吳忠豪

【摘 要】寫字教學(xué)是于永正語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn)。他的寫字指導(dǎo)貫穿于整堂語(yǔ)文課。教學(xué)中，他不僅提醒學(xué)生書寫時(shí)注意關(guān)鍵筆畫、書寫筆順等，還總結(jié)出“一看、二寫、三對(duì)照”的習(xí)字程序，幫助學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)，寫規(guī)范的漢字。仔細(xì)觀察、研究漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，生成針對(duì)學(xué)生寫字實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，正是于永正小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)精神的具體體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】寫字指導(dǎo)；于永正；語(yǔ)文教學(xué)

于永正老師說，“目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在兩個(gè)不到位，一是寫字教學(xué)不到位，二是學(xué)生朗讀不到位”。他尖銳地指出：“現(xiàn)在有多少學(xué)生能寫好字？不多。每每看到中學(xué)生、大學(xué)生寫的字像狗尾巴圈似的，我都有一種負(fù)罪感，失職了。”“其實(shí)，寫字具有強(qiáng)大的育人功能。字是人的第二張臉，是人的一張名片?！币虼?，無論上哪個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課，于老師都重視寫字指導(dǎo)。他在這方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的功夫。寫字教學(xué)是于永正語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn)，堪稱一絕。

于老師的寫字指導(dǎo)不是僅落實(shí)在學(xué)生的寫字環(huán)節(jié)，而是貫穿于整堂語(yǔ)文課。許多教師上公開課時(shí)都事先寫好課題。于老師每次上課，都是當(dāng)著學(xué)生的面書寫課題，他把課題書寫看作是指導(dǎo)學(xué)生寫字的最佳時(shí)機(jī)。執(zhí)教《白楊》一課時(shí)，他板書課題中的“楊”字，邊寫邊提醒學(xué)生“楊”字右半邊第一筆“橫折”的“折”要寫得長(zhǎng)一點(diǎn)，不然，就像短脖子的企鵝，會(huì)很難看。執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一課，他在板書“基”字的第三筆時(shí)，提醒學(xué)生“這一豎要長(zhǎng)”；寫到“他”字的第四筆時(shí)，提醒學(xué)生“這一豎要高”。于老師用極簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提醒學(xué)生看清楚關(guān)鍵筆畫的位置和寫法，只有把這些關(guān)鍵筆畫寫到位，才能把字寫得勻稱、美觀。

在指名學(xué)生輪讀課文的過程中，于老師也會(huì)相機(jī)穿插寫字指導(dǎo)，將寫字指導(dǎo)和學(xué)生讀書融合在一起。他執(zhí)教《月光曲》，先讓學(xué)生自由初讀課文，接著請(qǐng)幾位學(xué)生輪讀。當(dāng)學(xué)生讀到第8自然段中“月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽”一句時(shí)，于老師讓學(xué)生暫停，隨手在黑板上書寫生字“幽”，邊寫邊說：“大家注意‘幽字的寫法，先中間，后兩旁（邊說邊板書示范），當(dāng)中一豎寫長(zhǎng)一點(diǎn)，下邊的‘山框兒，要寫得上寬下窄，否則難看。請(qǐng)大家練一練?！钡葘W(xué)生練寫完“幽”字，于老師繼續(xù)指名讀下文，直至讀完。

在課堂上學(xué)生動(dòng)筆寫話交流時(shí)，于老師也經(jīng)常會(huì)抓住學(xué)生寫話中所寫的字當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。他上《給予樹》第二課時(shí)，安排學(xué)生寫話，發(fā)現(xiàn)所教班級(jí)的學(xué)生寫字水平很高。于老師在展示、評(píng)講學(xué)生作文時(shí)，將一位學(xué)生的作業(yè)用投影的方式進(jìn)行展示，夸道：“這位同學(xué)寫的字已經(jīng)有體了，在班級(jí)里可能一般，但拿到全國(guó)去，絕對(duì)是優(yōu)秀的！”他執(zhí)教《高爾基和他的兒子》時(shí)，讓學(xué)生以“高爾基的兒子”的身份給“父親”寫封信。學(xué)生寫完信后，于老師挑選了三位學(xué)生的作業(yè)用實(shí)物投影儀當(dāng)場(chǎng)展示比較，表?yè)P(yáng)了第二位學(xué)生：“這個(gè)同學(xué)的字顯然比另一位同學(xué)的字寫得好。可以說是我們班的小書法家。”然后再把第三位學(xué)生寫的信展示出來，說道：“全班同學(xué)記住，以后寫字的時(shí)候，字與字中間要有空隙，不要擁擠?！边@樣的鼓勵(lì)和針對(duì)問題的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，是十分有效的。

于老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫的字，有些是生字，有些不是生字。他之所以會(huì)選擇這些字，除了提醒學(xué)生書寫時(shí)需要注意關(guān)鍵筆畫，還在于教育學(xué)生要注意書寫規(guī)范或是書寫筆順等，指導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范的漢字。比如執(zhí)教《白楊》一課，他一邊板書課題，一邊告訴學(xué)生寫“‘白字要上寬下窄”，并當(dāng)即讓學(xué)生書寫。他執(zhí)教《高爾基和他的兒子》，一邊板書課題，一邊告訴學(xué)生“的”字“左邊要小，右邊要大，整個(gè)字上寬下窄”。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，“白”“的”都是再熟悉不過的字，但未必能寫好，而于老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生掌握字形結(jié)構(gòu)特征大有裨益。他教學(xué)《全神貫注》一課，書寫課題時(shí)，提醒學(xué)生注意“貫”字上半部分書寫筆順是先寫“豎折”，再寫“橫折”，不要寫錯(cuò)，特別是第三筆的一橫要長(zhǎng)一些，這樣寫出來的字才好看。書寫完后，他常常讓學(xué)生再把課題抄寫一遍，并且巡視學(xué)生的書寫情況，有意識(shí)地對(duì)寫得規(guī)范的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。于老師追求的不僅是把生字寫對(duì)，更要把漢字寫得美觀、端正。

于老師從長(zhǎng)期的寫字指導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫好字的規(guī)律，總結(jié)出“一看、二寫、三對(duì)照”的習(xí)字程序，并且教授給學(xué)生，幫助他們掌握寫好字的規(guī)律性知識(shí)。下面是他執(zhí)教《高爾基和他的兒子》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄。

【教學(xué)案例】

（請(qǐng)生在黑板上書寫生字“妻、龐”）

師：寫對(duì)了，真不簡(jiǎn)單！于老師在備課的時(shí)候，認(rèn)認(rèn)真真按教材的要求把這兩個(gè)字寫了好多遍。這是同學(xué)寫的。想不想看于老師寫的？

生：想。

師：我在備課的時(shí)候這樣練。（實(shí)物投影，出示備課本）大家看，于老師寫的“妻子”的“妻”和同學(xué)寫的“妻”有區(qū)別嗎？

生：有。

師：（指著板書“妻”）應(yīng)該說，這個(gè)同學(xué)寫得很好。這個(gè)字有三橫，應(yīng)該一橫比一橫長(zhǎng)，這點(diǎn)她做到了。但是這個(gè)“女”起筆的時(shí)候，這一筆叫什么？

生：撇。

師：這個(gè)撇寫得大了。你看我稍加改造就是非常好看的字。（在黑板上把撇寫得稍小一些）短一點(diǎn)點(diǎn)就很漂亮了，是不是?。繉懞米?，第一要學(xué)會(huì)觀察，要讀帖，書上的樣字要仔仔細(xì)細(xì)看，多端詳一會(huì)兒，看看到底這個(gè)字怎么寫。抬起右手來，跟著于老師寫這個(gè)字（轉(zhuǎn)身板書）——第一橫要怎么樣？要短。第二橫，長(zhǎng)一點(diǎn)?！芭钡钠鸸P就在這豎跟前，不要寫長(zhǎng)。這最后一橫怎么樣啊？最長(zhǎng)。你看我寫的這個(gè)“妻”字多端莊??！平平穩(wěn)穩(wěn)地坐在那兒，盤腿打坐，是個(gè)賢惠的妻子。（生笑）

師：同學(xué)的這個(gè)“妻”已經(jīng)寫得很好了。這個(gè)橫不要寫得那么直，不要那么死。所有的橫都不是平的，都是左低右高，當(dāng)中稍微虛一下。好，拿起筆來，把“妻”字寫兩遍。

（生書寫，師巡視）

師：頭抬起，身坐正。寫兩遍，一看二寫三對(duì)照，寫好一遍對(duì)照一下，看寫得像不像，第二遍寫得更好一些。好啊，你的第二個(gè)字比第一個(gè)字顯然要好多了。

師：看看這個(gè)“龐”字。“龐”的意思是——

生：龐大。

師：他寫得既胖又大。哪個(gè)同學(xué)寫的？跟于老師的比一比，這一橫要寫短（范寫），豎撇要長(zhǎng)，當(dāng)中這個(gè)“龍”字第一筆要往下寫。為什么要往下寫呢？因?yàn)樯厦孢€有一個(gè)點(diǎn)呢。如果寫得太朝上，這個(gè)點(diǎn)就沒有地方點(diǎn)了。（寫完整個(gè)字，指著學(xué)生寫的“龐”）這個(gè)字如果當(dāng)中改造一下（擦掉第三筆撇，重新寫）好看不好看？

生：好看。

師：再看一遍。（范寫“龐”）記住，第二筆寫短，第三筆寫長(zhǎng)，第四筆往下寫，做到這幾點(diǎn)，這個(gè)字就會(huì)很規(guī)范。拿起筆來，把“龐”字寫兩遍。（生在本子上寫字）

師：寫好了嗎？不錯(cuò)，大有進(jìn)步。

這是一個(gè)可圈可點(diǎn)、堪稱經(jīng)典的寫字指導(dǎo)案例。第一，于老師讓學(xué)生在黑板上寫“妻”字，然后出示教師備課本上寫的“妻”字，引導(dǎo)學(xué)生通過兩者的比較發(fā)現(xiàn)差異。俗話說有比較才有鑒別，好與不好是相對(duì)而言的，看到教師在備課時(shí)用心寫下的“妻”字，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到黑板上寫的“妻”字的不足。第二，學(xué)生知道了黑板上這個(gè)字寫得不好，但問題出在哪里呢？學(xué)生這時(shí)的認(rèn)識(shí)是模糊的，于老師的高明之處就在能夠發(fā)現(xiàn)并說清楚問題所在，并且即時(shí)給出修改建議。請(qǐng)聽他的分析——“這個(gè)字有三橫，應(yīng)該一橫比一橫長(zhǎng)，這點(diǎn)她做到了”，先肯定好的方面，再指出不足之處——“這個(gè)撇寫得大了”，并順手進(jìn)行修改。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這個(gè)字問題出在哪里就認(rèn)識(shí)得比較具體了。第三，知道“妻”字該怎樣寫好與學(xué)生能寫好這個(gè)字，完全是兩碼事。所以用兩種方式寫字：學(xué)生先抬起右手跟著教師書空。書空節(jié)省時(shí)間，可以讓他們集中注意力看清教師的范寫，但這不能替代用筆書寫。于是于老師讓學(xué)生拿起筆寫兩遍，通過實(shí)踐把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)在書寫上。第四，這個(gè)案例中最精彩的地方是于老師耳提面命地教學(xué)生寫“妻”字：“抬起右手來，跟著于老師寫這個(gè)字。第一橫要怎么樣？要短。第二橫，長(zhǎng)一點(diǎn)?！钠鸸P就在這豎跟前，不要寫長(zhǎng)。這最后一橫怎么樣?。孔铋L(zhǎng)。”這是很典型的“手把手”教寫字?，F(xiàn)在為何能寫好字的學(xué)生很少？就是因?yàn)檎Z(yǔ)文課上很少有教師手把手地教學(xué)生寫字。許多語(yǔ)文教師關(guān)注的是把字寫正確，不要寫錯(cuò)字，這是語(yǔ)文知識(shí)教育；于老師關(guān)注的是把這個(gè)字寫好，教的不僅是知識(shí)，也是一種審美。第五，最后提示學(xué)生寫字的訣竅“一看二寫三對(duì)照”。這是于老師根據(jù)自己的寫字經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生寫字的問題歸納出來的一般習(xí)字程序，是寫好字的一條基本途徑，是一個(gè)有關(guān)習(xí)字的程序性的知識(shí)點(diǎn)。于老師作了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并通過指名書寫、指導(dǎo)觀察、比較、示范、練習(xí)等手段，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“一看二寫三對(duì)照”的習(xí)字過程。只要常抓不懈，學(xué)生一旦掌握了這一程序性知識(shí)，寫字效果必然會(huì)顯著提高。

于永正老師能有如此精湛的寫字指導(dǎo)藝術(shù)，首先得益于他長(zhǎng)期的勤學(xué)苦練，自己能夠?qū)懸皇趾米?。其次源自他在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生寫字的深入觀察和寫字指導(dǎo)時(shí)的細(xì)心琢磨。他在課堂上看似信口道來的一詞一句，信手寫出的一筆一畫，反映的是他深厚的寫字功力和豐富的寫字指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。《于永正教育文集》中有這樣一個(gè)故事：一次，于老師聽一節(jié)五年級(jí)的課，執(zhí)教者指導(dǎo)學(xué)生寫成語(yǔ)“左右逢源”。于老師一看教師板書，就明白這位教師沒有認(rèn)真讀字帖。于老師走上講臺(tái)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察書上的“左、右”兩個(gè)字（書上的字都是楷體），然后請(qǐng)執(zhí)教者把這兩個(gè)字放大，投影到屏幕上。于老師提醒學(xué)生觀察這兩個(gè)字的第一筆——“橫”有什么不同。該班師生立即發(fā)現(xiàn)“左”的第一橫短，“右”的第一橫長(zhǎng)。于老師說：“這里，如果老師不指點(diǎn)，許多人恐怕一輩子也不會(huì)注意到?！弊屑?xì)觀察、研究所教漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，于常人熟視無睹處看出門道，生成針對(duì)學(xué)生寫字實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，正是于永正老師倡導(dǎo)的“兒童的語(yǔ)文”在寫字指導(dǎo)方面的精髓，也是他小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)精神的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.于永正：我怎樣教語(yǔ)文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（上海師范大學(xué) 201418）