三人行，必有我?guī)熝?/h1>
2018-07-30 02:49:24孫琪琦
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2018年5期
孫琪琦
【摘要】陶行知說過：小學(xué)生最好的教師，不是我，也不是你，是小學(xué)生隊伍里最進步的小學(xué)生！教師要教自己的學(xué)生做“小老師”。在低年級教學(xué)中，我從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法上，讓學(xué)生與教師身份“互換”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】“小老師” 角色轉(zhuǎn)換 自主學(xué)習(xí)
猶記前年九月，我初次踏上教師的工作崗位，面對這群“00后”的學(xué)生，明顯感覺到了他們的機靈、見多識廣，很多知識一點就透。在剛開始的兩個月，除了“口頭說教”別無他法，學(xué)生被牽著鼻子走，效果卻不是很好，浪費了很多時間。在一些教學(xué)教育實踐中，我逐漸明白，教師要“教自己的學(xué)生做小老師”。我決定從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法上，讓學(xué)生與教師身份“互換”，學(xué)生做小老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
一、創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)之源頭—分享體驗，生活引導(dǎo)
[案例1]
一年級上學(xué)期，在教學(xué)《升國旗》一文時，我在投影上出示課本插圖。問：“這是什么時候？什么地方？圖上的小朋友在干什么？”自由發(fā)言。
有個學(xué)生用完整的話告訴我：“早晨，在學(xué)校的操場上，小朋友們在升國旗，大家立正，向國旗敬禮。”隨即，我聯(lián)系生活實際引導(dǎo)——每天早上，我們也要升國旗，那我們升國旗的時候，你還能聽到什么呢？（國歌聲）那個時候你是怎么做的？
一位學(xué)生說：“我把小嘴巴閉牢，因為孫老師說，面對國旗的時候講話是不禮貌的。”
另一位學(xué)生說：“升國旗的時候，我們還聽到國歌聲呢，我上幼兒園就會唱國歌了?！?/p>
“我們排著隊，立正，向國旗敬禮。”
聯(lián)系生活實際，每天早晨升國旗時的情景已在學(xué)生的腦海中回放。我自然而然地引出了新課《升國旗》。
師：“那么，什么是‘升呢？”我裝作一臉疑惑的樣子問他們。
生：“升就是像直升機那樣，在天上?！?/p>
生：“早晨太陽公公一步步爬到我們教學(xué)樓上面去了！”……
師：“你們來做一做‘升的動作吧！”
生：“啊！好??！”學(xué)生們拍手稱快。
生：“噗噗噗，我的手就是直升機?！?/p>
學(xué)生們兩只小手一步步比畫著：“太陽公公一開始還躲著睡覺呢，現(xiàn)在慢慢爬上山咯！”
“我看紅領(lǐng)巾大哥哥手里不停拉動著兩根繩子，國旗就上天了，最后我還要把頭抬很高看它呢。”
“我的爸爸是我們家最高的，國旗比我爸爸高出很多呢！”
將低年級的語文教育與生活緊密結(jié)合，以生活為教學(xué)藍本，于生活中描繪精彩畫卷。顯然，學(xué)生們聯(lián)系實際生活，對升國旗已經(jīng)有了直觀的感受，通過鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，體悟生活，讓學(xué)生分享生活中經(jīng)歷的事情，他們更深刻地理解了文本?！靶±蠋煛逼鸬胶芎玫氖痉缎?，學(xué)會了自主鏈接生活，“熱愛祖國、敬仰國旗”的愛國情感同步增強。
二、人人做自己的“小老師”——融入社會。自我修正
[案例2]
班里有個叫吳鑫原的小女孩，成績還不錯，但是膽子特別小。一天，孩子的媽媽發(fā)短信給我：“孫老師，我家吳鑫原膽子很小，她不敢舉手發(fā)言，所以拜托你每天叫她發(fā)言吧?！?/p>
我對吳鑫原媽媽說：“老師可以一直叫她發(fā)言，但是時間久了，她就有依賴性，覺得老師反正會叫她發(fā)言，自己就不需要勇敢了。當(dāng)她心理上形成惰性的時候，以后便更加不主動了?！甭牶螅瑢W(xué)生的家長覺得有道理。
我決定在課堂上先觀察一陣子。一周過去了，吳鑫原無明顯起色。我將這一情況反饋給家長，家長說：“我們每天送她去學(xué)校上學(xué)都教育她要多主動一點，主動的學(xué)生才會討人喜歡?！笨陬^教育無效后，家長陷入了困惑：如何讓學(xué)生克服膽??？為此，我想了一個法子：每天放學(xué)后讓家長帶著學(xué)生一起去菜場買菜，家長負(fù)責(zé)給學(xué)生零錢，學(xué)生負(fù)責(zé)買菜。第一天，學(xué)生被帶到吵嚷的人群里，她站在家長旁邊，唯唯諾諾，不敢和菜場阿姨講話。第二天放學(xué)前，我把她叫到身旁：“我聽你媽媽說，你已經(jīng)能夠自己買菜啦！真棒！下回再跟媽媽一起去！”教師一激勵對她很管用：這次，她主動跑到攤位前，與菜場阿姨說起了話，雖然聲音不大，但是家長很開心，她的女兒開始邁出第一步了！這一晚，媽媽做的糖醋排骨格外好吃，微笑在她的臉上閃爍著，她的心里樂開了花。前幾次，媽媽一直站在她的旁邊，寸步不離，她也習(xí)慣性靠在媽媽的身旁。隨后的日子里，媽媽離她的距離漸漸變遠(yuǎn)。但每次，媽媽都在靜靜地看著她。雖不是每天都買自己喜歡吃的糖醋排骨，吳鑫原也很開心，因為菜場的叔叔阿姨夸她這么小一個孩子，都能自己買菜，可真了不起！
這個小姑娘每天放學(xué)后置身于菜場的人群中，通過買菜，她找到了溝通的樂趣，從那之后，無論學(xué)習(xí)上還是生活中，她都變得很活躍很勇敢。
“社會即學(xué)?！迸c“生活即教育”緊密相連，要想受什么教育，便必須過什么生活。我們要努力從生活中汲取知識的營養(yǎng)，找到教育的源頭活水。菜場這一社會場所即教育場所，就這樣，用一只無形的手來幫助她，她克服了膽小的障礙，內(nèi)心變得更加強大。一年級入學(xué)禮，班里要選出一名女生代表全體新生朗誦，我只輕聲一問：“有沒有小朋友愿意上臺在所有一年級學(xué)生面前發(fā)言呢？”她便高舉自己的小手。我們都欣喜地看到她的變化。
三、時時處處爭當(dāng)“小老師”——生生互動，共同成長
【案例3】
班里總有一些后進生，特別在一、二年級，這種差異尤其明顯，有的學(xué)生掌握了自學(xué)的能力，在預(yù)習(xí)時就能識記生字、背誦課文，而有的學(xué)生在教師和家長的雙重監(jiān)督下，還是完成不了認(rèn)讀二類字、熟讀背誦的基本任務(wù)。一開始我采用認(rèn)讀生字卡片、開火車集中識字等方法，收效甚微。有一個后進生的同桌說：“老師，要不我來教他吧。”我試著把生字卡片拿給他，只見他們有模有樣地一問一答，遇到攔路虎時，“小老師”學(xué)著我上課的講解方法，用偏旁識字法、字源識字法、聯(lián)系課文等方法來指導(dǎo)。于是我找了幾個成績好又性格開朗的學(xué)生當(dāng)“小老師”，把每課的二類字用藍色粉筆寫在黑板右下角，一到課間，那幾對“師徒”都很開心地跑過去，“我們?nèi)フJ(rèn)讀藍色字！”別的學(xué)生看到了，也爭著要當(dāng)“小老師”。于是我用上課積極回答問題和認(rèn)真聽講得到教師的表揚為標(biāo)準(zhǔn)來選拔“小老師”。這樣，全班學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，上課開小差的現(xiàn)象幾乎消失，有效提高了教學(xué)效率。
就這樣，我設(shè)置了很多“小老師”?！邦A(yù)習(xí)小老師”“讀書小老師”“背書小老師”“評價小老師”“過關(guān)小老師”“練習(xí)小老師”“紀(jì)律小老師”。我問他們累不累，他們告訴我：“覺得像游戲一樣，而且我一邊教他們，還一邊復(fù)習(xí)了呢?！边^了一段時間，那幾個后進生也來告訴我：“老師，我覺得我現(xiàn)在可以自己認(rèn)讀二類字了?！薄拔椰F(xiàn)在每篇課文都按老師的要求背誦，能不能也讓我當(dāng)一回小老師？”到了二年級，我再也沒在黑板上寫藍色字，也沒有一個一個叫到身邊來檢查背誦課文，但是每次抽查，都是全班通過！大家爭當(dāng)“小老師”，班里逐漸形成了互幫互助的班風(fēng)。
在班集體中，學(xué)生之間的差異不可避免。加德納的多元智能理論強調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法，學(xué)生間的差異不應(yīng)是教學(xué)的負(fù)擔(dān)，它可以成為一種寶貴的可利用的資源。而這些“小老師”知識水平的提高，一定程度上對同伴學(xué)習(xí)能力的提高有影響和促進作用。與此同時，學(xué)生作為教師教學(xué)過程的主體，尤顯重要。
當(dāng)然，當(dāng)選“小老師”并不那么輕而易舉。入選者必須具備一定的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性，并且在教學(xué)中，我努力消除個別學(xué)生“唯我獨尊”的不良影響，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)觀。
三人行，必有我?guī)熝?。每個學(xué)生都能成為自己的、同學(xué)的甚至教師的教師！在和他們相處的過程，我也學(xué)到了很多，每一個童心閃亮的學(xué)生都能成為教師一輩子的“小老師”。
猜你喜歡
談也讓學(xué)生做老師文理導(dǎo)航(2016年33期)2016-12-19 13:34:55 初中歷史課堂教學(xué)初探考試周刊(2016年90期)2016-12-01 22:03:10 自主式初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建新課程·中學(xué)(2016年9期)2016-12-01 10:17:57 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變考試周刊(2016年86期)2016-11-11 08:10:25 初中班主任如何實現(xiàn)學(xué)科教師與教學(xué)管理者的角色轉(zhuǎn)換課程教育研究·學(xué)法教法研究(2016年21期)2016-10-20 20:08:44 中職學(xué)?！吧菊n堂”的調(diào)查研究與實踐成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:03:04 踐行少教多學(xué)，構(gòu)建高效課堂小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年9期)2016-09-30 09:01:16 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年9期)2016-09-30 08:42:50 元認(rèn)知策略在大學(xué)非英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用科技視界(2016年20期)2016-09-29 11:26:22 市場轉(zhuǎn)型與營銷人員角色轉(zhuǎn)換企業(yè)導(dǎo)報(2016年5期)2016-04-05 14:13:29
孫琪琦
【摘要】陶行知說過：小學(xué)生最好的教師，不是我，也不是你，是小學(xué)生隊伍里最進步的小學(xué)生！教師要教自己的學(xué)生做“小老師”。在低年級教學(xué)中，我從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法上，讓學(xué)生與教師身份“互換”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】“小老師” 角色轉(zhuǎn)換 自主學(xué)習(xí)
猶記前年九月，我初次踏上教師的工作崗位，面對這群“00后”的學(xué)生，明顯感覺到了他們的機靈、見多識廣，很多知識一點就透。在剛開始的兩個月，除了“口頭說教”別無他法，學(xué)生被牽著鼻子走，效果卻不是很好，浪費了很多時間。在一些教學(xué)教育實踐中，我逐漸明白，教師要“教自己的學(xué)生做小老師”。我決定從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法上，讓學(xué)生與教師身份“互換”，學(xué)生做小老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
一、創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)之源頭—分享體驗，生活引導(dǎo)
[案例1]
一年級上學(xué)期，在教學(xué)《升國旗》一文時，我在投影上出示課本插圖。問：“這是什么時候？什么地方？圖上的小朋友在干什么？”自由發(fā)言。
有個學(xué)生用完整的話告訴我：“早晨，在學(xué)校的操場上，小朋友們在升國旗，大家立正，向國旗敬禮。”隨即，我聯(lián)系生活實際引導(dǎo)——每天早上，我們也要升國旗，那我們升國旗的時候，你還能聽到什么呢？（國歌聲）那個時候你是怎么做的？
一位學(xué)生說：“我把小嘴巴閉牢，因為孫老師說，面對國旗的時候講話是不禮貌的。”
另一位學(xué)生說：“升國旗的時候，我們還聽到國歌聲呢，我上幼兒園就會唱國歌了?！?/p>
“我們排著隊，立正，向國旗敬禮。”
聯(lián)系生活實際，每天早晨升國旗時的情景已在學(xué)生的腦海中回放。我自然而然地引出了新課《升國旗》。
師：“那么，什么是‘升呢？”我裝作一臉疑惑的樣子問他們。
生：“升就是像直升機那樣，在天上?！?/p>
生：“早晨太陽公公一步步爬到我們教學(xué)樓上面去了！”……
師：“你們來做一做‘升的動作吧！”
生：“啊！好??！”學(xué)生們拍手稱快。
生：“噗噗噗，我的手就是直升機?！?/p>
學(xué)生們兩只小手一步步比畫著：“太陽公公一開始還躲著睡覺呢，現(xiàn)在慢慢爬上山咯！”
“我看紅領(lǐng)巾大哥哥手里不停拉動著兩根繩子，國旗就上天了，最后我還要把頭抬很高看它呢。”
“我的爸爸是我們家最高的，國旗比我爸爸高出很多呢！”
將低年級的語文教育與生活緊密結(jié)合，以生活為教學(xué)藍本，于生活中描繪精彩畫卷。顯然，學(xué)生們聯(lián)系實際生活，對升國旗已經(jīng)有了直觀的感受，通過鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，體悟生活，讓學(xué)生分享生活中經(jīng)歷的事情，他們更深刻地理解了文本?！靶±蠋煛逼鸬胶芎玫氖痉缎?，學(xué)會了自主鏈接生活，“熱愛祖國、敬仰國旗”的愛國情感同步增強。
二、人人做自己的“小老師”——融入社會。自我修正
[案例2]
班里有個叫吳鑫原的小女孩，成績還不錯，但是膽子特別小。一天，孩子的媽媽發(fā)短信給我：“孫老師，我家吳鑫原膽子很小，她不敢舉手發(fā)言，所以拜托你每天叫她發(fā)言吧?！?/p>
我對吳鑫原媽媽說：“老師可以一直叫她發(fā)言，但是時間久了，她就有依賴性，覺得老師反正會叫她發(fā)言，自己就不需要勇敢了。當(dāng)她心理上形成惰性的時候，以后便更加不主動了?！甭牶螅瑢W(xué)生的家長覺得有道理。
我決定在課堂上先觀察一陣子。一周過去了，吳鑫原無明顯起色。我將這一情況反饋給家長，家長說：“我們每天送她去學(xué)校上學(xué)都教育她要多主動一點，主動的學(xué)生才會討人喜歡?！笨陬^教育無效后，家長陷入了困惑：如何讓學(xué)生克服膽??？為此，我想了一個法子：每天放學(xué)后讓家長帶著學(xué)生一起去菜場買菜，家長負(fù)責(zé)給學(xué)生零錢，學(xué)生負(fù)責(zé)買菜。第一天，學(xué)生被帶到吵嚷的人群里，她站在家長旁邊，唯唯諾諾，不敢和菜場阿姨講話。第二天放學(xué)前，我把她叫到身旁：“我聽你媽媽說，你已經(jīng)能夠自己買菜啦！真棒！下回再跟媽媽一起去！”教師一激勵對她很管用：這次，她主動跑到攤位前，與菜場阿姨說起了話，雖然聲音不大，但是家長很開心，她的女兒開始邁出第一步了！這一晚，媽媽做的糖醋排骨格外好吃，微笑在她的臉上閃爍著，她的心里樂開了花。前幾次，媽媽一直站在她的旁邊，寸步不離，她也習(xí)慣性靠在媽媽的身旁。隨后的日子里，媽媽離她的距離漸漸變遠(yuǎn)。但每次，媽媽都在靜靜地看著她。雖不是每天都買自己喜歡吃的糖醋排骨，吳鑫原也很開心，因為菜場的叔叔阿姨夸她這么小一個孩子，都能自己買菜，可真了不起！
這個小姑娘每天放學(xué)后置身于菜場的人群中，通過買菜，她找到了溝通的樂趣，從那之后，無論學(xué)習(xí)上還是生活中，她都變得很活躍很勇敢。
“社會即學(xué)?！迸c“生活即教育”緊密相連，要想受什么教育，便必須過什么生活。我們要努力從生活中汲取知識的營養(yǎng)，找到教育的源頭活水。菜場這一社會場所即教育場所，就這樣，用一只無形的手來幫助她，她克服了膽小的障礙，內(nèi)心變得更加強大。一年級入學(xué)禮，班里要選出一名女生代表全體新生朗誦，我只輕聲一問：“有沒有小朋友愿意上臺在所有一年級學(xué)生面前發(fā)言呢？”她便高舉自己的小手。我們都欣喜地看到她的變化。
三、時時處處爭當(dāng)“小老師”——生生互動，共同成長
【案例3】
班里總有一些后進生，特別在一、二年級，這種差異尤其明顯，有的學(xué)生掌握了自學(xué)的能力，在預(yù)習(xí)時就能識記生字、背誦課文，而有的學(xué)生在教師和家長的雙重監(jiān)督下，還是完成不了認(rèn)讀二類字、熟讀背誦的基本任務(wù)。一開始我采用認(rèn)讀生字卡片、開火車集中識字等方法，收效甚微。有一個后進生的同桌說：“老師，要不我來教他吧。”我試著把生字卡片拿給他，只見他們有模有樣地一問一答，遇到攔路虎時，“小老師”學(xué)著我上課的講解方法，用偏旁識字法、字源識字法、聯(lián)系課文等方法來指導(dǎo)。于是我找了幾個成績好又性格開朗的學(xué)生當(dāng)“小老師”，把每課的二類字用藍色粉筆寫在黑板右下角，一到課間，那幾對“師徒”都很開心地跑過去，“我們?nèi)フJ(rèn)讀藍色字！”別的學(xué)生看到了，也爭著要當(dāng)“小老師”。于是我用上課積極回答問題和認(rèn)真聽講得到教師的表揚為標(biāo)準(zhǔn)來選拔“小老師”。這樣，全班學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，上課開小差的現(xiàn)象幾乎消失，有效提高了教學(xué)效率。
就這樣，我設(shè)置了很多“小老師”?！邦A(yù)習(xí)小老師”“讀書小老師”“背書小老師”“評價小老師”“過關(guān)小老師”“練習(xí)小老師”“紀(jì)律小老師”。我問他們累不累，他們告訴我：“覺得像游戲一樣，而且我一邊教他們，還一邊復(fù)習(xí)了呢?！边^了一段時間，那幾個后進生也來告訴我：“老師，我覺得我現(xiàn)在可以自己認(rèn)讀二類字了?！薄拔椰F(xiàn)在每篇課文都按老師的要求背誦，能不能也讓我當(dāng)一回小老師？”到了二年級，我再也沒在黑板上寫藍色字，也沒有一個一個叫到身邊來檢查背誦課文，但是每次抽查，都是全班通過！大家爭當(dāng)“小老師”，班里逐漸形成了互幫互助的班風(fēng)。
在班集體中，學(xué)生之間的差異不可避免。加德納的多元智能理論強調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法，學(xué)生間的差異不應(yīng)是教學(xué)的負(fù)擔(dān)，它可以成為一種寶貴的可利用的資源。而這些“小老師”知識水平的提高，一定程度上對同伴學(xué)習(xí)能力的提高有影響和促進作用。與此同時，學(xué)生作為教師教學(xué)過程的主體，尤顯重要。
當(dāng)然，當(dāng)選“小老師”并不那么輕而易舉。入選者必須具備一定的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性，并且在教學(xué)中，我努力消除個別學(xué)生“唯我獨尊”的不良影響，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)觀。
三人行，必有我?guī)熝?。每個學(xué)生都能成為自己的、同學(xué)的甚至教師的教師！在和他們相處的過程，我也學(xué)到了很多，每一個童心閃亮的學(xué)生都能成為教師一輩子的“小老師”。
猜你喜歡
文理導(dǎo)航(2016年33期)2016-12-19 13:34:55
考試周刊(2016年90期)2016-12-01 22:03:10
新課程·中學(xué)(2016年9期)2016-12-01 10:17:57
考試周刊(2016年86期)2016-11-11 08:10:25
課程教育研究·學(xué)法教法研究(2016年21期)2016-10-20 20:08:44
成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:03:04
小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年9期)2016-09-30 09:01:16
小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年9期)2016-09-30 08:42:50
科技視界(2016年20期)2016-09-29 11:26:22
企業(yè)導(dǎo)報(2016年5期)2016-04-05 14:13:29
