李鎖牢 崔慧娟 金瑩

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是以立德樹(shù)人為根本，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。本文主要從校企聯(lián)合培養(yǎng)、共建師資隊(duì)伍、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)模式、開(kāi)發(fā)課程體系、制定管理制度和考核評(píng)價(jià)等七個(gè)方面總結(jié)了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的一些成功做法，并簡(jiǎn)要說(shuō)明了存在問(wèn)題，為培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；機(jī)電一體化；技術(shù)技能

一、實(shí)施背景

2012年以來(lái)，國(guó)家高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，相繼出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）、《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）、人社部及財(cái)政部《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（2015年7月）和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件，有力地推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的開(kāi)展。目前，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，“中國(guó)制造2025”、“工業(yè)4.0”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的提出，為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了契機(jī)。咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院結(jié)合省級(jí)示范建設(shè)、創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃和“雙一流”建設(shè)工作，積極進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，實(shí)施“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”戰(zhàn)略，大力推進(jìn)校企合作，深化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。

二、主要目標(biāo)

以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)；以創(chuàng)新我院招生制度、教育教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口；以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制為著力點(diǎn)；以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、崗位任職標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、學(xué)校教育資源與企業(yè)培訓(xùn)資源對(duì)接、學(xué)校教育項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目融合、學(xué)校教師與企業(yè)師傅深度融合為基本路徑。圍繞滿足企業(yè)需求的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革，推進(jìn)教育教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，探索創(chuàng)建“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。切實(shí)提高學(xué)生崗位技能，培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才，不斷規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力人才保障。

三、主要做法

（一）實(shí)施企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）

根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為重點(diǎn)，與咸陽(yáng)藍(lán)博機(jī)械有限公司、陜西嘉海電梯技術(shù)服務(wù)有限公司等合作企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源、共同實(shí)施教學(xué)、共同組織考核考評(píng)，探索校企雙主體育人機(jī)制。內(nèi)容包括：試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制管理辦法，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃、企業(yè)輪訓(xùn)崗位群實(shí)習(xí)計(jì)劃等。

（二）建設(shè)“互聘互用、協(xié)同育人”的專兼結(jié)合師資隊(duì)伍

建設(shè)“互聘互用、協(xié)同育人”的專兼結(jié)合師資隊(duì)伍，形成雙導(dǎo)師制。探索建立學(xué)校教師流動(dòng)編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。合作企業(yè)選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，并享受帶徒津貼。學(xué)院將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

（三）創(chuàng)新校企一體化人才培養(yǎng)模式

在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，與合作企業(yè)共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實(shí)行三段式育人機(jī)制。學(xué)生第1學(xué)年在學(xué)校完成文化課程學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握專業(yè)所需各項(xiàng)基本技能；第2和第3學(xué)年分階段實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，讓學(xué)生真刀真槍踐行企業(yè)工作和體驗(yàn)企業(yè)文化。實(shí)施企業(yè)班組化管理模式，1個(gè)師傅帶3-4個(gè)右徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生掌握實(shí)習(xí)崗位所需的技能。

（四）改革現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，實(shí)施雙導(dǎo)師制。學(xué)校確定專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，下實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)單位選派技術(shù)人員作師傅，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生崗位技能講授。實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐的融合，推動(dòng)教、學(xué)、做合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）開(kāi)發(fā)基于工作崗位的課程與課程體系

以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，深化實(shí)習(xí)內(nèi)容改革。將所學(xué)專業(yè)分解成若干個(gè)崗位，再將每個(gè)崗位分解成若干個(gè)技能元素。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合行業(yè)的人才需求和崗位要求，科學(xué)、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會(huì)組織共同研究制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材，注重實(shí)踐性和可操作性。按照國(guó)家職業(yè)資格證書考核的要求，制定每個(gè)崗位的實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。

（六）建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)管理制度

以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，全面加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理工作。建立專門的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，制定實(shí)習(xí)管理流程，健全實(shí)習(xí)管理制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)勞動(dòng)安全教育；建立學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常性的學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度；完善實(shí)習(xí)跟蹤管理制度，分人分片負(fù)責(zé)，并對(duì)實(shí)習(xí)班主任的實(shí)習(xí)管理工作進(jìn)行考核；規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)檔案管理，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，保證實(shí)習(xí)工作健康、安全和有序開(kāi)展。

四、存在主要問(wèn)題

一方面國(guó)家對(duì)于這種校、企合作教學(xué)模式支持力度不夠，學(xué)?？紤]到學(xué)生安全、意愿和家長(zhǎng)反應(yīng)等因素，不敢加大這種教學(xué)實(shí)踐力度，而企業(yè)在沒(méi)有得到國(guó)家相關(guān)政策鼓勵(lì)的情況下對(duì)于這種學(xué)徒制的參與積極性不高；另一方面學(xué)徒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)技術(shù)水平不高，即便是定崗上線也無(wú)法給企業(yè)創(chuàng)造收益，而企業(yè)還要排出專業(yè)師傅帶領(lǐng)、指導(dǎo)，還要在保證學(xué)生安全的情況下支付給學(xué)生工資，大大增加了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本。

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作者簡(jiǎn)介：李鎖牢（1974—），男，陜西商洛人，副教授，碩士學(xué)位，主要從事機(jī)電專業(yè)的教學(xué)、管理及相關(guān)研究。