孔垚麗

【摘 要】為讓學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作和創(chuàng)造性表達(dá)，“創(chuàng)意讀寫(xiě)起步課程”應(yīng)運(yùn)而生。本課程針對(duì)三年級(jí)的學(xué)情，從學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和方法上進(jìn)行創(chuàng)新：組建習(xí)作共同體，使個(gè)體習(xí)作集體化；借力合適的閱讀文本，達(dá)成閱讀寫(xiě)作一體化；采取有效的教學(xué)方法，讓謀篇布局簡(jiǎn)單化。本課程有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意讀寫(xiě)；習(xí)作課程；起步作文

習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于極其重要的位置。只有拓展寫(xiě)作空間、巧妙借力讀本、合理提供支架，才能讓學(xué)生順利地進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作和創(chuàng)造性表達(dá)。“創(chuàng)意讀寫(xiě)起步課程”就是嘗試從學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和方法上進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)和培育三年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作。

一、組建習(xí)作共同體，個(gè)體習(xí)作集體化

本課程采用共同學(xué)習(xí)的模式，使個(gè)體化學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)有機(jī)融合，尋找共性、發(fā)展個(gè)性，形成一種“交響的學(xué)習(xí)模式”。

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)都不同。本課程在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)“組內(nèi)存差異，組間同結(jié)構(gòu)”的原則，以學(xué)生現(xiàn)有的作文水平為基礎(chǔ)進(jìn)行分組，并對(duì)習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行主題式梳理，確定“寫(xiě)人、敘事、抒情、想象”四大主題，著力從“情意、選材、言語(yǔ)、構(gòu)思、修改”五大習(xí)作維度，提升學(xué)生的習(xí)作水平。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，在習(xí)作共同體中，有了更多的自主分配時(shí)間，原先習(xí)作課堂上的任務(wù)式驅(qū)動(dòng)也轉(zhuǎn)變成浸潤(rùn)式、探究式學(xué)習(xí)。自發(fā)的傾聽(tīng)和表達(dá)，讓他們的習(xí)作自信不斷地呈幾何級(jí)數(shù)遞增。而同伴的互助和分享，也極大程度地降低了習(xí)作的難度。從教師的操作層面來(lái)看，原先的講讀模式轉(zhuǎn)變成了導(dǎo)向模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與客觀的事物對(duì)話，學(xué)會(huì)與他人對(duì)話，學(xué)會(huì)與自己對(duì)話。

共同體的習(xí)作模式，是一種多維度、多層次的學(xué)習(xí)形式。首先，學(xué)生的身份發(fā)生了多個(gè)維度的轉(zhuǎn)化。他們既是“作者”——需要進(jìn)行文本的創(chuàng)作，對(duì)信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時(shí)又是“讀者”——從中悟出文本習(xí)作還需要有“讀者意識(shí)”。其次，學(xué)生的能力有了多個(gè)層次的提升。他們?cè)趧?chuàng)作中提高了習(xí)作水平，也在交流分享中培養(yǎng)了信息提取、文學(xué)鑒賞的能力，并養(yǎng)成了主動(dòng)探究、創(chuàng)新寫(xiě)作的習(xí)慣。而教師也在細(xì)膩的關(guān)注中，感受學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，呵護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作自信和寫(xiě)作興趣，感受到教學(xué)的美好。

二、借力合適的文本，閱讀寫(xiě)作一體化

經(jīng)典的文本之所以生命力強(qiáng)，重要的一點(diǎn)就是它們有學(xué)不完、賞不盡的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。它們不但能拓展學(xué)生的思維，還有助于形成對(duì)生命的獨(dú)特見(jiàn)解，完成對(duì)學(xué)生人格的塑造，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的最佳效果。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要閱讀經(jīng)典，更要選擇適合自身年齡的經(jīng)典，以便激發(fā)習(xí)作的興趣，降低習(xí)作的難度，找到共同的話題。

（一）源于繪本

本課程有四個(gè)主題，每一堂課都可借助繪本。通過(guò)繪本，學(xué)生能講很多故事，即便面對(duì)的是同一繪本、同樣的情節(jié)，每次也都能描述出不同的場(chǎng)景，結(jié)合自己的想象，添加許多繪本描寫(xiě)中忽略的畫(huà)面和內(nèi)容。繪本能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的言語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)他們細(xì)致入微的觀察能力，而這正是作文教學(xué)的“原點(diǎn)”，即引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的頭腦去思索，用文字記錄，又用文字喚醒。這也是課程開(kāi)設(shè)的契機(jī)，要在最大程度上與學(xué)生情意相通、情感共鳴。

（二）結(jié)合時(shí)事

書(shū)目的選擇應(yīng)從大環(huán)境入手。比如隨著二孩政策的實(shí)施，很多三年級(jí)的學(xué)生當(dāng)起了哥哥姐姐，他們的心里會(huì)有各種各樣的情緒，需要有一個(gè)人分享他們的心事，有一個(gè)地方吐露自己的心聲。正是捕捉到這一信息，在習(xí)作課程的“寫(xiě)事篇”環(huán)節(jié)，教師找來(lái)了繪本《我有友情要出租》。學(xué)生看到一只孤獨(dú)的、因小女孩的陪伴有了短暫快樂(lè)的大猩猩，也在繪本的各個(gè)角落里看到了一直都守在它身邊的小動(dòng)物們。他們感受到關(guān)愛(ài)無(wú)處不在，只要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛(ài)就在身邊，并由此萌生了言語(yǔ)沖動(dòng)。但教師并不急著讓他們表達(dá)，而是趁熱打鐵地推薦了《我和小姐姐克拉拉》中的《比賽吃蘋(píng)果》，學(xué)生讀得忍俊不禁，紛紛分享了自己和弟弟妹妹的趣事。讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，既溫暖他們的心靈，又激發(fā)他們心中善良、溫柔的一面，這就是找對(duì)讀本的樂(lè)趣。

（三）小事出發(fā)

從生活的小事出發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生更用心地觀察和體驗(yàn)生活的美好。當(dāng)學(xué)生在作品中看到自己的影子，過(guò)往的快樂(lè)和記憶中的情節(jié)就能?chē)姳《?。比如每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有掉牙的經(jīng)歷，二年級(jí)時(shí)的窩溝封閉手術(shù)，曾讓他們覺(jué)得害怕。怎么樣把這些生活中的小事匯集起來(lái)，寫(xiě)成獨(dú)特而有個(gè)性的文章呢？其實(shí)很多文本都記錄著同樣的故事。在夏洛特·米德?tīng)栴D的《一顆超級(jí)頑固的牙》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，那個(gè)大口咬著蘋(píng)果的塔比莎，不正是之前的自己?jiǎn)?？“哎喲”一聲的大叫，不也是自己發(fā)出來(lái)的聲音嗎？再看看黑柳徹子筆下的小豆豆，為了養(yǎng)一只小雞，央求著媽媽完成自己的心愿，那句“我就那么一個(gè)心愿了……”不也是自己站在玩具店前說(shuō)過(guò)的話嗎？情意相通，是閱讀指向?qū)懽鞯钠瘘c(diǎn)。教師既要為學(xué)生找到貼近生活的文本，也要為文本找到適合閱讀的學(xué)生。這樣，才有越來(lái)越多的學(xué)生能隨著文本找到寫(xiě)作的密鑰。

三、采取有效教學(xué)法，謀篇布局簡(jiǎn)單化

除了找到合適的、能夠引起共鳴的讀本之外，在具體的課例操作中，教師還要下功夫?qū)ふ伊?xí)作中有趣又有效的方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)共同探討，學(xué)會(huì)篩選習(xí)作內(nèi)容和角度。這樣的努力和嘗試會(huì)讓他們?cè)谌后w的作文分享中，感受到成功的喜悅。

（一）寫(xiě)人作文：制作萬(wàn)能表

在教學(xué)《妙用比喻·家庭寫(xiě)生》一課中，教師以經(jīng)典繪本《我爸爸》和《我家是動(dòng)物園》為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“（誰(shuí)）因?yàn)椋ㄊ裁矗?，特別像（一種動(dòng)物）”的方式進(jìn)行人物速寫(xiě)。學(xué)生交流后，以小組為單位，填寫(xiě)萬(wàn)能人物速寫(xiě)表，并在之后的匯報(bào)中，根據(jù)表格內(nèi)容將其整合成一句話。學(xué)生的思維被打開(kāi)，為習(xí)作提供了無(wú)盡的素材，整堂課變得妙趣橫生，學(xué)生個(gè)個(gè)沉浸在寫(xiě)作的快樂(lè)中。

萬(wàn)能人物速寫(xiě)表

（二）想象作文：也來(lái)寫(xiě)“假如”

在教學(xué)《放飛想象·創(chuàng)作童話》一課中，教師對(duì)經(jīng)常用的“假如……”進(jìn)行了升級(jí)。往常的想象作文習(xí)慣于讓學(xué)生想象自己擁有一種平時(shí)不可能的超能力（假如“我”是一只鳥(niǎo)，假如“我”能飛翔……），缺少寫(xiě)作成型的支架。而系統(tǒng)的習(xí)作課程則以文本為依托，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如故事中的其中一個(gè)因素消失了或者變化了，結(jié)果又會(huì)怎么樣呢？比如讀羅爾德·達(dá)爾的《女巫》，當(dāng)學(xué)生讀到《像油煎餅?zāi)菢又ㄖ憽芬徽聲r(shí)，文中的小男孩已經(jīng)不小心踏進(jìn)了女巫集會(huì)的地盤(pán)。教師提問(wèn)：“假如‘我暑假?zèng)]有去海邊度假，那么事情又會(huì)怎樣發(fā)展呢？‘我還有可能在什么樣的情況下目睹女巫的秘密？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜。有的覺(jué)得“我”會(huì)快樂(lè)地長(zhǎng)大，身上再?zèng)]有女巫鼻子里的“狗屎”味，一直陪在姥姥身邊長(zhǎng)大；也有的覺(jué)得“我”會(huì)在另外的地方，同樣歷險(xiǎn)，最終拯救所有的孩子……最后教師讓他們嘗試順著作家的思路來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)故事，習(xí)作的內(nèi)容讓人欣喜！

（三）寫(xiě)事作文：配角變主角

在教學(xué)《畫(huà)中有話·多樣思維》一課中，通過(guò)一起讀《我有友情要出租》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在畫(huà)面中，有一只小老鼠從始至終都圍繞在成天都覺(jué)得“我好寂寞，我都沒(méi)有朋友”的猩猩周?chē)．?dāng)它一個(gè)人玩蜘蛛網(wǎng)時(shí)，當(dāng)它等著別人租友情時(shí)，當(dāng)它和小女孩玩耍時(shí)，當(dāng)它在等待下一個(gè)好朋友出現(xiàn)時(shí)……這只小老鼠一直都在！“那么小老鼠看著這一切，它的心里在想些什么？有什么話想對(duì)猩猩說(shuō)呢？同樣的一本繪本，配角變主角，請(qǐng)嘗試著用小老鼠的口吻來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是我們這堂課的重點(diǎn)?！睂W(xué)生紛紛提筆：《我的友情你懂嗎》《請(qǐng)你回頭看看我》《其實(shí)一直在等你》……換一個(gè)角度，依循著繪本作者的腳步，呈現(xiàn)出了許多溫馨、精美的作品。

隨著課程不斷地深入開(kāi)展，教師對(duì)文本有了新的認(rèn)識(shí)和體悟，學(xué)生對(duì)習(xí)作有了新的思維方式。知行合一，師生同行，起步階段的作文會(huì)在文學(xué)雨露的澆灌下生根、發(fā)芽！

（浙江省諸暨市山下湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 311800）