黃賢群

【摘要】針對科學(xué)教師在遵從常規(guī)開展教學(xué)活動時存在的偏差和誤區(qū)，本文論述導(dǎo)入課、實驗器材的準(zhǔn)備、實驗方案設(shè)計、實驗操作、實驗時間和空間、實驗要求、記錄表、探究成果的處理等11項課堂教學(xué)常規(guī)的實踐方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 科學(xué)課堂 教學(xué)常規(guī)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0004-03

都說“沒有規(guī)矩不成方圓”，教學(xué)有一定的規(guī)律，很多教師在開展教育教學(xué)活動時基本上都會自覺遵從這些教學(xué)常規(guī)。作為一名教研員，筆者已連續(xù)十年聽了大量一線小學(xué)科學(xué)教師的常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)有的教師對于課堂常規(guī)的實際操作存在認(rèn)識上的偏差和誤區(qū)，從而影響了科學(xué)課教學(xué)效率的提高。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深入改革對科學(xué)教師提出了新的要求，如何站在學(xué)生的立場上思考教育教學(xué)，真正落實以人為本的教育理念；如何建立大教育觀，實施合理的科學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)，提高課堂實效，這些都是新時代教育的熱點問題，值得教師深入研究和實踐。

一、課堂教學(xué)常規(guī)的實施現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合性、基礎(chǔ)性、實踐性課程?？茖W(xué)課倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求教師善于運用各種教學(xué)方式及手段，營造民主、靈動、有生命力的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達成教學(xué)目標(biāo)。然而，在實際教學(xué)中，科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，體現(xiàn)在：一是教師方面。在導(dǎo)入新課時往往為了激趣而激趣，所設(shè)計的課件或游戲時間很長但目的性不明確；教師的實驗操作技能欠缺，導(dǎo)致示范性不強；只片面注重師生互動，而忽略生生之間的互動；探究活動指導(dǎo)不到位、要求不明確，致使活動成效低；不能很好地駕馭課堂，“放自如”而“收不回”；提供給學(xué)生的科學(xué)探究活動時間和空間不充分，使探究成為“走過場”的活動；對于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理不是太粗放、放任自流，就是“領(lǐng)導(dǎo)者”、事事過問；不注重學(xué)習(xí)后的反饋、交流、小結(jié)、評價。二是學(xué)生方面。學(xué)生只對活動感興趣而對課堂學(xué)習(xí)參與性不高；在參與活動的過程中，課堂看似熱鬧，實為低效；學(xué)生欠缺合作技巧，合作效率不高，學(xué)習(xí)深入性不夠；學(xué)生之間不會傾聽，聲音過于喧嘩，出現(xiàn)影響別組同學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；學(xué)生的實驗操作不規(guī)范，隨意性大。

一節(jié)課四十分鐘，實效性是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實施有科學(xué)學(xué)科特色的課堂常規(guī)，如何協(xié)調(diào)好各環(huán)節(jié)的關(guān)系，提高課堂實效，是科學(xué)教師當(dāng)前面臨和亟待解決的實際問題。

二、課堂教學(xué)常規(guī)的實施方法與策略

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，也就是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。所以教師不應(yīng)該“直接告訴”學(xué)生各種知識，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家開展研究那樣，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探究了解世界，建構(gòu)認(rèn)知體系。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，是通過學(xué)科核心素養(yǎng)來落實的。科學(xué)課的學(xué)科核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)探究、分析、歸納等學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。這就對課堂教學(xué)提出更高要求，創(chuàng)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的實效性課堂應(yīng)該成為教師努力的方向。課型不同、教學(xué)內(nèi)容不同、條件不同，教學(xué)的方法和策略就不一樣，以下筆者將從科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下如何實施基本教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)來陳述觀點。

（一）導(dǎo)入課：簡練、明了、激趣

興趣是最好的老師。在一堂課中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是良好的學(xué)習(xí)開端，但是，我們不能為激趣而激趣，而是應(yīng)該先充分了解導(dǎo)入課激趣的三個目的：一是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；二是為開展探究活動做好鋪墊；三是讓學(xué)生帶著問題和思考進入學(xué)習(xí)過程。其次，導(dǎo)入課文時要注重提問的藝術(shù)，提有思考及發(fā)散價值的問題，讓學(xué)生帶著問題進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。其三，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)后要思考，反問自己這樣的問題：此環(huán)節(jié)要達到什么目的？怎樣做才能達到這個目的？（這些環(huán)節(jié)是否有必要）強調(diào)“探究的問題要來自學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。課堂上教師可以這樣提問：關(guān)于……你們想研究哪些問題？例如，讓學(xué)生觀察蝸牛后，教師可以這樣提問：“同學(xué)們都看到了蝸牛的樣子，有什么關(guān)于蝸牛的問題想和大家交流嗎？”學(xué)生所提問題是多種多樣的：“蝸牛喜歡吃什么”“蝸牛是怎么走路呢”“蝸牛睡覺嗎”“蝸牛從什么地方排出糞便”……這些問題都是學(xué)生感興趣的問題，教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)及實際條件再從中選擇課堂上要研究的問題，就能使導(dǎo)入課收到良好的效果。另外，因為教學(xué)時間寶貴，筆者建議一般情況下導(dǎo)入課的時間控制在兩分鐘內(nèi)為宜。

（二）實驗器材的準(zhǔn)備及使用：適合、好用、易得

對于科學(xué)實驗，大家都知道“提供有結(jié)構(gòu)的材料，提高實驗的實效性”的重要性。筆者認(rèn)為，有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)該是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型教學(xué)材料的組合。對于器材的使用，教師要做到以下三點：在學(xué)生做實驗前教師先試做，從而使指導(dǎo)有的放矢；教師要講清操作要求，注重安全教育；要讓學(xué)生樹立“熟能生巧”的意識，做器材的主人。缺乏實驗器材是當(dāng)前一些學(xué)校面臨的問題，要解決這個問題，除了運用好學(xué)?，F(xiàn)有器材，教師還應(yīng)做到：一是發(fā)動學(xué)生參與器材的準(zhǔn)備工作，特別是留意生活中現(xiàn)有的又符合分組實驗的器材和物品。如讓學(xué)生課前尋找“巖石”進行觀察和分類，既能鍛煉學(xué)生的辨析能力，又能解決實驗材料不足的問題。二是教師要多動腦多動手，因地取材，尋找實驗器材的替代品或自制教具。如教學(xué)《油菜花開了》，教師如果找不到油菜花，可就地取材，尋找當(dāng)?shù)氐耐瑢倩频牟嘶ㄗ鳛橛^察對象。自制教具是培養(yǎng)師生創(chuàng)新意識的較佳途徑，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視和積極參與。

（三）實驗方案（計劃）設(shè)計：合理、具體、實用

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)”是：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價?？梢?，實驗方案（計劃）設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面。在實際教學(xué)中，實驗方案的制定往往不是教師包辦，就是教師指導(dǎo)不到位，讓學(xué)生覺得方案設(shè)計困難重重，探究活動無從下手。筆者認(rèn)為，設(shè)計方案需要教師注意以下幾點：1.目的明確。讓學(xué)生明確實驗?zāi)康摹＃ㄒ鍪裁磳嶒灒?.指導(dǎo)具體。問問學(xué)生：已有哪些條件（要求），有哪些變量，前后順序怎樣，要注意什么細節(jié)。3.時間充分。小組合作設(shè)計方案時要給學(xué)生留有足夠的時間思考和討論，集思廣益，不能走過場。4.交流、評價。讓一兩個小組展示方案，拋磚引玉，鼓勵其他學(xué)生暢所欲言、互相借鑒。5.修改。修改環(huán)節(jié)非常重要，要預(yù)留時間讓小組成員達成共識，然后修改方案，從而更利于后續(xù)的操作。

（四）實驗操作：規(guī)范、有序、安全

首先教師的演示實驗要規(guī)范，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)態(tài)度?！皩嶒灍o小事”，規(guī)范操作有助于實驗安全，安全永遠是放在第一位的。記得某教師在教學(xué)《生的與熟的食物》時，到探究生肉環(huán)節(jié)該教師就對學(xué)生說：“什么東西都要勇于品嘗，要像科學(xué)家那樣為科學(xué)研究而獻身！”當(dāng)時臺下聽課的教師和學(xué)生都愣住了，有一個學(xué)生怯生生地說：“我媽媽說，生的東西不能吃，會拉肚子?！笨蛇@位教師卻堅持自己的觀點，真讓人汗顏。又如，100毫升水能溶解多少食鹽的實驗，一勺鹽的規(guī)范問題很重要，輕輕一舀是一勺，重重一挖也是一勺，在學(xué)生操作實驗時就有必要提出來讓學(xué)生思考，從而對何為“一勺”的標(biāo)準(zhǔn)量達成共識。

（五）實驗時間和空間：充分、合理、靈活

1.合適的時間和空間。實驗都需要足夠的時間，否則很難完成。

2.時間的掌控。教師們往往覺得實驗時間不好掌控，并費勁地進行課堂紀(jì)律約束。其實，實驗的時間是有方法可以調(diào)控的，如“任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動”，讓學(xué)生帶著目標(biāo)和任務(wù)解決生活中的實際問題或幫助老師解決難題，增加成就感；“比賽或競賽”，營造“小組內(nèi)是合作、小組外是競爭”的氛圍，激起學(xué)生的斗志，提高實驗的實效性；“時鐘表展示或倒計時”，讓學(xué)生看到時間的流逝，能自主掌控時間，增強緊迫感，提高活動效率；“音樂片段起止”，播放輕柔的音樂，事前和學(xué)生約定，音樂聲起就是實驗開始的信號，音樂聲結(jié)束就是實驗停止的時間。

（六）實驗要求：明確、簡練、易懂

在學(xué)生做實驗前提出實驗要求是很有必要的，能夠給學(xué)生的實驗操作以引導(dǎo)和提醒。具體而言，需要教師注意以下幾點：1.要掌握出示實驗要求的時機。即教師要思量什么時候出示實驗要求比較合適，效果最好；用什么呈現(xiàn)方式最方便有效。2.實驗要求的內(nèi)容應(yīng)簡練，展示的文字不要太多、字體要適中。3.幫助學(xué)生了解并明確實驗要求。不要想當(dāng)然地認(rèn)為教師已向?qū)W生提出明確的實驗要求，學(xué)生自然就會明確要求，而要多從學(xué)生的角度換位思考還有哪些地方說得不夠明白，以便實驗順利進行。

（七）記錄表：完整、合理、明確

科學(xué)就是用事實說話。如實地記錄各種觀察情況和測量數(shù)據(jù)是做好科學(xué)探究的基本功，而實驗記錄表就是便于學(xué)生記錄和研究的表格。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生使用表格時存在以下三個問題：1.有的表格設(shè)計缺少基本元素，是個“裸表”。教科書里的表格，其前后有具體實驗內(nèi)容和要求，學(xué)生在實驗后填寫沒有問題，然而很多實驗要小組合作完成，要有單獨記錄表，可如果教師照搬教科書里的表格，就不太適合。因為這樣的表格設(shè)計不規(guī)范，只顯示實驗要素，表頭沒有實驗名稱、沒有組別、記錄人、記錄時間等基本元素，不便于組間對比及材料歸檔。2.有的表格設(shè)計不合理，讓學(xué)生填寫之處留空不夠，而有的表格列出的項目過多，不利于學(xué)生記錄和匯報。3.教師沒有對學(xué)生進行表格填寫指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的表格填寫不明確，最終導(dǎo)致表格填寫無法正常反饋實驗情況。

（八）探究成果的處理：記錄、分析、交流

教師要盡可能讓學(xué)生通過探究尋找規(guī)律，多放手讓學(xué)生自主探究問題，甚至是計劃外的問題；要持包容的態(tài)度，有條件的前提下讓學(xué)生設(shè)計不同的實驗進行驗證，自己找出問題的答案。成果的展示和處理也要體現(xiàn)“放手”的理念：1.呈現(xiàn)方式要合理。教師最好在同一個界面展示各組數(shù)據(jù)，以便讓學(xué)生比對，找出規(guī)律解決問題。一般而言，教師習(xí)慣用實物投影展示各組的實驗記錄表，但這種呈現(xiàn)方式學(xué)生一次只能看到一張表格一個小組數(shù)據(jù)，當(dāng)展示到第5組時，對前1、2組數(shù)據(jù)已經(jīng)記憶不清了。這種方式會影響學(xué)生比對數(shù)據(jù)，教師要處理好這個問題。2.培養(yǎng)學(xué)生自己分析、匯報探究成果的習(xí)慣。讓學(xué)生遵守數(shù)據(jù)整理分析的原則：以事實為依據(jù)，去偽存真、分類整理。鼓勵學(xué)生整理分析相關(guān)證據(jù)時找出規(guī)律，并與同學(xué)交流和分享。課堂中要重視科學(xué)思維、品質(zhì)、方法的指導(dǎo)，從而落實學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。教師應(yīng)切記自己是引導(dǎo)者和參與者，不是學(xué)生的代言人，不要事事包辦，要對學(xué)生有耐心和信心，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言逐步總結(jié)出科學(xué)概念。

（九）對探究過程的評價：尊重、關(guān)注、激勵

“評價不是篩子，是發(fā)動機！”評價要重視過程及學(xué)生發(fā)展，這就需要教師確立科學(xué)的評價觀，注重發(fā)揮評價的激勵功能。教學(xué)評價中結(jié)果性和過程性評價同樣重要，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反饋，特別是小組合作學(xué)習(xí)時整個團隊的表現(xiàn)，及時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和激勵性評價；要樹立以“以人為本”“以學(xué)生全面發(fā)展為本”的教育理念，以發(fā)展、包容的眼光去看待學(xué)生，在保護學(xué)生的自尊心和自信心的前提下進行評價；鼓勵學(xué)生善于傾聽與交流，敢于用科學(xué)術(shù)語表達自己的觀點及建議，學(xué)會用事實及數(shù)據(jù)說話；要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好地溝通和交流。

（十）課后延伸：拓展、延伸、運用

我們常說，這節(jié)科學(xué)課結(jié)束了，可探究的興趣并沒有結(jié)束，才剛剛開始。而設(shè)計延伸環(huán)節(jié)，有助于引導(dǎo)學(xué)生再次深入探究本課知識，或針對質(zhì)疑進行研究，或為下節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。小學(xué)科學(xué)課程是一門集基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性為一體的課程，課程的綜合性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)板塊的多樣、內(nèi)容與經(jīng)驗的綜合、動手和動腦的結(jié)合，以及社會實踐的運用上。所以，教師要注重課堂最后環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，以幫助學(xué)生拓展知識領(lǐng)域。

（十一）收拾器材：及時、指導(dǎo)、訓(xùn)練

良好習(xí)慣的養(yǎng)成要長期訓(xùn)練。在做完實驗后，教師要讓學(xué)生明確課后及時收拾器材既是管理要求，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個組成部分。同時，教師要注意培養(yǎng)小助手，對小助手適當(dāng)提出幫助的請求，而且要對小助手多指導(dǎo)，常表揚和激勵。

三、思考及研究的方向

在實施課堂常規(guī)的過程中，教師還應(yīng)該注意以下四點：

（一）對教學(xué)模式的重新認(rèn)識

我們知道科學(xué)探究的全過程包括：提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、表達與交流等方面，但不是所有的探究活動都必須要有這些環(huán)節(jié)，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定。不同類型的問題需要用不同類型的探究方法，有些十分簡單的問題，如果通過觀察就可以獲得答案，那么我們就沒有必要將簡單的問題復(fù)雜化。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是探究活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不意味著教師要放棄主導(dǎo)作用，相反，在課堂上，教師必須提供有效的指導(dǎo)，從而更有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。在實際的課堂教學(xué)中，目前存在“弱指導(dǎo)”或“強指導(dǎo)”兩個極端方面，我們要努力克服。

（三）努力提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性

合作學(xué)習(xí)是第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是研究活動的有效組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的實效性直接影響探究活動的效果，影響教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

（四）課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練明顯不足

要想落實學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科思維的訓(xùn)練應(yīng)成為教師們重點關(guān)注的地方。課堂環(huán)節(jié)的層級設(shè)計及有效發(fā)散性提問的運用等是引發(fā)思維風(fēng)暴的有效手段，而現(xiàn)實教學(xué)中，有效提問還是個薄弱環(huán)節(jié)，很多教師所提問題大多集中在淺認(rèn)知水平，這是有待于我們認(rèn)真探討和鉆研的課題。

針對科學(xué)課教學(xué)中存在的問題，還需要靠廣大教育科研人員及教師不斷探索和研究更多的解決策略。教育不是“管”，也不是“不管”，在“管”與“不管”之間，有兩個詞語叫“引導(dǎo)”和“守望”，讓我們共同為小學(xué)科學(xué)教育的明天而努力吧！

（責(zé)編 黎雪娟）