引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛦l(fā)：

（1）主動(dòng)積極和及時(shí)的階段性學(xué)習(xí)反饋非常重要，并把近期的學(xué)習(xí)情況與老師的期望值進(jìn)行對(duì)比，找到差距，積極采取行動(dòng)，削弱偏差。

（2）作為班務(wù)的管理者，目標(biāo)需明確，同時(shí)積極與班委會(huì)溝通期望值，協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

（3）要使班務(wù)工作和學(xué)習(xí)的結(jié)果控制在目標(biāo)范圍之內(nèi)，積極找差距并及時(shí)調(diào)整，采取恰當(dāng)?shù)母纳拼胧?/p>

如果每天都能按照此方式自動(dòng)的運(yùn)行和操作，我們就能提高效率。

四、激勵(lì)理論與學(xué)習(xí)激情

據(jù)統(tǒng)計(jì)，保證結(jié)果的成功，10%靠機(jī)遇，30%靠熱情，20%靠興趣，30%靠努力，剩下10%是其他因素，只要持之以恒保持不變的熱情，勤奮努力，我們的成功機(jī)率就比較大。在學(xué)習(xí)和工作中，不斷地激勵(lì)自己和他人，戰(zhàn)勝困難，迎難而上，未來的同學(xué)們需要始終保持滿腔的學(xué)習(xí)和工作熱情和活力，樹立正確的人生目標(biāo)，保持良好的心態(tài)和終身學(xué)習(xí)的理念，心胸像大海一樣寬廣，必將會(huì)朝著自己的目標(biāo)成功邁進(jìn)。

美國(guó)行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出了管理學(xué)的激勵(lì)保健理論，赫茨伯格告訴我們，滿足各種需要所引起的激勵(lì)深度和效果是不一樣的：物質(zhì)需求的滿足是必要的，沒有它會(huì)導(dǎo)致不滿，但是即使獲得滿足，它的作用往往是很有限的、不能持久的，要調(diào)動(dòng)人的積極性，注意對(duì)人進(jìn)行精神鼓勵(lì)，給予表揚(yáng)和認(rèn)可，給人以成長(zhǎng)、發(fā)展、晉升的機(jī)會(huì)。隨著溫飽問題的解決，這種內(nèi)在激勵(lì)的重要性越來越明顯。以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，我們首先要搞清楚，哪些因素是課堂教學(xué)的關(guān)健因素，哪些因素是課堂教學(xué)的激勵(lì)因素。對(duì)課堂教學(xué)而言的關(guān)健因素是有關(guān)考試、升學(xué)的內(nèi)容，而激勵(lì)因素是有關(guān)這門課程本身給學(xué)生帶來的樂趣與精神的滿足。

激勵(lì)自己，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生，建立積極的團(tuán)隊(duì)氛圍，更加勤勉探索，不斷進(jìn)取。

五、現(xiàn)代管理學(xué)在初中生教育實(shí)踐中的具體方案

對(duì)授課老師提出了更多的要求，老師需要進(jìn)行管理知識(shí)的前瞻性貯備，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步的管理知識(shí)，激勵(lì)與他人溝通技巧，社交技巧等，用激勵(lì)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，奮發(fā)向上的局面。

1.現(xiàn)代管理學(xué)發(fā)源于西方，在英語的日常教學(xué)中，對(duì)于管理學(xué)相關(guān)的詞匯適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引申，比如英語單詞Motivate——激勵(lì)，可以發(fā)揮一下激勵(lì)的原則和方法；

2.每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何管理，怎樣進(jìn)行目標(biāo)分解和量化考核；

3.班級(jí)管理引入適當(dāng)?shù)募?lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓班務(wù)管理積極向上；

4.了解每個(gè)學(xué)生的需求點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增加他們的自信；

5.讓學(xué)生成立自己的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行較好的自我管理和互相學(xué)習(xí)；

6.結(jié)合華一寄宿學(xué)校的校園文化，進(jìn)行挫折教育，磨礪自己和激勵(lì)自己，養(yǎng)成良好心態(tài)。

最終的目標(biāo)是使得班級(jí)氛圍積極向上，激發(fā)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)和分享，敢于競(jìng)爭(zhēng)和勇于面對(duì)失敗。

六、總結(jié)

在初中階段的學(xué)生教學(xué)中穿插管理學(xué)中的技能將會(huì)使學(xué)生受益終生，溝通的技能，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，以身作則的態(tài)度，責(zé)任心的學(xué)習(xí)體會(huì)，影響和引導(dǎo)孩子的一生，怎樣把孩子培養(yǎng)成一個(gè)心理健康，陽光正能量，讓學(xué)生接觸到一些管理的基本知識(shí)，在成長(zhǎng)的道路上埋下一顆積極的種子。未來是知識(shí)信息的時(shí)代，每個(gè)學(xué)生都將成為團(tuán)隊(duì)的一員，將會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)別人，將會(huì)與同級(jí)和上下級(jí)員工進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通。不僅能在語數(shù)外的學(xué)習(xí)中勇爭(zhēng)第一，也能感受到人文關(guān)懷，讓生活增加色彩。實(shí)施激勵(lì)教育，引導(dǎo)獨(dú)立思考和積極思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)初中生更多的進(jìn)行人文素質(zhì)教育，融會(huì)貫通的傳達(dá)管理的技能。通過本人在日常教學(xué)中的運(yùn)用，得到學(xué)生良好的反饋和認(rèn)可。