陳媛媛

摘要：隨著國(guó)家在不斷的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展。教學(xué)觀對(duì)教學(xué)的意義和價(jià)值在教學(xué)論領(lǐng)域得到關(guān)注，我國(guó)教學(xué)觀研究領(lǐng)域從傳統(tǒng)教學(xué)觀演進(jìn)到生態(tài)教學(xué)觀，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生態(tài)教學(xué)觀包含學(xué)生、教師、環(huán)境和精神四大因素，這四大因素推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀的發(fā)展，增強(qiáng)了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀；生態(tài)教學(xué)觀；中小學(xué)英語(yǔ)

一、引言

伴隨著生態(tài)污染、資源過度開發(fā)等全球性問題的出現(xiàn)，人們開始關(guān)注我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境，因此研究生態(tài)學(xué)的學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)就是在這種背景下形成和發(fā)展起來的。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是一門將生態(tài)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)結(jié)合而成的學(xué)科，其研究任務(wù)是通過研究生態(tài)與語(yǔ)言的關(guān)系，揭示生態(tài)環(huán)境和語(yǔ)言的相互作用。在我國(guó)，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究起步較晚，其發(fā)展還不成熟。但是，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)這門新興的學(xué)科，給語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)證研究帶來了新的視角，教育學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家開始從語(yǔ)言生態(tài)觀的角度探討外語(yǔ)教學(xué)和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在非生態(tài)化現(xiàn)象的原因分析

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理念落后

小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)時(shí)刻提倡以人文本和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念。因此，作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。而且教師對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)理念理解程度直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從課堂觀察和課堂觀察結(jié)果看，有部分教師對(duì)生態(tài)化視角下的教學(xué)理念沒有做到充分的認(rèn)識(shí)。他們也沒有顧及到自身的教學(xué)理念實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有著密切的關(guān)系，仍然持有傳統(tǒng)呆板的教學(xué)理念，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)。原因如下：一方面，由于工作繁忙，時(shí)間少任務(wù)重又迫于升學(xué)壓力，并沒有意識(shí)到也沒有心思去思考自己教學(xué)理念是否適應(yīng)小學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)不足

小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)注重對(duì)教學(xué)精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)。小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)精神環(huán)境的建設(shè)關(guān)注教學(xué)中的人文因素，以學(xué)生人文素養(yǎng)為中心。而物質(zhì)環(huán)境建設(shè)關(guān)注教學(xué)中教室課堂內(nèi)部的物質(zhì)因素，以課堂環(huán)境氣氛營(yíng)造為主。優(yōu)越的小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境有助于生態(tài)化課堂教學(xué)的健康有序地運(yùn)行，使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充滿活力。筆者在訪談和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)有的教師不重視建立和諧民主的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中端著教師的架子，不能和學(xué)生平等交流，影響著學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生與教師獨(dú)立開來，教師是教師，學(xué)生是學(xué)生這種單向的關(guān)系，而且?guī)熒g信息的傳遞時(shí)單方面，因此學(xué)生的發(fā)展也是單方面的。在這種情況下教師最具權(quán)威性，學(xué)生只是默默的被動(dòng)服從，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，師生關(guān)系不和諧。此外，教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)很少涉及有關(guān)學(xué)生生命價(jià)值和生活本身知識(shí)，忽視學(xué)生對(duì)理性思維的培養(yǎng)。學(xué)生雖然能夠很好的掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是考試技能的提升，但是并沒有將自己所學(xué)所感所思的智慧融入到自己現(xiàn)實(shí)的生活和生命中，這樣會(huì)導(dǎo)致人文精神失落。

（三）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一

通過對(duì)實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀察以及對(duì)一些教師的訪談后，筆者發(fā)現(xiàn)該校小學(xué)英語(yǔ)教師更注重知識(shí)的傳授，并且以學(xué)生的成績(jī)論學(xué)生的優(yōu)劣，換言之，部分教師以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，一些年長(zhǎng)的老教師對(duì)于學(xué)生與學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自身評(píng)價(jià)不夠重視。由于部分教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的研究理論認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教師不能對(duì)學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)。為了提高小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，教師們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念。

三、小學(xué)英語(yǔ)生生態(tài)化課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）樹立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念

在小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)中要樹立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念。所謂的可持續(xù)發(fā)展就是要保證學(xué)生生命的生存與生長(zhǎng)。大教育家杜威先生認(rèn)為：“教育即生長(zhǎng)，也就是說教育就是在不斷生長(zhǎng)?！彼J(rèn)為學(xué)校教育的目的在于保障生長(zhǎng)的各種力量，從而來保障教育持續(xù)發(fā)展。實(shí)質(zhì)上，英語(yǔ)教育教學(xué)的目的就是在保證學(xué)生生命的可持續(xù)發(fā)展。一方面，在小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)過程。這里所說的“學(xué)生生長(zhǎng)過程”指的是學(xué)生身心發(fā)展過程。教師在面對(duì)年齡相對(duì)較小的學(xué)生，做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的變化。

（二）小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)實(shí)際上就是由教師、學(xué)生以及環(huán)境等生態(tài)因子組成的一個(gè)整體，三者之間相互聯(lián)系、相互依存。生態(tài)主體的健康可持續(xù)發(fā)展離不開良好的課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。而本文研究的小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境包括舒適健康、優(yōu)越開放的物質(zhì)環(huán)境，也包括和諧多彩、溫馨自由的人文環(huán)境。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自我管理

學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)具有制度規(guī)范功能。小學(xué)生往往自控能力差很少有學(xué)生能夠自己安排自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)管理中來，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的課堂教學(xué)中的一員，讓學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)自己的主動(dòng)性，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極行為，讓學(xué)生學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并做到及時(shí)改正。與此同時(shí)，教師時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自我意識(shí)和自我管理的意識(shí)，幫助學(xué)生確立適合自己實(shí)際發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自我管理的動(dòng)機(jī)。其次，學(xué)生自己也具有管理課堂不良行為的能力，關(guān)鍵在于教師的積極引導(dǎo)。在正確的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他們也能正確地評(píng)價(jià)、反思自己在課堂中的行為，使他們?cè)谛睦砗退枷肷险J(rèn)識(shí)到自己的不足，從而進(jìn)一步改進(jìn)自己的不良行為。

結(jié)語(yǔ)

生態(tài)教學(xué)觀不是環(huán)境決定論教學(xué)觀，而是從教學(xué)整體環(huán)境考慮教學(xué)的中心位置，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生的主動(dòng)參與，需要學(xué)生的自由表達(dá)，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為中小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)接收者，在學(xué)生、教師、環(huán)境和精神因素四位一體的生態(tài)系統(tǒng)共同作用下促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

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