胡殿均

摘要：智慧校園建設(shè)逐漸成為職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的新目標(biāo)、新趨勢(shì)。而職業(yè)學(xué)校在創(chuàng)建智慧校園的過程中遇到了一些問題，諸如混淆概念、智慧追求低、技術(shù)滯后、缺乏理論支持、移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用有限等。本文在剖析這些問題的基礎(chǔ)上提出了若干點(diǎn)建議，以期促進(jìn)職業(yè)學(xué)校加快智慧校園建設(shè)的步伐。

關(guān)鍵詞：智慧校園；職業(yè)學(xué)校；數(shù)字校園；大數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）05C-0056-04

《 國(guó) 家 中 長(zhǎng) 期 教 育 改 革 和 發(fā) 展 規(guī) 劃 綱 要 （2010—2020年）》提出了“推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》也提出“大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)”并給出了“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)”。 近年來，很多職業(yè)學(xué)校在政策和資金的支持下加快了數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)程，并取得了初步成效。隨著“智慧校園”概念的提出，一些職業(yè)學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ)上先行一步，開始推進(jìn)“智慧校園”建設(shè)工作。2016年，江蘇省發(fā)布了《江蘇省教育廳、江蘇省財(cái)政廳關(guān)于推進(jìn)職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)的通知》，計(jì)劃在“十三五”期間，重點(diǎn)支持建設(shè)一批職業(yè)學(xué)校智慧校園，并公布了江蘇省教育廳組織制訂的《江蘇省職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（2015版）》。智慧校園建設(shè)逐漸成為職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的新目標(biāo)、新趨勢(shì)。

一、 職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)工作中的問題

（一） 混淆數(shù)字校園與智慧校園的概念

部分職業(yè)學(xué)校依然把智慧校園建設(shè)的思維模式停留在數(shù)字校園建設(shè)階段，對(duì)智慧校園的認(rèn)識(shí)不夠清晰。有的認(rèn)為已經(jīng)建好的數(shù)字校園可以直接申報(bào)智慧校園，也有的認(rèn)為在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上增加一些物聯(lián)網(wǎng)和傳感器設(shè)備就可以稱為智慧校園了。這些看法混淆了數(shù)字校園與智慧校園的概念，并影響智慧校園的創(chuàng)建工作。

智慧校園創(chuàng)建工作是在“摸著石頭過河”。智慧校園的認(rèn)識(shí)問題不僅出現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校內(nèi)部，部分官方的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)體系也因多方面因素的考慮，要求過低，往往誤導(dǎo)職業(yè)學(xué)校把智慧校園建設(shè)等同于數(shù)字校園建設(shè)。前文所述的《江蘇省職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（2015版）》包括師生發(fā)展、應(yīng)用服務(wù)、數(shù)字資源、基礎(chǔ)設(shè)施、組織保障五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。其中師生發(fā)展、應(yīng)用服務(wù)、數(shù)字資源代表應(yīng)用層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，占67%，深入解讀評(píng)價(jià)細(xì)則，大多是基礎(chǔ)性的數(shù)字校園功能方面的評(píng)價(jià)，能夠體現(xiàn)智慧的評(píng)價(jià)點(diǎn)占分極少，甚至有些評(píng)價(jià)項(xiàng)目幾乎嗅不到智慧的味道?？v觀整個(gè)指標(biāo)體系，偏重于基礎(chǔ)設(shè)施與平臺(tái)搭建的考核，缺乏智慧的導(dǎo)向，也許這些指標(biāo)是基于智慧校園創(chuàng)建初級(jí)階段以評(píng)促建的綜合考慮，但是卻無法引導(dǎo)一些職業(yè)學(xué)校清晰地認(rèn)識(shí)智慧校園建設(shè)的本質(zhì)。

（二） 智慧校園的智慧追求不高

調(diào)研本地區(qū)幾所國(guó)示范中等職業(yè)學(xué)校的智慧校園建設(shè)工作，不難發(fā)現(xiàn)智慧目標(biāo)定位不高的現(xiàn)象普遍存在。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是學(xué)校滿足于智慧校園的基礎(chǔ)功能建設(shè)，不注重智慧校園的智慧功能開發(fā)。例如這些學(xué)校把物聯(lián)網(wǎng)接收信息作為智慧校園的智慧目標(biāo)，并對(duì)其加大宣傳。其實(shí)，物聯(lián)網(wǎng)只是智慧校園的基礎(chǔ)之一，主要承擔(dān)信息輸入，與傳統(tǒng)的數(shù)字校園相比，物聯(lián)網(wǎng)能夠自動(dòng)獲取信息，擴(kuò)展信息交流方式，的確是巨大進(jìn)步，也略帶“智慧”的意味。但這種智慧是初級(jí)形態(tài)的，假如將智慧校園的智慧定位于此處，不僅大大降低了智慧校園的智慧水平，而且限制了智慧校園的功能擴(kuò)展與完善。同樣的，傳感器、云存儲(chǔ)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)應(yīng)用以及各種應(yīng)用管理平臺(tái)都是智慧校園的智慧基礎(chǔ)，并不能代表智慧校園的智慧本質(zhì)，也不能成為智慧校園建設(shè)的落腳點(diǎn)。智慧校園的智慧應(yīng)該體現(xiàn)在以新一代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的綜合數(shù)據(jù)的運(yùn)用，以及以此為基礎(chǔ)的學(xué)校管理與教學(xué)的改善方面。

二是學(xué)校拘泥于智慧校園的部分智慧功能建設(shè)，不能全方位進(jìn)行智慧開發(fā)與應(yīng)用。當(dāng)前，由于技術(shù)發(fā)展水平和技術(shù)引入能力的限制，職業(yè)學(xué)校將智慧校園建設(shè)定位在某些片面的功能的現(xiàn)象普遍存在。例如，有的學(xué)校將仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和用智能手機(jī)獲取校園內(nèi)的信息等作為智慧校園的核心亮點(diǎn)大寫特寫，大有自我滿足之意。由于職業(yè)學(xué)校普遍重視招生和學(xué)生管理，有時(shí)也會(huì)使智慧校園的智慧核心脫離教學(xué)。例如，有的學(xué)校僅將后勤管理、校園卡服務(wù)等智慧平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用作為智慧校園建設(shè)的目標(biāo)。以上現(xiàn)象反映的是智慧校園初建階段的瓶頸、困惑與無奈，但是職業(yè)學(xué)校必須明確智慧校園是一個(gè)龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的智慧應(yīng)該體現(xiàn)在校園生活、服務(wù)、教學(xué)與管理的方方面面，如果一味滿足“瘸腿的智慧”，必將降低智慧校園的智慧水平。

（三）先進(jìn)技術(shù)的引入相對(duì)滯后

先進(jìn)的技術(shù)是智慧校園有力的支撐，正是因?yàn)槿祟惣夹g(shù)水平發(fā)展到了一定程度，才有了智慧校園的概念。一般來說，支持智慧校園的技術(shù)主要包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)兩類。[1]對(duì)創(chuàng)建智慧校園的職業(yè)學(xué)校而言，在相關(guān)項(xiàng)目資金的支持下，大多都能及時(shí)引進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)和傳感器等逐漸普及的硬件設(shè)施，為智慧校園的開發(fā)運(yùn)轉(zhuǎn)提供基礎(chǔ)服務(wù)。同時(shí)也能通過一些商業(yè)公司引入一些成熟的管理平臺(tái)，豐富智慧校園的功能。但是，在整個(gè)教育信息化進(jìn)程中，技術(shù)對(duì)教育的支持一直略顯滯后。主要是因?yàn)閷W(xué)?？偸潜粍?dòng)地通過商業(yè)公司引進(jìn)技術(shù)，商業(yè)公司為了保證產(chǎn)品質(zhì)量，需要將“成熟”的技術(shù)應(yīng)用推薦給學(xué)校，“成熟”某種程度上意味著滯后，這種現(xiàn)象更多體現(xiàn)在軟件引入方面。目前，智慧校園引起了教育界的極大興趣與熱情，商業(yè)公司也借此進(jìn)行炒作，然后按照公司規(guī)劃好的智慧模式推廣到學(xué)校。這些公司幫助很多學(xué)校創(chuàng)建了令人欣喜的智慧成果，但是這種單邊導(dǎo)向的模式卻限制了職業(yè)學(xué)校將更多的技術(shù)引入校園。同時(shí)商業(yè)公司為了盈利，需要批量產(chǎn)出，也使這些智慧校園千篇一律，缺乏特色。例如，在瀏覽職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)超星泛雅平臺(tái)的身影，泛雅平臺(tái)雖然是一個(gè)成熟的教學(xué)平臺(tái)，但它的功能并不一定適合所有的教學(xué)情形。和技術(shù)支持豐富的高校甚至資金缺乏的中小學(xué)相比，職業(yè)學(xué)校也很少能夠利用優(yōu)秀開源軟件自主搭建、改進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（四） 缺乏相應(yīng)的教學(xué)理論支持

熊頻和胡小勇提出：“在智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，要明確其建設(shè)核心不在于技術(shù)裝備的先進(jìn)性，而在于如何有效配置和運(yùn)用這些技術(shù)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的智慧學(xué)習(xí)方式?！盵2]事實(shí)上，唯技術(shù)論正主導(dǎo)著大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的智慧校園建設(shè)工作，一些智慧校園的建設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)過程缺乏理論指導(dǎo)，雖然有了智慧的形式，卻弱化了教育的本質(zhì)。這些學(xué)校涉及的智慧管理、智慧服務(wù)、智慧教學(xué)以及智慧科研等都是基于技術(shù)的展示，很少真正地以理論為指導(dǎo)，開展深入教育本質(zhì)的活動(dòng)。同樣的，學(xué)術(shù)界關(guān)于智慧校園的研究也多體現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)、架構(gòu)模型和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等宏觀層面，缺乏相關(guān)的教育理論研究。例如：王燕在借鑒國(guó)內(nèi)多所高校智慧校園規(guī)劃建設(shè)模式的基礎(chǔ)上，提出了智慧校園建設(shè)的五層架構(gòu)模型，該模型從下到上依次分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和服務(wù)層共五個(gè)層次。[3]這些設(shè)計(jì)、模型和標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)院校建設(shè)“智慧校園”提供了參考和依據(jù)。但是這些宏觀研究無法告訴先行的職業(yè)院校如何有效實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)以及應(yīng)用創(chuàng)新。

何克抗認(rèn)為，教育信息化的本質(zhì)是運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息技術(shù)，來優(yōu)化教育教學(xué)過程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)的效果、效率與效益（“三效”）的目標(biāo)。[4]智慧校園亦是如此。作為教育信息化發(fā)展新階段的產(chǎn)物，智慧校園的建設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)能否完全以信息技術(shù)與學(xué)科整合理論為指導(dǎo)，尚需要專家、學(xué)者進(jìn)一步研究。

二、職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)工作的若干建議

（一）厘清數(shù)字校園與智慧校園的關(guān)系

各職業(yè)學(xué)校只有厘清數(shù)字校園與智慧校園的關(guān)系，才能更好地落實(shí)智慧校園建設(shè)工作。其實(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)二者的界定已有很多，如陳麗認(rèn)為，數(shù)字化校園是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)和研究的校園平臺(tái)。[5]尹偉民認(rèn)為智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境。[6]從以上定義分析，二者都需要技術(shù)支撐，也都有“智”的體現(xiàn)，所以難免有人將二者混淆。從技術(shù)基礎(chǔ)和功能功效角度分析，數(shù)字校園與智慧校園其實(shí)是教育信息化發(fā)展的兩個(gè)階段。正如蔣東興教授所言：“智慧校園”是信息化進(jìn)入高級(jí)階段的表現(xiàn)形式，應(yīng)該比“數(shù)字校園”更先進(jìn)。無論是數(shù)字校園還是智慧校園，引入的各種先進(jìn)技術(shù)均是對(duì)傳統(tǒng)校園的技術(shù)補(bǔ)充，它們代表了教育信息化發(fā)展不同階段的技術(shù)水平，如何運(yùn)用這些技術(shù)創(chuàng)新校園活動(dòng)才是數(shù)字校園與智慧校園的關(guān)鍵所在。所以智慧校園與數(shù)字校園的本質(zhì)區(qū)別在于技術(shù)水平與應(yīng)用水平的差異。

（二）科學(xué)規(guī)劃，逐步提升智慧校園的智慧度

智慧校園的研究剛剛起步，智慧的功能很難一蹴而就，需要從理論和實(shí)踐層面逐步積累。這需要在智慧校園建設(shè)過程中為“智慧”留有空間與愿景，并在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校最大化地追求校園的智慧。

1.嚴(yán)格規(guī)范數(shù)據(jù)接口和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，智慧校園的起源是IBM公司提出的“智慧”地球（Smarter Planet），而Smarter Planet 的核心是感知、聯(lián)通、智能。有學(xué)者認(rèn)為將Smarter 翻譯成“智慧”是一種誤導(dǎo)，超出了 IBM 公司的原意。[7]事實(shí)上，學(xué)術(shù)界對(duì)智慧校園的關(guān)注度越來越高，關(guān)于智慧校園的研究也越來越多，促進(jìn)智慧校園建設(shè)的文件也不斷發(fā)布 。在這種環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校的智慧校園創(chuàng)建工作要明確兩個(gè)問題：一是，當(dāng)下能夠?qū)崿F(xiàn)什么？二是，未來是否需要擴(kuò)展？智慧校園建設(shè)工作不是一勞永逸的，而是隨著技術(shù)和需求的變化不斷更新，不斷完善的動(dòng)態(tài)過程。職業(yè)學(xué)校如何確保這一過程順利進(jìn)行？標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)至關(guān)重要，在規(guī)劃智慧校園建設(shè)時(shí)要把現(xiàn)有功能模塊的數(shù)據(jù)接口和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做得科學(xué)、規(guī)范、統(tǒng)一。只有規(guī)范了數(shù)據(jù)格式和接口標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地支持智慧校園的大數(shù)據(jù)運(yùn)行，保證數(shù)據(jù)共享，互通互訪無障礙。也只有做好規(guī)范，才能方便引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)，逐步擴(kuò)大智慧校園的智慧功能，提升智慧校園的智慧度。同時(shí)，規(guī)范也是保障智慧校園安全與隱私的基礎(chǔ)。

2.官方在制定指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)智慧功能的開發(fā)。由于地區(qū)與學(xué)校的差異，目前很難用統(tǒng)一的智慧指標(biāo)要求各職業(yè)學(xué)校的智慧建設(shè)，但不能因此在指導(dǎo)性文件中回避這些要求?？梢钥紤]用并列的描述語言鼓勵(lì)各職業(yè)學(xué)校對(duì)可實(shí)現(xiàn)的智慧功能進(jìn)行個(gè)性化地挖掘。讓創(chuàng)建學(xué)校嘗試選著做，而不是一味地不敢做。

（三）頂層設(shè)計(jì)與模塊化開發(fā)相結(jié)合彌補(bǔ)技術(shù)短板

目前，多數(shù)職業(yè)學(xué)校的智慧校園籌建工作是由專門的信息化部門統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一與商業(yè)公司溝通協(xié)商。這種模式幫助各職業(yè)學(xué)校打開了智慧校園之門。但是，一家公司、一個(gè)部門很難完成整個(gè)復(fù)雜的智慧校園的建設(shè)。各職業(yè)學(xué)校可以考慮在標(biāo)準(zhǔn)化接口和數(shù)據(jù)的前提下，分模塊開發(fā)智慧校園。這要求各模塊由不同的公司和不同的應(yīng)用部門溝通、合作開發(fā)，從而擺脫信息化部門統(tǒng)一設(shè)計(jì)的局限，減少設(shè)計(jì)流程中供求不一致的尷尬局面。這樣，各職能部門都要深入思考本部門的應(yīng)用需求，與開發(fā)商深度交流，科學(xué)、合理地將應(yīng)用需求轉(zhuǎn)化成智慧校園的智慧運(yùn)營(yíng)。當(dāng)然，模塊化設(shè)計(jì)模式并不是讓各部門各自為政，完全擺脫信息化部門的頂層設(shè)計(jì)，反而更需要信息化部門統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和接口設(shè)計(jì)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，并從頂層指導(dǎo)各部門共同開發(fā)智慧校園功能。此種開發(fā)模式要求各職業(yè)學(xué)校信息化部門專心致志地做頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和安全控制，促進(jìn)大數(shù)據(jù)在智慧校園中安全、流暢地運(yùn)行。同時(shí)，需要將復(fù)雜的系統(tǒng)工程化整為零，分解任務(wù)，減輕單一部門的壓力，讓各個(gè)部門都思考與創(chuàng)新，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效地挖掘與存儲(chǔ)。而且，隨著科技的發(fā)展，原來需要專業(yè)計(jì)算機(jī)人才能完成的設(shè)計(jì)，普通教師就可以利用功能強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行可視化操作，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的計(jì)算應(yīng)用。這就使普通部門教師根據(jù)自己的教學(xué)需求參與大數(shù)據(jù)挖掘與設(shè)計(jì)成為可能?？傊?，智慧校園建設(shè)不能完全依靠信息化部門的統(tǒng)一部署，要全員參與數(shù)據(jù)挖掘，從復(fù)雜數(shù)據(jù)中共同尋找智慧之光。

（四）理論研究與技術(shù)應(yīng)用兩位一體

智慧校園的建設(shè)與運(yùn)行并不是簡(jiǎn)單的新技術(shù)應(yīng)用，它需要各職業(yè)學(xué)校從教育教學(xué)理論出發(fā)，加強(qiáng)研究，有效地將先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，避免“中看不中用”的亂象發(fā)生。有人會(huì)問：“有哪些教育理論可以參考？”這要求職業(yè)學(xué)校首先能夠在教育信息化研究領(lǐng)域?qū)で罄碚撝С?，充分利用多年來專家學(xué)者在教育信息化領(lǐng)域的研究成果。其次，要能夠從教育研究領(lǐng)域?qū)ふ依碚撘罁?jù)，尤其是尋找職業(yè)教育教學(xué)理論依據(jù)，從教育本質(zhì)上剖析智慧校園環(huán)境下的職業(yè)教育。最終，還要能夠通過實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探求指導(dǎo)智慧校園相關(guān)工作的新理論、新方法。智慧校園是一個(gè)新事物、新概念，其中新技術(shù)應(yīng)用必然推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐改革，隨之也會(huì)對(duì)教育教學(xué)理論提出新的要求。反過來，新技術(shù)應(yīng)用于教育也受到教育教學(xué)理論的制約，不能天馬行空，隨意應(yīng)用。所以智慧校園中的技術(shù)引入與相關(guān)的理論研究要同步進(jìn)行，相互支持，相互融合，保障新的技術(shù)切實(shí)為教育教學(xué)服務(wù)。

（五）擴(kuò)大移動(dòng)設(shè)備在智慧校園中的應(yīng)用規(guī)模

面對(duì)手機(jī)對(duì)生活、教育帶來的巨大變革，如果我們的職業(yè)學(xué)校不能改變管理方法，擴(kuò)展移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用在智慧校園建設(shè)中的比重，將嚴(yán)重影響智慧校園的成效。在移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用日益廣泛的今天，職業(yè)學(xué)校需要研究如何有效地利用這些工具，促進(jìn)教育教學(xué)工作。當(dāng)然這一工作僅由學(xué)校完成有點(diǎn)勉為其難，還需要政府的協(xié)調(diào)和商業(yè)公司的介入。首先，要做好移動(dòng)設(shè)備去社交化和去娛樂化的工作。為了防止學(xué)生沉迷于社交和游戲，對(duì)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行私人定制或者網(wǎng)絡(luò)管控是智慧校園必須要考慮的事情。其次，要加強(qiáng)移動(dòng)設(shè)備在校園內(nèi)部的應(yīng)用開發(fā)。在智慧校園里，移動(dòng)設(shè)備不僅僅是為師生提供展示的工具，還需要實(shí)時(shí)反饋相關(guān)數(shù)據(jù)，若學(xué)校不能通過自主開發(fā)的軟件或者擁有特定權(quán)限有效獲取學(xué)生信息，移動(dòng)設(shè)備就不能有效融入智慧校園的大數(shù)據(jù)環(huán)境之中。同時(shí)，還需要制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、人性化的規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，從而最大化發(fā)揮移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)、生活功效。

總之，對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，智慧校園建設(shè)只是教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)新的里程碑，創(chuàng)建工作任重而道遠(yuǎn)。各職業(yè)學(xué)校只有立足于教學(xué)實(shí)際，緊扣教育教學(xué)理論，充分利用先進(jìn)技術(shù)，開展形式多樣的數(shù)據(jù)挖掘，才能使智慧校園大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳衛(wèi)東.未來課堂：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（5）.

[2]熊頻，胡小勇.面向智慧校園的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究：案例與策略[J].電化教育研究，2015（3）.

[3]王燕. 智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析[J]. 中國(guó)電化教育，2014（9）.

[4]何克抗. 教育信息化發(fā)展新階段的觀念更新與理論思考[J]. 課程·教材·教法，2016（2）.

[5]陳麗.數(shù)字化校園與E-learning——信息時(shí)代大學(xué)的必然選擇[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[6]尹偉民，彭召波. 智慧校園：江蘇職業(yè)教育的實(shí)踐與展望[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）.

[7]陳琳，王蔚，李佩佩，李冰冰. 智慧校園的智慧本質(zhì)探討——兼論智慧校園“智慧缺失”及建設(shè)策略[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2016（4）.

責(zé)任編輯：曹鴻驊

The Construction of the Smart Campus in Vocational Schools：

Problems and Suggestions

HU Dian-jun

（Xuzhou vocational education and Adult Education Research Office， Xuzhou 221000， Jiangsu Province）

Abstract： The construction of the smart campus has gradually become the new goal and trend of the informatization development in vocational education. While vocational schools have encountered some problems in the process of creating a smart campus， such as concept confusion， low intelligence pursuit， technical lag， insufficient theoretical support and limited application of mobile equipment， etc. Based on the analysis of these problems， this paper puts forward some suggestions to promote vocational schools to speed up the pace of smart campus construction.

Key words： smart campus； vocational school； digital campus； big data