駱仲冕

【摘要】本文從教育學、心理學、教育管理學、教育法學多個角度，對班級規(guī)模與課堂教學之間的關(guān)系進行思考，呼吁摒棄超大規(guī)模班級教學，回歸到適當班額或小班化教學的軌道，以促進和保證學生健康和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級規(guī)模 課堂教學 多角度思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0007-02

班級規(guī)模大小與教學質(zhì)量息息相關(guān)，我國教育部曾經(jīng)明文規(guī)定，中小學教學班規(guī)模，小學以不超過45人為宜，中學以不超過50人為宜。但由于教育資源不均衡以及擇校等原因，我國中小學班級規(guī)模較大的情況屢見不鮮，在一些示范性中學竟然出現(xiàn)一個班級將近100名學生的“壯觀”場景。而與許多發(fā)達國家相比，即便是教育部的標準，一個班級容納的人數(shù)也顯得過多。下面筆者從幾個角度，對班級規(guī)模與課堂教學之間的關(guān)系進行一番思考。

一、從教育學角度思考

在人類發(fā)展過程中，教育領(lǐng)域產(chǎn)生了許多行之有效的教育原則，如因材施教、全面發(fā)展、面向全體等。然而，遵循這些原則必須具備一定的條件，那就是承認學生的個別差異，并了解學生的特點。學生人數(shù)越少，教師對學生了解得越全面、真實，教學的針對性就越強，就越有利于因材施教。反之，當學生人數(shù)超出一定的限度，因材施教原則就難以貫徹實施，學生得不到在個體基礎(chǔ)上的最佳發(fā)展，教學質(zhì)量則無從保證。

在具體的課堂教學中，超大規(guī)模的班級教學會嚴重影響教師的教育關(guān)注度。教育關(guān)注度是指在以班級為授課單位的條件下，教師對每名學生關(guān)心與照顧的程度。教育關(guān)注度表明：“關(guān)注度指數(shù)越大，師生個體之間交往的時間和機會越多，每個學生發(fā)展機會可能越好?！盵1]。教育關(guān)注度指數(shù)是衡量因材施教原則在教學過程中貫徹實施的具體指標，“教育關(guān)注度=[（周上課時數(shù)×上課單位時間/班級編制標準）]/60[1]。在超大規(guī)模班級中，教師的教育關(guān)注度指數(shù)明顯偏小，師生個體之間的交流機會偏少，難以因材施教，必然影響課堂教學質(zhì)量。

那么，班級人數(shù)的合理范圍是多少呢？從世界各國班級規(guī)模的發(fā)展來看，“發(fā)達國家大都控制在20—30人/班”[1]。1999年，美國聯(lián)邦教育部在頒布的聯(lián)邦政府重點投資項目《縮小班額計劃》中更是明確指出：“目的在于使每名學生都能得到教師的關(guān)注，使每名學生為今后的學習打下牢固的基礎(chǔ)?！痹撚媱濐A(yù)期“以1999年開始的7年間將低年級班額在全國范圍內(nèi)減少到18人”[2]。中國教育部于1982年4月16日頒布實行的《中等師范學校及城市一般中小學校舍規(guī)劃面積定額》（試行）中也明文規(guī)定“中學的學制為六年，……每班名額近期為50人，遠期為45人”，目的是逐步縮小班級規(guī)模，從而實現(xiàn)因材施教。不難看出，超大規(guī)模的班級教學不但拉大了我國與發(fā)達國家的教育差距，也背離了國家文件的要求。所以我們必須努力縮小班級規(guī)模，至少要把班級人數(shù)控制在45人以內(nèi)。

二、從心理學角度思考

一個人的人格健全發(fā)展受諸多因素的影響，學校教育的每個環(huán)節(jié)都能對學生人格的形成產(chǎn)生不可估量的影響。首先，學生作為未成熟的個體，其在生理上是不斷發(fā)生變化的。我們必須提供充足的空間讓其自由發(fā)展。1982年4月16日，我國教育部頒布的《中等師范學校及城市一般中小學校舍規(guī)劃面積定額》（試行）中明確規(guī)定的班級人數(shù)、教室面積、采光等，都是在充分考慮學生身心發(fā)育基礎(chǔ)上提出和建立的，為學生身心健康發(fā)展提供了科學依據(jù)。然而，超大規(guī)模的班級教學明顯不能滿足學生合理的身心發(fā)展需要。

其次，心理學研究結(jié)果顯示：“一個人正常的注意廣度為7±2，也就是說，注意對象的廣度最大閾限值是9。”[3]假設(shè)在學生人數(shù)為45人的班級中，教師每一次能最大限度地關(guān)注9名學生，那么要關(guān)注到每一名學生至少需要5次。在學生人數(shù)為90人的班級里，教師要關(guān)注到每一名學生則至少需要10次。而一節(jié)課時間有限，教師需要10次關(guān)注才能完成與每名學生的交流，那么正常的教學勢必受阻。要完成正常的教學，教師就不可能做到關(guān)注每一名學生；而作為個體的學生往往很需要在學習過程中得到教師的理解與溝通，哪怕只是一個關(guān)切的眼神，也會對學生的心理產(chǎn)生積極和肯定的影響。如果班級人數(shù)過多，教師就難免會忽視與某一些學生進行個體的交流。

三、從教育管理學角度思考

高效的教育管理是由很多因素決定的，而班級管理跨度是影響管理成效的重要因素。所謂管理跨度是指一個領(lǐng)導者直接指揮下級的數(shù)目。法國管理顧問格拉丘納斯（V.A.Graicunas）在1993年首次指出：“當主管人員領(lǐng)導的下級數(shù)目以算術(shù)級數(shù)增加時，他需要處理的關(guān)系數(shù)目則以幾何級數(shù)增加，并提出一個經(jīng)驗公式，即：C=n·[2n-1+（n-1）]，其中C為可能存在的人際關(guān)系數(shù)，n為管理跨度?！盵5]在班級管理中，所謂班級管理跨度，是指在一個班級中，教師教學能夠直接關(guān)注或者引導的學生數(shù)目。班級人數(shù)越多，教師就越需要花更多心思進行課堂管理。班級人數(shù)越多，學生間的個體差異越大，教師對課堂的控制就越難，為維持紀律所花費的精力就越多，而用于實際教學的時間和精力就越少；在課堂教學中班級人數(shù)越多，相當多的學生就可能缺少發(fā)言或表現(xiàn)自己的機會，而最終影響到學生身心發(fā)展。學生在超大規(guī)模班級中成長，不僅在求知的道路上會遭遇很多不必要的阻礙，而且對其非智力因素的發(fā)展如親社會性、歸屬感、人際態(tài)度等都會有不良的影響。另一方面，教師管理跨度大，就必須花費更多的時間和精力來了解學生、協(xié)調(diào)各種關(guān)系、解決各種矛盾等，這也會加重教師的身心負擔，增添其職業(yè)倦怠感，從而影響到教師的工作效率。

四、從教育法學角度思考

2002年5月，在紐約召開的聯(lián)合國兒童特別會議明確指出，《兒童權(quán)利公約》確立了世界各地所有兒童時時刻刻應(yīng)享有的基本人權(quán)：生存權(quán)，全面發(fā)展的權(quán)利，免遭有害影響、虐待和剝削的受保護權(quán)，全面參與家庭生活、文化生活和社會生活的權(quán)利[6]。班級人數(shù)越合理，學生充分享有這些權(quán)利的可能性就越大，學生的人權(quán)就越能得到保障。

一個國家對人權(quán)的重視程度將在很大程度上反映該國家的發(fā)達水平和自由程度，并在教育教學中得到充分體現(xiàn)。如現(xiàn)在諸多西方發(fā)達國家普遍采用的小班化教學及走班制，為學生的發(fā)展提供了更加合理和科學的平臺。我國較為發(fā)達的地區(qū)如北京、上海也在逐步實施小班化教學，這無疑都是重視學生人權(quán)的具體體現(xiàn)，也正是現(xiàn)代教育力圖為學生個體發(fā)展構(gòu)建的科學平臺。

超大規(guī)模班級教學不僅有礙于學生人權(quán)的實現(xiàn)，而且侵犯了教師的合法權(quán)利。學生人數(shù)增多，會給教師帶來兩難選擇：一是教師若要對每名學生課業(yè)進行評價，就必須消耗大量原本屬于自身自由支配的時間和空間，這在一定程度上侵犯了教師的合法權(quán)利；二是如果充分保證教師的合法權(quán)利，就只能降低對每名學生關(guān)心、幫助的時間和頻率，這樣又無法保證學生的平等受教育權(quán)。

教育與人的關(guān)系應(yīng)該是和諧、相互促進的。只有建立在對人的全面尊重和理解的基礎(chǔ)上的教育才可能更為有效地促進人的發(fā)展，而只有個體得到全面充分的發(fā)展，國家才會有長足發(fā)展的不懈動力和源泉。這就對我們的教育提出了基本的要求：即對人本身的充分關(guān)注和尊重，為學生個體發(fā)展構(gòu)建公平、公正的平臺，讓每名學生都能健康、和諧、自由地發(fā)展。超大規(guī)模班級教學無疑是通往教育理想道路上的攔路虎，它不僅違背了教育學、心理學、管理學的規(guī)律和教育法，而且長期存在會影響我們的下一代甚至幾代人的成長，直接影響整個中華民族素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育與和諧社會都呼喚摒棄超大規(guī)模班級教學，回歸到適當班額或小班化教學的軌道，以促進和保證學生健康和諧地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]和學新.班級規(guī)模與學校規(guī)模對學校教育成效的影響——關(guān)于我國中小學布局調(diào)整問題的思考[ J ].教育發(fā)展研究，2001（1）

[2]鄧金·培格曼.最新國際教師百科全書[M].北京：學苑出版社，1989

[3]楊心德.中學課堂教學管理[M].杭州：杭州大學出版社，1989

[4]董曉星，陳家麟.班級文化與學生人格發(fā)展[ J ].中小學心理健康教育，2004（10）

[5]李晶，劉霞.現(xiàn)代管理學基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2000

[6]聯(lián)合國兒童問題特別會議[DB/OL].Http：//www.un.org./chineses/events/children/right.htm

（責編 秦越霞）