梁燕玲

【摘要】初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘隱藏在課文中的情感寶藏，選擇切實(shí)可行的方法，如朗讀激情、音樂(lè)激情等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到情感的熏陶。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 情感教育 朗讀 音樂(lè) 師生關(guān)系 課外

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0029-02

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！薄扒檎呶闹畯健保瑑?yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性。中學(xué)語(yǔ)文課本中，文學(xué)作品占的比例很大，這些文情并茂、膾炙人口的名篇佳作，集進(jìn)步的思想和完善的藝術(shù)形式于一體，歌頌了真善美，鞭撻了假惡丑，人世間多姿多彩的情感在這其中充分地展現(xiàn)出來(lái)。所以，語(yǔ)文教師要充分挖掘隱藏于課文中的情感寶藏，在教學(xué)上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，讓學(xué)生“披文以入情”。

一、善用朗讀，誘發(fā)情感

文學(xué)是借助語(yǔ)言來(lái)描寫的，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美好的情感，給讀者賞心悅目的美感。朗讀能將無(wú)聲的語(yǔ)句變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，通過(guò)對(duì)文字信息的再創(chuàng)造，把文中最美、最富感情的地方凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)作品思想心領(lǐng)神會(huì)，從而收到“其義自見(jiàn)”的效果。

在朗讀手段上，最好由教師親自示范，因?yàn)榻處煼蹲x的模樣活靈活現(xiàn)，除了語(yǔ)言刺激，還能給學(xué)生神情、動(dòng)作等的影響。學(xué)生從教師聲音的輕重緩急、表情的喜怒哀樂(lè)中理解教學(xué)內(nèi)容，入情入境。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮范讀的作用，根據(jù)作品的內(nèi)容，聲情并茂地范讀，讓濃郁飽滿的情感流入學(xué)生的心田。巴金的《雷電頌》是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)，氣勢(shì)磅礴，撼人心魄，在教師節(jié)奏分明、鏗鏘有力的朗讀中，學(xué)生聽(tīng)到的是屈原歌頌風(fēng)雷電、怒斥神祗的內(nèi)心獨(dú)白，怎能不為作者深切的愛(ài)國(guó)、愛(ài)民思想和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神而動(dòng)容？高爾基的《海燕》是為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出的一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，作品文筆粗獷，色彩厚重，情感激越，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，在教師豪情萬(wàn)丈、慷慨激昂的朗讀中，學(xué)生“看”到的是海燕與風(fēng)云雷電進(jìn)行生死搏斗的激戰(zhàn)場(chǎng)面，不得不為海燕英勇頑強(qiáng)的崇高品格和堅(jiān)定樂(lè)觀的英雄氣概而贊嘆不已。雖說(shuō)高爾基生活的年代離我們遠(yuǎn)去，但這作品中的偉大力量足以震撼學(xué)生年輕的心靈，喚起他們的情感共鳴。這樣，教師通過(guò)范讀，達(dá)到“有的放矢，陶冶情操”的目的。

誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，特別是學(xué)習(xí)文學(xué)作品更要在誦讀中體會(huì)作品的美感，感悟作品的思想感情。因此，在教學(xué)中，教師除了要重視范讀，還要重視學(xué)生的朗讀，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)自己的朗讀，能領(lǐng)會(huì)作品語(yǔ)言的感情色彩，能進(jìn)入作品意境之中。朱自清的《春》是一篇優(yōu)美的抒情散文，教師在教學(xué)中可加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，以活潑的語(yǔ)調(diào)和明快的節(jié)奏，力求把生機(jī)盎然的景色和蓬勃向上的精神讀出來(lái)，這樣，學(xué)生在頭腦中留下了一幅幅美麗的春景圖，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅感，得到情感的熏陶。

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)重要的訓(xùn)練，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生才能體味得到文章的精義妙理與作者的神思妙筆。成功的朗讀訓(xùn)練，重在激起學(xué)生情感的共鳴，達(dá)到“情動(dòng)于中而形于言”的境界。

二、巧用音樂(lè)，激發(fā)情感

盧梭說(shuō)：“音樂(lè)包含了比詞語(yǔ)大一百倍的力量?！必惗喾艺f(shuō)：“讓音樂(lè)使人類的精神爆發(fā)出火花?！币魳?lè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)起著不可低估的作用，音樂(lè)這種特殊的語(yǔ)言，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文理解和意境的體會(huì)方面，有著不可忽視的作用，在美妙的音樂(lè)聲中，學(xué)生也可以得到美的享受。

第一，用歌曲導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。大多數(shù)歌曲有著美好的意境、優(yōu)美的旋律。課前播放樂(lè)曲、吟唱歌曲、引用歌詞，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)，所選的歌曲必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。如在教學(xué)胡適的《我的母親》時(shí)，教師可播放歌曲《媽媽的吻》《燭光里的媽媽》等，通過(guò)欣賞歌曲，來(lái)教育學(xué)生珍惜母愛(ài)，學(xué)會(huì)孝敬母親。教課文《最后一課》時(shí)，可以播放反映民族危難的歌曲《松花江上》，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

第二，學(xué)唱或創(chuàng)作歌詞，深入感悟文章的思想感情。有些詩(shī)、詞、曲、散文寫上曲譜可以唱。教師教學(xué)這類課文之后，可讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到情感的熏陶。如教完漢樂(lè)府《木蘭詩(shī)》、李商隱的《無(wú)題》和蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》后，教師可分別讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《木蘭辭》《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》和《但愿人長(zhǎng)久》。如果學(xué)生有音樂(lè)或?qū)懽魈亻L(zhǎng)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫歌詞或曲譜。這不僅有利于學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，而且有利于學(xué)生把握作者的思想感情。在教學(xué)何其芳的《秋天》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“唱秋天”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住詩(shī)中最能體現(xiàn)秋天的詞語(yǔ)，模仿歌曲《春天在哪里》，把秋天這首詩(shī)改寫成一首歌，再齊唱秋天。師生在齊唱秋天的過(guò)程中，一起感受到了秋天的清新與寧?kù)o、成熟與豐收，作者贊美、熱愛(ài)秋天的情感不言而喻。填詞歌唱使學(xué)生掌握了課文的內(nèi)容，理解了作者的感情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。在古詩(shī)文教學(xué)中，筆者結(jié)合我校的課題研究“語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化的研究”，設(shè)計(jì)“唱古詩(shī)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)牧餍懈枨男蓙?lái)唱古詩(shī)。這樣，學(xué)生在吟唱過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。的確，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┮魳?lè)，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，同時(shí)得到美的熏陶。

三、以教師之情，培育情感

羅曼·羅蘭指出：“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中先有陽(yáng)光?！闭Z(yǔ)文教師要把情傳到學(xué)生身上，自己心中必須先有情。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育的根本途徑是教師用愛(ài)心和真誠(chéng)感人、育情。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師在課堂上與學(xué)生的交往是平等的，我們需要的是師生心靈的溝通、思想的交流、情感的互動(dòng)，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花。因此教師在教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)此作出正確的評(píng)價(jià)，不隨便扼殺學(xué)生的靈感。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們暢所欲言。

在《桃花源記》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為陶淵明是一個(gè)怎樣的人？”有學(xué)生說(shuō)：“是一個(gè)不慕榮利的人?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“是一個(gè)消極避世的人?！睂?duì)于學(xué)生這樣的觀點(diǎn)，我們應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)他們向更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域探求的熱情。教師也不應(yīng)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)在共同探討、平等對(duì)話中達(dá)成共識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)深深地愛(ài)著學(xué)生，給學(xué)生以關(guān)心、尊重、理解；多運(yùn)用“歡迎”“邀請(qǐng)”這類具有親和力的語(yǔ)言，多說(shuō)“你懂得真不少”“閱讀面真廣”“用詞太準(zhǔn)確了”這類鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，努力地營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使每名學(xué)生產(chǎn)生親切感和自豪感，這樣有助于學(xué)生建立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。教師的愛(ài)心只有為學(xué)生所接受，學(xué)生心靈的琴弦才會(huì)為教師所撥動(dòng)，真正做到以情育情、以情引情，使課堂彌漫著一種融洽、振奮、飽滿的情感氛圍。

四、課外延伸，深化情感

課外，教師應(yīng)讓情感變?yōu)槌志玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)需求。因此我們應(yīng)讓學(xué)生把在課堂里學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，使學(xué)生親近語(yǔ)文，真正做到讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，帶著語(yǔ)文課堂中的收獲走向生活，讓他們?cè)谡n外活動(dòng)中也接受情感教育。如在教學(xué)《我的信念》一文后，教師可讓學(xué)生在課外收集有關(guān)居里夫人的材料，并出版題為“星光閃耀”的墻報(bào)，讓學(xué)生感受到居里夫人刻苦鉆研、淡泊名利、獻(xiàn)身科學(xué)的高貴品質(zhì)。

教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，情感教育不但在學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中起著極為重要的作用，而且與學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 秦越霞）